基于留学基金委项目的科研成果向教学资源转化策略

赵川 魏志辉 焦运景 贺俊杰 张颖琳

【摘   要】   以具体的留学基金委博士后项目为例，探讨如何将项目经历与成果有效地孵化为教学资源，与高校工程专业教学融合，提高教育教学质量，培养创新型工程人才。分析成果转化现状，探讨了“自上而下”“创课”“资源库”与“实践环节”等转化策略，为促进具体项目成果向教学资源转化研究提供了参考。

【关键词】   留学基金委项目；
科研成果；
科教融合；
转化策略

Strategies for Transforming Scientific Research Results into Teaching Resources Based on the China Scholarship Council Projects

Zhao Chuan， Wei Zhihui， Jiao Yunjing， He Junjie， Zhang Yinglin

（North China Institute of Aerospace Engineering， Langfang 065000， China）

【Abstract】    The study takes a specific postdoctoral project of the CSC as an example， discusses how to integrate international academic achievements into engineering professional teaching， improve the quality of education， and cultivate innovative engineering talents. This study first analyzes the current status of achievement transformation， then discusses the transformation strategies of “Top-down”， “Creating courses”， “Resource pool”， and “Practice part” to support the transformation of international scientific research results into professional teaching resource.

【Key words】     CSC; academic achievements; integration of science and education; transformation strategy

〔中图分类号〕  G642                           〔文献标识码〕  A                   〔文章编号〕 1674 - 3229（2024）02- 0114 - 05

[收稿日期]   2023-12-25

[基金项目]   2019年国家留学基金委博士后项目（留金选〔2019〕53号，201908130051）；
北华航天工业学院2023年教育教学改革研究与实践项目（JY202335，JY202367）；
2023年度河北省应用技术大学研究会课题（JY2023178）；
2024年度河北省高等学校科学技术研究项目（QN2024072）

[作者简介]   赵川（1988- ），男，博士，北华航天工业学院机电工程学院讲师，研究方向：旋转机械智能诊断。

0     引言

随着科技的快速发展和全球化的不断推进，国际交流与合作在培养创新型人才方面发挥着越来越重要的作用。国家留学基金委项目是实现我国教育事业国际化的重要途径，通过资助学者和学生前往海外交流学习，引进国际先进的教育理念、教学方法和科研资源，促进国内外教育交流，推动我国教育事业的持续发展和创新，对于提升我国教育的国际竞争力具有深远的意义。为了适应国际化的发展趋势，国内高校鼓励青年学者与学生积极申请留学基金委项目，进行国际交流与学习，同时也积极探索如何将项目的科研成果与经历孵化为教学资源，进行科教融合，提升教育教学质量，提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力，培养创新型工程人才。本文以具体的留学基金委博士后项目为例，探讨基于留学基金委项目的科研成果向教学资源转化策略，以进一步提升工程教育教学的质量。

1     科研成果转化为教学资源的重要性

随着国内高等教育的蓬勃发展，高校科研成果的产出日益增多，形式多样，除论文、专利、技术报告外，也包括科研项目、科研经历、科研奖励、阶段性成果等形式，对专业教学质量的提升具有重要意义。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》强调了“科研反哺教学”的重要性，凸显了推动高校科研成果向专业教学转化的价值与作用［1］，是高等教育改革的重要方向，有助于培养更具创新精神和实践能力的高素质人才，其重要性体现在提升思政内涵、丰富教学内容、提高实践能力、培养创新精神、提升队伍素质等方面［2-4］。

具体而言，科研成果的获取离不开科学价值观与方法论，科研工作者的个人理想与国家发展大局同呼吸共命运，势必能够对学生产生积极的影响，提升思政教育的内涵；
将前沿科研成果融入教学，可以拓宽学生视野，增强对学科的理解和掌握；
许多科研成果也通常具有潜在的实际应用价值，将其纳入教学过程，能够促使学生结合实际问题进行探讨，拓展学生的思维方式，提高学生发现、分析与解决问题的能力；
对于科研工作者而言，通常解决科研问题的过程就是创新的过程，教师可以引导学生关注科研成果中的创新点，激发学生的求知欲和创造力；
教师在将科研成果融入教学的过程中，自身专业知识得到巩固和拓展，从而提高教育教学水平。总之，科研成果转化为教学资源具有重要价值。

2     转化现状分析

2.1   科研成果与教学资源的融合程度较低

尽管高校在科研方面取得了一系列显著成果，但许多成果并未被充分整合到教材和课程中，导致学生无法及时接触到最新的研究成果。这种情况的出现主要有以下原因［5］：科研成果更新速度快，教材和课程更新滞后；
教师队伍对科研成果的掌握程度不同；
教育体制和教学资源的局限性。

2.2   教师对科研成果向教学资源转化的认识不足

在当前的高等教育环境中，一些教师认为这两者是相互独立的领域，未能充分认识到科研成果对于提高教学质量的重要价值，导致他们在将科研成果融入教学过程缺乏主动性和积极性。

这种现象可能源于教师对于科研与教学关系的误解，忽视了科研成果对于教学的积极推动作用。在国内现有的高校评价体系中，科研成果往往被视为衡量教师学术水平的重要指标，使得部分教师将更多的精力投入到科研工作中，而忽视了教学内容的更新和优化。

2.3   高校政策支持不足

在我国的高等教育领域，高校对于科研工作的重视程度不言而喻。然而，在如何将科研成果转化为教学资源这一问题上，大部分高校却显得力不从心。其中，政策支持不足是一个至关重要的原因［5］。

在将科研成果转化为教学资源的环节上，缺乏足够的政策支持和引导，缺乏明确的激励措施和评价机制，使得教师在将科研成果融入教学方面缺乏足够的动力，很多教师更倾向于将精力投入到科研工作中，而忽视了教学内容的更新与优化。

2.4   科研成果与专业教学之间的衔接不畅

科研成果作为学术领域的新鲜血液，往往具有较高的专业性和前沿性。这与传统教材内容存在一定的差异，传统教材往往更注重基础知识和理论体系的建设。这种差异性使得教师在将科研成果融入教学过程中面临诸多挑战［6］。

科研成果与专业教学之间的衔接不畅还可能导致学生在面对实际问题时，难以将所学知识与实际应用相结合。这要求教师在教学过程中注重理论与实践的结合，通过案例分析、实地考察等方式，引导学生将所学知识应用于实际问题，提高学生的实践能力。

2.5   科研成果本身转化价值低

在当前的教育环境中，部分教师过于关注科研工作本身，较少去思考科研的实际应用价值和产业需求，为了完成科研任务而进行研究，为了发表论文而撰写论文，这种现象导致科研成果的创新程度不高、实际应用性不强、成熟度不够［1］。

这些科研成果虽然在学术领域取得了一定的认可，但它们在教学实践中的应用价值却不高。一方面，这是因为部分教师在科研过程中未能充分考虑教学实践的需求，使得科研成果缺乏先天性的应用基础；
另一方面，这些科研成果在实际应用过程中可能面临种种难题，如技术瓶颈、与市场需求不符等，从而导致其应用价值大打折扣。

3     基于留学基金委项目的成果转化策略

针对具体的CSC科研项目与成果，本文提出“自上而下”“创课”“资源库”与“实践环节”等转化策略，以适应新知识和新技术，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力，加强与海外高校的合作与交流。

3.1   科研成果转化为教学资源的“自上而下”策略

（1）基金支持

政府部门和教育机构应制定相关政策，鼓励教师将科研成果融入教学实践中。例如，设立专项基金支持教师开展教学改革研究，对取得显著成效的教师给予奖励和表彰。

（2）修订培养方案、课程体系与教学大纲

结合科研成果，对课程体系和教学大纲进行修订，增加实践性、创新性和前瞻性内容。教师在教学过程中可以将科研成果与理论教学相结合，提高教学质量。以北华航天工业学院为例，其课程体系设计与评价流程如图1所示。结合激励机制，在课程体系设计与修订环节依据的相关文件中，增加相关的制度，对科研成果在专业教学中的转化进行政策或制度方面的支持，如量化基金项目在教师评价体系中的价值，同时增加留学基金委项目科研成果的量化分值，实现“自上”规定，“而下”设计。在课程体系评价环节，评价依据可适当增加国际科研成果向专业教学转化的要求；
在调研方面，可适当增加相关的调研问题，从而实现从课程体系合理性角度反向提出培养方案的修订意见，以及向下对教学大纲撰写的具体要求。

3.2   科研成果转化为教学资源的“创课”策略

所谓“创课”策略，是依托相关政策如《河北省关于进一步支持大学生创新创业的实施方案》（冀教高 （2021）36号），以及本科高校创新创业教育改革工程，积极参与开展创新创业课程建设工作，并在创课过程中，将科研成果转化为教学资源的相关内容与要求。

有效的“创课”策略包括：（1）挖掘科研成果，提炼教学价值；
（2）结合课程标准，优化教学设计；
（3）创新教学方法，提升学生参与度；
（4）搭建教学平台，拓宽学生视野；
（5）加强教师队伍建设，提升教育教学水平。此策略有望提升教育质量，培养创新人才，为科技发展贡献力量。

以“大学生创新创业社会实践”2023年河北省教育厅创新创业课程立项，推荐类别：创新创业类社会实践课程为例，在课程目标、课程内容、教学方法与手段、考核方式及成绩评定办法等方面增加了国际交流科研成果的转化要求，促进科研成果与大学生创新创业社会实践活动相融合，拓宽学生视野及创新创业思路，孵化相关课题，提供技术支持等。

3.3   科研成果转化为教学资源的“资源库”策略

将科研成果转化为教学资源，并建设对应“资源库”，不仅能够丰富教学内容，还能够实现资源的积累更新与共享，能够持续不断地为本科教学提供重要的资源支持。因此，探索一种高效的将科研成果转化为教学资源的“资源库”策略显得尤为重要。

（1）建立多元化的高校科研成果展示平台

高校应建立多元化、开放式的科研成果展示平台，让教师和学生能够方便地获取最新的科研成果信息。这一平台可以包括学术会议、讲座、研究报告等形式，让教师和学生充分了解学术前沿，提高学术素养。

（2）建立健全教学资源库，实现资源共享

建立健全教学资源库，将优质的科研成果进行整合，实现资源共享。这有助于提高教学资源的利用效率，促进教育教学质量的提升。教学资源库可以包括教案、课件、实验方案、仿真资源、程序代码、模型等，涵盖各个学科领域。

总之，将科研成果转化为教学资源，建立“资源库”，是提高高校专业教育教学质量的重要途径。

3.4   科研成果转化为教学资源的“实践环节”策略

科研成果是专业教学过程中“实践环节”的重要支撑与课题来源。因此，为了促进科研成果的转化，探索一种高效的将科研成果转化为教学资源的“实践环节”策略也具有重要意义。

（1）实践教学与科研项目结合

除了通过“创课”策略促进科研成果向教学的转化外，通过引导学生参与科研项目，并进行相关的科研实践，能够使学生在实践中学习、探索，培养其实践能力和创新精神，也是一种重要的教学方式。

（2）强化实践教学环节

从科研课题或成果中孵化课程设计题目、毕业设计题目，增加实践教学的比重，完善实践教学体系，为学生提供更多实践机会。

（3）完善实践教学评价体系

建立科学、合理的实践教学评价体系，在考试方式中，增加实践教学相应的成绩占比，确保实践教学质量的持续提升。

4     基于留学基金委项目的成果转化实例

以2019年国家留学基金委博士后项目（留金选〔2019〕53号，学号：201908130051）所获科研成果向专业教学资源的转化为例，具体介绍各项策略在实际中的应用。

项目主要任务是科学研究，内容包括：①采用机器学习（主要为深度学习）方法建立变转速工况下信号特征与先验分布之间的约束关系，增强不同运行状态下零部件信号特征间差异性；
②采用重构误差与重构概率方法，确定稳定工况下异常检测指标与对应权重，量化重构概率对重构误差曲线的影响；
③总结研究自动编码器（AE）与生成对抗网络（GAN）在可靠性方面的应用；
④指导研究特征聚类融合和改进 EWMA 控制图的滚动轴承早期故障检测。所获科研成果主要包括论文（SCI 2 篇：Deep learning-based methods in structural reliability analysis：
a review；
Parallel adversarial feature learning and enhancement of feature discriminability for fault diagnosis of a planetary gearbox under time-varying speed conditions）、发明专利（授权1项：202110510707.7， 2024.01）、报告、项目经历、模型与代码等，转化情况如表1所示。

由表1可知，基于留学基金委项目的科研成果类型多样，可对应一种或多种转化策略。前期科研积累、项目经历以及最终成果通过不同策略和形式向专业教学资源进行了转化，并正在产生积极的影响。学生能够亲身感受到旋转机械故障诊断的全过程，深入了解相关理论知识和实践技能。教师则可以利用丰富的案例，进行生动的案例教学和深入讨论，帮助学生更好地理解和掌握故障诊断的原理和方法。此外，成果还为学生提供了大量的实验数据和自主研究的机会，激发其创新意识和探索精神。

该项目的科研成果在专业教学中的成功转化，丰富了教学资源，显著提高了教学质量和学生的实践能力，推动了科研成果的实际应用。这一案例充分证明了科教融合与转化对于促进科研与实践的紧密结合、提升专业教学质量具有重要意义，同时，也提供了宝贵的经验和启示，尤其为基于留学基金委项目的科研成果转化提供了有益的借鉴和参考。

5     结语

本文对基于留学基金委项目的成果在专业教学中的转化策略进行研究，以北华航天工业学院具体的基金项目成果转化为例，探讨了科研成果转化为专业教学资源的“自上而下”策略、“创课”策略、“资源库”策略、“实践环节”策略等，以期为国内高校基于留学基金委项目的科研成果转化提供有益的借鉴和参考。科研成果在专业教学中的转化是提升高等教育质量和培养创新人才的重要途径。通过实施上述多项策略，多方面举措共同作用，有望推动各高校基于留学基金委项目的科研成果向教学资源的有效转化，同时为其他类型科研成果的转化提供方案方法。

［参考文献］

［1］  容敏华，陈罡，柳亮. 高校教师科研成果转化为教学资源的现状与路径［J］. 教育观察， 2020， 9（46）：25-26 .

［2］  唐皓，刘德顺，陈武，等. 科研成果转化为教学资源的实践与思考［J］. 当代教育理论与实践， 2022， 14（2）：147-151.

［3］ 刘双清，王俊琳，文鼎，等. 高校科研成果转化为本科教学资源的改进途径和机制创新［J］. 吉林省教育学院学报， 2022， 38（8）：142-145.

［4］ 高建国，薛明浩，王强，等. 科研成果向教学资源转化的现状与对策研究［J］. 高等教育研究学报， 2023，46（2）：12-16.

［5］ 郑国萍，张雪，姚志刚，等. 高校科研成果转化为教学资源的困境与改进策略［J］. 湖北成人教育学院学报， 2020， 26（1）：6-11.

［6］  徐丰，杨青胜，于俊，等. 科研成果转化为本科生教学资源的探索［J］. 湖北师范大学学报（ 自然科学版）， 2020， 40（4）：109-113.

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