情境教学法在高中化学教学中的应用探析

朱伟

摘 要：情境教学法的出现，为化学教学提供了新的视角.教师在应用情境教学法时，应注重遵循真实性、个性化、实践性和综合性的原则，并通过实施设计真实生活情境、引入真实案例分析、合理进行实践操作、信息技术辅助学习以及跨学科整合等策略，有效提升学生对化学知识的理解和应用能力，培养学生的实践能力和综合素养.

关键词：情境教学法；
高中；
化学教学；
应用

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2024）15-0131-03

化学是一门以实验为基础、抽象性强的学科，学生对其理解往往需要借助实践来深化.情境教学法作为一种强调学生自主实践和探索的教学方法，已经在高中教育领域得到广泛应用.因此，深入研究情境教学法在高中化学教学中的有效应用，对于提高学生的知识应用能力和创新思维的培养具有重要意义.

1 情境教学法在高中化学教学中的应用原则

情境教学法在高中化学教学中应用时，应遵循四大原则：真实性、个性化、实践性和综合性.这些原则的贯彻实施，对于提升学生的学习成效和综合能力培养具有显著作用.首先，真实性原则是情境教学法的基本特征.在高中化学教学中，教师应创造与现实生活相关的情境，使学生感受到化学的实际意义和用途［1］.真实的情境有助于学生更好地理解和应用化学知识，增强学习的动力和实际意义.其次，个性化原则要求教师关注学生的个体差异，制定有针对性的教学策略和方法.由于学生的学习能力和兴趣各异，教师需根据学生的特点和需求，灵活调整教学策略，为其创造适合的个性化学习情境和任务.这有助于激发学生的主动学习意识，提高学习效率.再次，化学作为一门实验性强的学科，情境教学法应注重实践性.学生通过亲身参与实验、观察和探究，培养实践能力和实验思维［2］.因此，高中化学教学应强化学生的实验环节，让他们在实践中加深对理论知识的理解和掌握.最后，综合性原则强调化学知识与其他学科和实际问题的结合，形成跨学科的学习情境.通过与物理、生物等学科的融合，拓宽学生的知识视野和思维方式，培养他们的综合素养和解决问题的能力［3］.

2 情境教学法在高中化学教学中的应用策略

2.1 设计真实生活情境

教师选择与化学知识相关的、能够引起学生兴趣的真实生活情境.以“科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题”这一微项目内容为例，教师可选择与含氯消毒剂使用密切相关的真实场景，比如餐厅、卫生间等，来引导学生观察和分析这些场所中存在的卫生问题，并进一步启发学生思考如何利用含氯消毒剂来解决这些问题.随后，教师可以设计一系列与情境相关的任务，提出一些问题，如如何正确使用含氯消毒剂、其作用原理是什么，以及消毒剂使用不当可能带来的危害等.在情境教学中，学生还需要通过实践操作来寻找答案.因此，教师可以安排学生用84消毒液进行一次化学实验，如亲手稀释消毒液、观察消毒液与微生物的反应等.同时，学生需仔细观察并记录实验现象，为后续的理论分析提供实际依据.实验结束后，教师要引导学生根据实验结果和观察记录，分析含氯消毒剂的作用原理，并总结出氧化还原反应的方程式，即：CO2+H2O+NaClONaHCO3+HClO;2HClO光照2HCl+O2↑；
NaClO+2HClNaCl+Cl2↑+H2O等.此外，教师还可以引导学生思考含氯消毒剂的优缺点、使用注意事项以及对环境和人体的影响.学生可以围绕这些话题展开讨论，探讨如何科学地使用消毒剂来保障卫生.通过上述步骤的实施，情境教学能够将理论知识与实践应用紧密结合，有助于学生更好地掌握和运用所学的化学知识.这样的教学方式不仅能够提升学生的化学素养，还培养了他们解决实际问题的能力和团队合作精神.

2.2 引入真实案例分析

引入真实案例分析是情境教学法的一项重要策略，通过真实案例的引入，将抽象的化学知识与实际应用相结合，帮助学生理解和应用化学原理.以“论证重污染天气‘汽车限行的合理性——探讨社会性议题”这一微项目内容为例，教师可以选择一个与重污染天气汽车限行相关的新闻报道或研究报告作为案例.例如，选择某城市在重污染天气下采取汽车限行措施的案例，并通过投影仪展示该城市的空气质量指数（AQI）数据、汽车尾气排放数据等相关信息.然后，教师向学生介绍汽车尾气排放的主要成分，如一氧化碳（CO）、氮氧化物（NOx）、挥发性有机化合物等，引导学生分析汽车尾气排放对空气质量的影响、在重污染天气下采取汽车限行措施的合理性及可能带来的社会影响和实施难度.在此基础上，教师再组织学生进行小组讨论，探讨如何平衡汽车出行需求和环境保护之间的关系，引导学生思考其他减少汽车尾气排放的措施，如推广电动汽车、提高燃油标准，以及治理汽车尾气的办法.教师可以引入工业尾气中NOx的处理方法——氮液吸收法：2NO2+2NaOHNaNO3+NaNO2+H2O；
NO2+NO+2NaOH2NaNO2+H2O；
汽车尾气处理方法——催化转化法：在催化剂、加热条件下，氨可将氮氧化物转化为无毒气体N2；
NOx与CO在一定温度下催化转化为无毒气体N2和CO2.当然，教师还要引导学生从不同角度对案例分析进行总结，整理出“汽车限行”的利弊（如表1），引导学生反思自己的观点和立场，并鼓励他们将所学知识应用到实际生活中，增强环保意识和责任感.

2.3 合理进行实践操作

“合理进行实践操作”是指通过实验操作来加深学生对知识点的理解和掌握，并帮助他们在实践情境下将理论知识转化为实际技能的能力.以“自制米酒——领略我国传统酿造工艺的魅力”这一微项目内容为例，教师要明确实践操作的目标是让学生通过自制米酒的过程，了解我国传统酿造工艺的原理和流程，掌握相关的化学知识和技能.然后，教师要为学生提供实验所需的器材和试剂，包括糯米、酒曲、酵母等.在实验前，教师需要向学生介绍米酒的制作原理和步骤，并强调实验中的安全问题和操作技巧.学生按照指导进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据.在米酒制作过程中，需要先将糯米蒸熟，然后加入酒曲和酵母，密封发酵.在接下来的10天里，教师可以安排学生每天取出少量米酒测定其酒精度和pH.学生可以根据实验数据进行分析，观察到米酒制作过程中产生了二氧化碳气体和酒精.在实验结束后，教师与学生共同总结实验经验，包括实验过程中的问题和解决方法、实验结果的意义以及改进实验步骤等方面.这种实践操作的情境化教学方式可以培养学生的实验技能、科学思维和创新能力，提高他们对化学知识的理解和应用能力.

2.4 信息技术辅助学习

以“甲醛的危害与去除——利用电负性分析与预测物质性质”这一知识点为例，教师可充分利用多媒体课件、化学模拟软件和在线化学实验平台等信息技术工具，为学生打造一个沉浸式的学习环境，从而极大地增强教学效果.具体来说，教师可以通过多媒体课件，以图文并茂的生动形式，展示甲醛的分子结构、危害及其在实际环境中的应用场景.这种直观、具象的展示方式，有助于学生在脑海中构建对甲醛的初步认知框架，激发他们对这一物质深入探索的兴趣.为了进一步加深学生的理解，教师可以结合视频资料，展示甲醛在日常生活和工业环境中的存在形式，以及它对人体的实际危害.这种贴近实际的教学方式，让学生更加真切地感受到化学知识的实用性和重要性.同时，利用化学模拟软件，教师可以引导学生通过电负性分析来预测物质的性质.以甲醛为例，学生可以通过软件观察其分子结构，分析电负性分布，进而预测其酸碱性等化学性质.这种数字化的教学方式不仅提高了学生的学习主动性，还有助于培养他们的科学思维和解决问题的能力.另外，在线化学实验平台也为学生提供了虚拟实验的环境，使他们可以在不受时间和地点限制的情况下进行实验操作.通过在线平台，学生可以模拟甲醛的去除实验，观察实验现象并分析实验结果.这种灵活的学习方式不仅锻炼了学生的实验技能，还激发了他们的创新精神和设计思维.

2.5 注重跨学科整合

在高中化学教学中应用情境教学法时，“注重跨学科整合”意味着在教学过程中，教师需要将化学知识与物理、生物、数学等其他学科的知识相结合引导学生从多角度、多层面理解化学知识，并提高他们应用化学知识解决实际问题的能力.以“研究车用燃料及安全气囊——利用化学反应解决实际问题”这一内容为例，教师可以结合物理学知识，帮助学生理解燃料在发动机中的燃烧过程及其能量转换机制.通过运用力学和热力学原理，学生能够清晰地认识到燃料燃烧产生的热能是如何转化为机械能，进而驱动汽车行驶.随后，教师可以进一步引入化学知识，系统阐述车用燃料的化学成分、燃烧反应及其产物性质.利用化学反应方程式，学生能够计算燃料燃烧释放的能量，并分析其产物对环境的影响.同时，结合生物学知识，教师可以引导学生探讨燃料燃烧产生的污染物对生物体和生态系统的潜在危害，从而增强学生的环保意识.另外，教师还可以整合数学知识，让学生在解决实际问题的过程中进行数学建模和计算.例如，通过数据分析，计算不同燃料的经济性、排放物的浓度等，培养学生的定量思维和数据处理能力.当然，教师还可以设计一个综合性的跨学科实验项目，让学生亲自操作、观察和分析车用燃料燃烧的过程以及安全气囊的工作原理.通过实验，学生可以更加直观地理解化学反应在实际应用中的作用，提高他们的动手能力和问题解决能力.

3 结束语

综上所述，情境教学法是一种以提高学生实际能力和素养为目标的教学方法，它在高中化学教学中具有重要的应用价值.通过采取一系列有效策略，教师可以帮助学生更好地理解化学知识，提高他们的实践能力和综合素养.因此，教师在实际教学中应该认真思考如何有效运用情境教学法，让学生在实践探究中深入理解化学的本质，进而提升他们的化学学习水平.

参考文献：

［1］郑好伟.浅谈高中化学教学中的情境创设［J］.学周刊，2022（34）：79-81.

［2］ 李玉敏.谈情境创设在高中化学教学中的应用［J］.高考，2023（27）：138-140.

［3］ 虎永攀.高中化学教学中情境教学策略探析［J］.学周刊，2023（24）：78-80.

［责任编辑：季春阳］

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