跨文化意识在小学英语课堂中的有效渗透

周海洋

课程改革背景下，小学英语教学不再是单纯的知识点传递，还包含文化交流等多方面的内容。在实际教学活动中，教师发现受逻辑思维、语言环境等要素的影响，学生在英语课堂中经常遇到阻碍。因此，如何培养学生的跨文化意识，成为引导他们提升英语学科核心素养，加强英语交际能力的前提与基础。本文将从具体的教学案例出发，深入分析小学英语课堂中学生跨文化意识的培养策略。

一、加强文化对比，感受文化差异

无论是英语还是汉语都诞生于特定的文化、历史中。因此，学生在学习英语之前，要先了解英语国家的历史文化、生活习惯、传统习俗、宗教信仰等。受年龄等诸多因素的限制，学生感受英语文化环境的平台主要是课堂。英语课堂作为学生了解英语国家的主要渠道，教师不仅要重构自己的教学理念，重视文化熏陶，而且要在教学中加强文化对比，引导学生感受中、西方文化的差异。然而，文化素养的培养是一个系统工程，教师要在教学中以教材内容为基础，深入挖掘其中的文化要素，通过教材引导以及资源的适当填充与拓展，让学生了解世界各国文化，在不断的学习中，提升自己的文化素养。

以译林版小学英语“At Christmas”为例。本单元围绕圣诞节的习俗，要求学生掌握card、Christmas tree、Christmas father等固定表达以及First、Next、Then、Finally等表达顺序的词汇。教学时，教师从单元主题情境出发，用圣诞节的起源、习俗、发展，串联教材内容。为了让学生充分认识、了解圣诞节这一西方传统节日，教师可从互联网中搜集圣诞节的资料，了解、整合圣诞节的起源以及目前的发展情况。同时，圣诞节作为英语国家的一大重要节日与中国的春节相类似，教师应在备课时借助互联网技术，整合大量有关中国春节的纪录片，在课程讲解阶段为学生展示圣诞节与春节的习俗、起源与发展。

要想培养学生形成跨文化意识，首先要营造相应的文化氛围。从教材编排来看，小学英语包含诸多与传统节日、国家历史相关的内容。基于跨文化意识的培养，教师要充分发挥自己的专业素养，提炼教材中有关文化的关键点，扩充教学内容。凭借视频化、动态化展示，学生不仅能调动自己的感官，还能形成直观的文化对比。

二、构建交流环境，体会文化差异

英语作为一门语言，其日常学习包含输入和输出两部分。对学生而言，良好的语言环境，不仅能为他们提供知识输入的基础，还能为他们自主应用、迁移知识点创造条件。英语学习的最终目的就是沟通与交流，教师要优化教学模式，并以民主教育理念为基础，从以下三个方面构建交流环境，体会文化差异。一是拟定沟通主题，依托教材的单元主题，让学生围绕提前拟定好的沟通主题展开口语训练；
二是创新沟通形式，组织小组讨论；
三是加强师生互动，重视学生反馈。

以译林版小学英语“My family”为例。在课程讲解阶段，教师组织“猜亲戚”的游戏。根据游戏要求，学生在教师的提示下，猜测“这是哪个亲戚”，如“妈妈的妹妹是我们的什么人？”“妈妈的哥哥是我们的什么人？”等。经过一系列的师生互动，教师以学生为核心，搭建了一张亲情网。由于在此前的学习中，学生已经学习了father、mother、brother、sister等词汇，所以，他们积极地用自己的知识积累，填满整个亲情网。这时，学生发现，舅妈和姑妈明明是两个人，但是在英语表达中都称作aunt。结合这一发现，教师对中、西方文化中有关亲属的表述进行总结与分析。考虑到知识点的连贯性，教师要求学生结合Story time的介绍方式，介绍自己搭建的亲情网。

案例中，教师从生活化的教学情境出发，通过高效的生生、师生互动，为学生营造了自由且宽松的交流环境，让学生在实践中掌握英语知识。

三、引入信息技术，优化教学活动

从学生的实际情况来看，受年龄的限制，他们获取知识、经验的主要方式就是实践。随着课程改革的推进，教师意识到多种感官调动对小学英语教学的重要性。在教学中，信息技术作为一种新颖的方式，既能提供丰富的视听资源、构建文化环境，又能让师生在良性的互动中，提升课堂效率。基于信息技术这一教学资源，教师要挖掘教材内容，拟定丰富的实践活动。因此，依托课本内容改编、角色扮演、思维导图绘制、手抄报制作等多种形式的英语学习活动，能让学生在实践中逐渐深化认知。

以译林版小学英语“Cinderella”为例。在课程讲解伊始，教师用多媒体技术展示与Cinderella有关的电影。区别于以往的展现形式，教师没有完整地展示视频中的音、画、字幕，而是仅展示了电影的画面。由于大多数学生在此之前了解、知晓《灰姑娘》的故事情节，所以，他们以小组为单位，分别饰演继母、继母的两个女儿、灰姑娘，并为不同的角色配音。为了尽可能地让配音贴合人物性格，学生充分调动自己的知识积累，充满感情地进行配音。在成果展示阶段，教师随机挑选几个小组，并让他们分享自己的配音成果，并提出“哪一个小组的配音最贴合故事情节？谁的配音最贴合人物形象？”等问题，引导学生进行小组间的评比，课堂氛围变得活跃起来。接着，教师鼓励学生从电影内容出发，分析每个人物的衣着，有的学生发现，人物的衣着充满了中世纪的元素。这时，教师就可对比电影中的服饰与汉服的差距，拓宽学生的知识面。

案例中，学生是课堂教学的主动参与者，教师作为活动的组织者将教材内容与学生的多种感官结合起来。通过调动视觉、听觉，学生既能感知文化差异，又能将自己的所观所感转化为所思所想。

四、加强教师引导，促进自主学习

跨文化意识的培养，是一个长期且系统的过程。因此，教师要重构教学理念，致力于培养学生的自主学习能力。随着课程改革的推进，自主学习能力与跨文化意识都是学科核心素养的重要体现。基于这一教学需求，教师不仅要准备大量的教学资料，还要利用好作业设计。通过形式多样、内容丰富的作业，能让学生主动将课堂教学与课下学习连接起来。因此，布置创新作业时，教师要将作业内容与实际生活、社会发展趋势结合起来。此外，为了培养学生的跨文化意识，教师还可以将西方国家的交际礼仪、节日习俗与作业内容相融合。通过作业的完成，逐步提升学生的跨文化意识及自主学习能力。

以译林版小学英语“A healthy diet”为例。在作业布置阶段，教师要求学生以小组为单位，搜集饮食中的西方文化。随着社会经济的发展，汉堡包、比萨、意大利面等西方国家的特色饮食，已走进学生的生活。基于作业内容，学生一边回顾自己的日常生活，一边用英语表述，以了解它的起源。在课程导入阶段，教师并没有直接展示PPT的内容，而是邀请学生从自己的成果出发，分享自己的所观所感。有的学生就汉堡包这一特色饮食进行介绍：“ThehamburgerwasintroducedtotheUnited States from Germany in the late 19th century.In 1932，the fried beef Patty was served as a staple orsnackonasesame-coatedbun，hencethe name hamburger.”。结合学生的介绍，教师及时引入本单元的主题情境。

案例中，教师将跨文化意识的培养与学生的现实生活联系起来，发挥好主导作用，充分凸显学生的主体性。同时，教师构建新颖、趣味的教学活动，让学生在活动中体验文化差异的对比，鼓励他们独立发现生活中的西方国家交际礼仪，自然而然地形成跨文化意识。

总之，核心素养背景下的小学英语教学，不仅包含知识点的传递，还囊括了跨文化意识的培养，以及自主学习能力的提升。在日常教学活动中，教师要创设与教材内容相契合的教学情境，营造文化氛围以及学习氛围，通过合理、有序的师生、生生互动，逐步培养学生的跨文化意识。

（作者单位：江苏省海安市实验小学）

（责任编辑金灿）

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