周海洋
课程改革背景下,小学英语教学不再是单纯的知识点传递,还包含文化交流等多方面的内容。在实际教学活动中,教师发现受逻辑思维、语言环境等要素的影响,学生在英语课堂中经常遇到阻碍。因此,如何培养学生的跨文化意识,成为引导他们提升英语学科核心素养,加强英语交际能力的前提与基础。本文将从具体的教学案例出发,深入分析小学英语课堂中学生跨文化意识的培养策略。
无论是英语还是汉语都诞生于特定的文化、历史中。因此,学生在学习英语之前,要先了解英语国家的历史文化、生活习惯、传统习俗、宗教信仰等。受年龄等诸多因素的限制,学生感受英语文化环境的平台主要是课堂。英语课堂作为学生了解英语国家的主要渠道,教师不仅要重构自己的教学理念,重视文化熏陶,而且要在教学中加强文化对比,引导学生感受中、西方文化的差异。然而,文化素养的培养是一个系统工程,教师要在教学中以教材内容为基础,深入挖掘其中的文化要素,通过教材引导以及资源的适当填充与拓展,让学生了解世界各国文化,在不断的学习中,提升自己的文化素养。
以译林版小学英语“At Christmas”为例。本单元围绕圣诞节的习俗,要求学生掌握card、Christmas tree、Christmas father等固定表达以及First、Next、Then、Finally等表达顺序的词汇。教学时,教师从单元主题情境出发,用圣诞节的起源、习俗、发展,串联教材内容。为了让学生充分认识、了解圣诞节这一西方传统节日,教师可从互联网中搜集圣诞节的资料,了解、整合圣诞节的起源以及目前的发展情况。同时,圣诞节作为英语国家的一大重要节日与中国的春节相类似,教师应在备课时借助互联网技术,整合大量有关中国春节的纪录片,在课程讲解阶段为学生展示圣诞节与春节的习俗、起源与发展。
要想培养学生形成跨文化意识,首先要营造相应的文化氛围。从教材编排来看,小学英语包含诸多与传统节日、国家历史相关的内容。基于跨文化意识的培养,教师要充分发挥自己的专业素养,提炼教材中有关文化的关键点,扩充教学内容。凭借视频化、动态化展示,学生不仅能调动自己的感官,还能形成直观的文化对比。
英语作为一门语言,其日常学习包含输入和输出两部分。对学生而言,良好的语言环境,不仅能为他们提供知识输入的基础,还能为他们自主应用、迁移知识点创造条件。英语学习的最终目的就是沟通与交流,教师要优化教学模式,并以民主教育理念为基础,从以下三个方面构建交流环境,体会文化差异。一是拟定沟通主题,依托教材的单元主题,让学生围绕提前拟定好的沟通主题展开口语训练;
二是创新沟通形式,组织小组讨论;
三是加强师生互动,重视学生反馈。
以译林版小学英语“My family”为例。在课程讲解阶段,教师组织“猜亲戚”的游戏。根据游戏要求,学生在教师的提示下,猜测“这是哪个亲戚”,如“妈妈的妹妹是我们的什么人?”“妈妈的哥哥是我们的什么人?”等。经过一系列的师生互动,教师以学生为核心,搭建了一张亲情网。由于在此前的学习中,学生已经学习了father、mother、brother、sister等词汇,所以,他们积极地用自己的知识积累,填满整个亲情网。这时,学生发现,舅妈和姑妈明明是两个人,但是在英语表达中都称作aunt。结合这一发现,教师对中、西方文化中有关亲属的表述进行总结与分析。考虑到知识点的连贯性,教师要求学生结合Story time的介绍方式,介绍自己搭建的亲情网。
案例中,教师从生活化的教学情境出发,通过高效的生生、师生互动,为学生营造了自由且宽松的交流环境,让学生在实践中掌握英语知识。
从学生的实际情况来看,受年龄的限制,他们获取知识、经验的主要方式就是实践。随着课程改革的推进,教师意识到多种感官调动对小学英语教学的重要性。在教学中,信息技术作为一种新颖的方式,既能提供丰富的视听资源、构建文化环境,又能让师生在良性的互动中,提升课堂效率。基于信息技术这一教学资源,教师要挖掘教材内容,拟定丰富的实践活动。因此,依托课本内容改编、角色扮演、思维导图绘制、手抄报制作等多种形式的英语学习活动,能让学生在实践中逐渐深化认知。
以译林版小学英语“Cinderella”为例。在课程讲解伊始,教师用多媒体技术展示与Cinderella有关的电影。区别于以往的展现形式,教师没有完整地展示视频中的音、画、字幕,而是仅展示了电影的画面。由于大多数学生在此之前了解、知晓《灰姑娘》的故事情节,所以,他们以小组为单位,分别饰演继母、继母的两个女儿、灰姑娘,并为不同的角色配音。为了尽可能地让配音贴合人物性格,学生充分调动自己的知识积累,充满感情地进行配音。在成果展示阶段,教师随机挑选几个小组,并让他们分享自己的配音成果,并提出“哪一个小组的配音最贴合故事情节?谁的配音最贴合人物形象?”等问题,引导学生进行小组间的评比,课堂氛围变得活跃起来。接着,教师鼓励学生从电影内容出发,分析每个人物的衣着,有的学生发现,人物的衣着充满了中世纪的元素。这时,教师就可对比电影中的服饰与汉服的差距,拓宽学生的知识面。
案例中,学生是课堂教学的主动参与者,教师作为活动的组织者将教材内容与学生的多种感官结合起来。通过调动视觉、听觉,学生既能感知文化差异,又能将自己的所观所感转化为所思所想。
跨文化意识的培养,是一个长期且系统的过程。因此,教师要重构教学理念,致力于培养学生的自主学习能力。随着课程改革的推进,自主学习能力与跨文化意识都是学科核心素养的重要体现。基于这一教学需求,教师不仅要准备大量的教学资料,还要利用好作业设计。通过形式多样、内容丰富的作业,能让学生主动将课堂教学与课下学习连接起来。因此,布置创新作业时,教师要将作业内容与实际生活、社会发展趋势结合起来。此外,为了培养学生的跨文化意识,教师还可以将西方国家的交际礼仪、节日习俗与作业内容相融合。通过作业的完成,逐步提升学生的跨文化意识及自主学习能力。
以译林版小学英语“A healthy diet”为例。在作业布置阶段,教师要求学生以小组为单位,搜集饮食中的西方文化。随着社会经济的发展,汉堡包、比萨、意大利面等西方国家的特色饮食,已走进学生的生活。基于作业内容,学生一边回顾自己的日常生活,一边用英语表述,以了解它的起源。在课程导入阶段,教师并没有直接展示PPT的内容,而是邀请学生从自己的成果出发,分享自己的所观所感。有的学生就汉堡包这一特色饮食进行介绍:“ThehamburgerwasintroducedtotheUnited States from Germany in the late 19th century.In 1932,the fried beef Patty was served as a staple orsnackonasesame-coatedbun,hencethe name hamburger.”。结合学生的介绍,教师及时引入本单元的主题情境。
案例中,教师将跨文化意识的培养与学生的现实生活联系起来,发挥好主导作用,充分凸显学生的主体性。同时,教师构建新颖、趣味的教学活动,让学生在活动中体验文化差异的对比,鼓励他们独立发现生活中的西方国家交际礼仪,自然而然地形成跨文化意识。
总之,核心素养背景下的小学英语教学,不仅包含知识点的传递,还囊括了跨文化意识的培养,以及自主学习能力的提升。在日常教学活动中,教师要创设与教材内容相契合的教学情境,营造文化氛围以及学习氛围,通过合理、有序的师生、生生互动,逐步培养学生的跨文化意识。
(作者单位:江苏省海安市实验小学)
(责任编辑金灿)
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