随文小练笔在小学语文课堂教学中的应用

张蔓芳

随文小练笔是指在语文课堂教学中，根据学生的阅读内容，引导学生进行书面表达，让学生通过仿写、创作等方式运用所学知识进行实践，培养学生的写作能力。随文小练笔作为小学语文教学的一项重要教学方法，是教师和学生共同参与的动态活动，其目的是激发学生的写作兴趣，提高学生的语文素养。在随文小练笔教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学特点，有针对性地进行教学设计和指导，以便提高学生的写作水平，发展学生的语文素养。

一、随文小练笔在小学语文课堂教学中的重要性

首先，随文小练笔可以巩固学生的语文知识，提高语文素养，促进学生成长。通过随文练笔，学生可以将所学的知识应用到实践中，形成知识印记，从而加深对语文知识的理解。

其次，在随文小练笔活动中，学生需要通过书面表达将内心的情感转化为语言，从而提升自身的语言表达能力、逻辑思维能力以及对词汇的运用能力。同时，随文小练笔是对学生写作能力的实践锻炼，能够激发学生的表达欲望和创造力，提高学生语文素养。

最后，在随文小练笔活动中，学生可以逐步增强对文学的感悟，提高审美情操。文学是一种艺术形式，通过语言的魅力、情感的感染力以及对人性的深刻洞察来打动人心，随文小练笔能够让学生逐渐领略到文学的美妙之处，并从中获得满足感，可见其举足轻重的作用。

二、随文小练笔在小学语文课堂教学中的问题

随文小练笔是小学语文课堂教学中的一项重要任务，旨在培养学生的写作能力，提升学生的表达能力。然而，目前存在一些问题，导致随文小练笔教学质效不佳。

首先，在设计随文小练笔活动时，部分教师往往只关注文章的结构和内容，忽视了学生的具体需求，导致学生不知道写什么、如何写以及为什么这样写。其次，部分教师为了提高练习量，将大量的时间分配给随文小练笔，这种过度训练可能导致学生失去兴趣，甚至影响其他学科的学习。再次，资源不足。教师难以获得足够的资源来丰富随文小练笔教学，如缺乏合适的教材、参考书籍或网络资源等。最后，部分教师对学生的随文小练笔缺乏系统地评价与反馈，导致学生对随文小练笔的价值认识不足，影响他们进行随文小练笔写作的兴趣。

三、随文小练笔在小学语文课堂教学中的应用策略

随文小练笔是小学语文课堂教学中一种重要的写作练习方式，能够让学生根据阅读的文章或材料进行写作，培养学生的语言表达能力和思维能力。在小学语文课堂教学中，教师需采取有效策略提高随文小练笔的有效性。

（一）明确随文小练笔的目标和标准

在随文小练笔活动中，明确的目标和标准对于学生写作能力的发展至关重要。教师需要明确随文小练笔的目的，让学生知道写作的重要性，激发他们的写作动力。随文小练笔应该紧扣所读课文的中心思想，对文章中的重难点内容进行概括总结，并让学生运用自己的语言表达出来；
选择与当前课程相关的简单话题，让学生围绕这个中心展开练习。小学语文随文小练笔一般要求篇幅短小精悍，便于学生书写和理解，这种练习的主要目标是帮助学生巩固基础知识，提高阅读理解能力和写作技巧。

部编版小学语文四年级下册第三单元的主题是“轻扣诗歌大门”，随文小练笔的目标紧扣单元主题，设置为“培养学生的诗歌兴趣、加深对诗歌的理解和感受、提高学生的诗歌创作能力、培养学生的诗歌素养”等。随文小练笔的标准可以设置为“用自己的语言概括诗歌的内容和主旨、能够根据诗歌的意境进行合理想象，写出有创意的随文练笔”等。在课堂教学中，教师要鼓励学生运用随文小练笔的机会将自己对诗歌感受写下来，同时鼓励学生根据自己的兴趣进行诗歌创作，关注学生的个体差异，通过诗歌写作技巧与方法的指导，使学生形成自己的诗歌特色。

针对不同年级的学生，教师应该制定不同的随文小练笔目标与标准，让学生清晰地了解自己的写作任务。针对低年级的学生，随文小练笔的目标设置为“培养学生的观察能力，要求他们能够描述身边的事物或场景；
使用简单、连贯的句子，避免使用复杂的词汇和语言结构；
提供范例，帮助学生模仿并提高写作技巧”。针对中高年级的学生，随文小练笔的目标设置为“提高学生的表达能力和思维逻辑，鼓励他们用简单的句子和短语进行叙述；
增加对细节描写的要求，如人物外貌、动作、表情等；
引导学生思考主题和观点，要求他们在文章中表达自己的看法和感受”。可见，明确随文小练笔的目标和标准，能够让学生有明确的写作方向，实现写作水平的稳步提升。

（二）提供合适的练笔材料和资源

在小学语文课堂教学中，提供合适的材料和资源是成功开展随文小练笔的关键。部编版小学语文教材中选取了与学生年龄和认知水平相适应的文学作品，如寓言故事、童话故事等，便于学生理解其中的情感。

教材是随文练笔开展的基础，教师可以利用音频、视频、投影仪等资源和设备，将文本内容以更直观的形式呈现出来，使学生更加深刻地理解文章的内容，能够通过多种感官途径来感知文学作品，从而更好地理解作品的内涵，为随文小练笔提供丰富的素材。教师还可以充分利用互联网上的各种资源，如在线词典、百科全书、学术论文等数字资源库，寻找合适的资源，让学生接触到更广泛的文学作品，激发他们的写作灵感，帮助学生更好地了解相关知识点，拓宽他们的视野，为随文小练笔提供素材支持。信息技术环境下，色彩鲜艳的图画、悦耳动听的音乐能够为学生创设一个生动、形象、直观的学习情境，激发学生的探知欲望和随文小练笔兴趣。

以六年级下册第一单元《北京的春节》教学为例。教师可以根据文章内容，运用虚拟信息技术创设出各具特色的北京民间节日的情境，在语文课堂上构建温馨动人的节日场面，让学生犹如身临其境一般。这样的画面能够深深吸引学生的关注，激发学生浓厚的学习兴趣。教学情境的趣味性能够帮助学生迅速而准确地理解课文内容，给学生提供笔尖跃动的机会，此时，学生有感而发，自然而然会产生写作的冲动。教师要抓住契机，抛出随文小练笔的主题，如“看了这些画面你有什么感想？这些画面让你想到春节的哪些习俗”等。教师的提问使学生顿时热情高涨，他们一边感受着浓郁的节日气氛，一边纷纷发表着自己的看法。在师生充分互动交流后，教师引导学生选择最感兴趣的场景，把交流的内容写下来。这样的随文小练笔既结合了课文内容又联系了学生的生活实际，让学生有话可说、有话可写。

（三）设计多样化的练笔活动

部编版小学语文教材为学生的写作提供了优秀的范文，用好文本进行练笔指导，是最佳的训练手段。为了激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，教师需要设计多样化的随文小练笔活动，如仿写、补白、创编等形式的活动，让学生在实际训练中获得更丰富的实践体验。

1.仿写。

诺贝尔文学奖获得者马尔克斯说：“学习写作总归要以前贤为楷模”，学生的写作也要从仿写开始。有些人读了很多书，但写不出好文章，这与他读书的方法有密切的关系。多数人读故事、少数人“读”方法，多数人读知识，少数人“读”写法。方法与知识并重，教师不但要教知识，还要教方法。讲清作者的写作方法至关重要，能够让学生在实践中运用。

部编版教材的单元导读页都提到单元学习的方法。比如，三年级上册第七单元导读页提到“了解课文是从哪几方面把事物写清楚的”，三年级下册第四单元的单元导读页提出“借关键句概括一段话的大意”，四年级下册第一单元的单元导读页提到“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”。这些都提示了学习文章的方法，教师可在课文教学中把作者运用的方法讲透，让学生把学到的方法掌握扎实，知识如何运用。

以三年级下册《小虾》一课教学为例。教师讲述第三自然段的内容和方法后，可以设计小练笔，让学生把学到的方法进行迁移运用，在练笔中懂得运用，真正做到内化。

小虾的搏斗很激烈！

公鸡的搏斗很精彩！

___的___真有趣！

仿写是最便捷、最有效检验学生是否学有所得的途径。笔者从不一味地让学生背作文，而是带着学生一起欣赏满分作文，让学生说出其中可借鉴的地方。比如，传神的人物描写、恰当的景物烘托，或者是清晰的结构、首尾呼应的点睛之笔。模仿不是“拿来主义”，而是学习它的技巧，这里面有遣词造句，有浑然一体的结构，有典型的生活素材以及如何从普通的生活中汲取成长力量的方法。

2.补白。

语文教材中的许多经典文章留给读者无限的想象空间，这就是留白，让人有意犹未尽之感。教学时，教师可以引导学生进行适当补白，让学生的随文小练笔训练就有话可写，从而丰富故事内容，让人物的个性更加鲜明。以《慢性子裁缝和急性子顾客》一文为例。在让学生阅读全文并对文章进行了理解和感悟后，教师可以提出当顾客听到裁缝说“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢”这句话时，顾客会有什么表现，会说些什么，又会怎么做，引导学生续编故事，提升其写作能力。

3.改写。

改写是提升学生写作能力行之有效的方法，其能够改变文章的题材和改变文章的人称。如五年级下册第1课《古诗三首》在文后有一道选做题：根据古诗内容展开想象，选择一首改写成短文。这就是改变文章的题材。改变文章的人称的练习较多，如在五年级上册第三单元《猎人海力布》这篇课文教学中，教师可以引导学生对课文中的语言表达方式进行改写，让学生变换角色，以海力布或乡亲们的口吻来写一写海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，以提高学生的语言思维能力。

改写小练笔要求学生对原作进行重新构思，有助于培养学生的表达能力，使其尝试不同的写作风格，在实践中不断提高自己的写作技能。

4.续写。

续写是很好的随文小练笔训练方式，其要求学生对原文具有深入的理解，不但能激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，还能提高学生的辨别能力和写作能力。比如，教学《猎人海力布》这篇课文后，教师要求学生进行续写练习，引导学生想象海力布变成石头后会发生什么事情，激发学生的创作力，提高学生的写作技巧。

在学习四年级下册第六单元《小英雄雨来》时，学生被雨来的机智勇敢所折服，教师可以设计“如果你有机会和雨来对话，你会问他什么问题？请写一段对话”的随文小练笔，激发学生的表达欲望，让学生充分抒发对英雄雨来的敬佩之情。或者设计想一想“勇敢机智的小英雄雨来后来怎么样了”的随文小练笔，让英雄雨来的故事在学生心中留下更加深刻的印象，激发学生的爱国之情。

多样化的练习形式不仅可以增强学生的写作动力，还可以培养学生的创造力，提高学生的表达能力，从而提高随文小练笔的效果。教师需要考虑如何激发学生的兴趣并引导他们进行深入思考，让学生不仅能够在轻松愉快的氛围中练习写作，还能够通过思考与想象加深对课文的理解。

随文小练笔既可以是教师课前精心设计穿插在课堂教学中，也可以是课堂教学中的即兴发挥，随文小练笔的题目需有趣且能够引发学生对课文内容的思考，贴近学生的实际生活经验，从而更好地激发他们的创作热情。随文小练笔的题目还应当具有灵活性，使学生可以根据自己独特的视角来写作，进而提升学生的独立思考能力。

（四）注重评价与反思

随文小练笔的过程评价与反思是提升学生写作能力的重要环节。教师应该及时对每个学生的表现进行观察和评估，给予适当的指导和鼓励，调动学生的积极性，让他们以更高的热情参与到写作中；
关注学生在练笔过程中遇到的问题，提供相应的解决方案，通过范例或引导性的问题来帮助他们解决问题。教师应该鼓励学生在完成作文后进行自我评价和反思，让他们思考文章中的优点和不足之处；
将学生的评价结果整理出来，从中总结出经验教训，在下次教学中用于指导其他同学的练习，从而不断提高所有学生的写作水平。

以五年级下册第二单元《草船借箭》教学为例。教师可以将随文练笔融入课堂教学。首先，让学生找出课文中写诸葛亮神机妙算的语句，引导学生体会句子中关键词语表达的意思，选择其中的关键点并根据自己的理解展开想象，对原句进行扩写，然后师生互动交流进行评价指导。其次，全文学习完后，教师让学生谈一谈对诸葛亮的认识，写一篇“我眼中的诸葛亮”小作文，同学之间相互评阅。最后，要求学生课外阅读《三国演义》中其他人物的故事，感受古代英雄人物的智慧，撰写读后感并与全班同学分享，全班评议共读《三国演义》。教学结束后，教师应及时对《草船借箭》教学中随文练笔的成效进行评估，考查学生是否能够做到在学中思、在思中学，是否学得有趣、学得扎实，是否达到了预期的教学效果。通过对随文小练笔的评价与反思，学生可以不断改进自己的写作技巧，形成良好的写作习惯，提高写作水平。

四、结语

综上所述，随文小练笔在小学语文课堂教学中的应用，对于学生语文素养和写作能力的提升具有重要作用。通过提供合适的材料和资源、设计多样化的练习形式以及注重评价与反思的策略，教师能够有效地引导学生进行随文练笔，激发他们的写作兴趣，加深学生对文学作品的理解，全面提升学生的语文素养。在教学实践中，教师需要不断总结经验，改进教学方法，让“小小”的随文练笔在语文大课堂教学中发挥更大的作用。

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