创设“玩美”情境，让美术更出彩

郁倩

区域游戏是实现幼儿园美术课程游戏化的一种主要形式，高效的美术区域游戏能够给幼儿创造自我学习、自我探索和自我发现的机会，不断增强幼儿审美意识，提高幼儿审美能力，引领幼儿不断走向完善。高效的美术区域游戏活动离不开情境支持，目前区域游戏活动情境创设还存在单一化现象，不利于充分凸显美术区域游戏活动主题，也不利于激发幼儿参与美术区域游戏的积极性，削弱了情境对美术区域游戏的支持效应。“玩美”课程致力于实现“玩”与“美”的有机结合，引领幼儿在富有趣味的氛围中发现美、感受美、创造美。“玩美”课程下的情境创设要主动对接幼儿认知特点和规律，创设多元情境，丰富幼儿美术区域游戏体验，提升美术区域游戏育人效能，让幼儿园美术教育更加出彩。

创设直观情境，捕获幼儿兴趣

幼儿抽象思维相对薄弱，形象思维丰富。美术区域游戏活动设计时，教师应充分考虑幼儿思维发展特点，重视创设直观的游戏情境，弥补幼儿抽象思维不足，发挥幼儿形象性思维优势，捕获幼儿参与游戏活动的兴趣，让幼儿产生“玩”的激情。直观情境创设可以借助幼儿感兴趣的实物、图画和媒体技术，提高情境的“好玩”趣味，强化直观刺激效果，从不同角度刺激幼儿，引起幼儿对美术区域游戏活动的兴趣。

一、素材要“好玩”

直观情境需要强化情境素材选择意识，情境素材选择时，教师应基于“玩美”课程建构思想，突出情境素材的“好玩”趣味，让幼儿能够在情境熏陶下积极主动地参与美术区域游戏活动。

如“小小的我”美术区域游戏活动，活动目的是引导幼儿学会运用美术语言从不同角度介绍自己。游戏活动前，我向幼儿发布“照片征集令”，向幼儿征集生活照。照片征集的要求是能够从不同层面反映自己，帮助别人了解自己，包括纸质照片和数字化照片。

采用“征集令”的方式，让素材采集充满趣味。幼儿纷纷参与进来，给情境创设提供了丰富的素材，也赋予情境以更多的“好玩”元素。

二、情境要“直观”

直观性是直观情境最显著的特点，“玩美”课程活动情境创设要关注情境的直观性。教师可以对获得的情境素材进行直观性处理，或者运用信息技术手段提高“玩美”课程游戏情境的直观性。

“小小的我”美术区域游戏情境创设时，为了提高情境直观性，我对幼儿提交的照片进行整合和分类，从反映幼儿兴趣、学习、生活、才艺等四个方面，分类选取相应的照片粘贴在美术游戏区域，形成照片墙。孩子们围绕照片墙开展美术游戏活动，通过剪纸、绘画、泥塑等方式展示自我。

直观的美术游戏情境取自于幼儿，较好地吸引了幼儿兴趣，也借助情境给幼儿美术游戏活动搭建支架，引导幼儿运用美术方式，学会按照兴趣、学习、生活、才艺等较为全面地介绍自己，让幼儿在美术区域游戏活动过程中做到充满热情且能够按照一定的条理展示自我。直观情境创设既注重情境“美”的内涵，又基于幼儿认知特点，注重情境的“好玩”，从不同角度刺激幼儿，有效提高直观情境的作用效果。

创设生活情境，拓展美育空间

生活经历是开展美术区域游戏的宝贵资源，教师应根据幼儿生活经验创设生活情境，打通美术区域游戏和幼儿生活之间的通道。生活情境创设要与幼儿生活有机结合，尽量选择幼儿熟悉的生活素材。同时，生活情境要注重生活情味，搭建幼儿熟悉的生活场景，给幼儿美术创作开拓更大的空间。

一、贴近幼儿生活

美术灵感离不开生活阅历的支持，美术游戏活动也需要生活经验的支持。因此，生活情境创设时要贴近幼儿生活。通过创设生活化情境，让美术游戏活动向儿童生活扩展。

如美术主题活动“玩具的世界”，美术游戏活动以“玩具”为主题，引领幼儿根据生活中的玩具开展美术游戏。活动前，我号召幼儿们将家里自己最喜欢的玩具带到幼儿园和大家分享一天。利用孩子们分享的各种各样的玩具，可以创设“玩具王国”的生活情境，将玩具摆放在活动区域。

孩子们一边展示玩具，一边以这些玩具为对象开展形式多样的美术游戏活动。既给幼儿提供真实的游戏活动场景，又给幼儿提供活动对象。

二、彰显生活情味

生活情境创设时，教师还应基于美术活动内涵，注重情境的生活情味。生活情境可以与区域活动环境建设有机结合，让“玩美”课程环境更加适合幼儿，更好地激发幼儿兴趣。

如基于“玩具的世界”主题，将区域环境打造成家的样子。同时，根据创设的情境，模仿动漫角色播放配音，让玩具“会说话”。由于情境素材是幼儿所熟悉的，而且形成一个丰富、立体的玩具游戏主题场景，将幼儿快速地带入美术游戏。

游戏活动也从教材向生活空间延伸，利用孩子们身边的玩具，引导他们学会以身边熟悉的事物为对象，逐步培养幼儿的美术兴趣。生活情境创设要进行系统化设计，既要保证情境素材的生活情味，又应使情境符合幼儿生活阅历，能够有效调动幼儿的生活经验，使之转化为儿童美术游戏活动力。

创设探究情境，激发幼儿潜能

幼儿普遍对世界充满好奇，他们的求知欲非常强烈。教师作为幼儿游戏活动的引导者应尽可能满足幼儿好奇心，创设探究情境。借助情境直观性优势，引领幼儿迈开探究的步伐，享受美术探究活动之趣，在探究性游戏活动中激发幼儿美术创造潜能。

一、用好作品素材

对于幼儿园儿童而言，如果对孩子们直接进行美术理论和技能教育，不能有效激发孩子们的学习兴趣，也谈不上激发孩子们的创造潜能。教师可以利用美术作品作为情境素材，激发孩子们对美术活动的兴趣，提高探究情境吸引力。

如“‘泥好啊！”美术建构游戏活动，游戏活动的目的是引领孩子们借助泥塑方式，培养孩子们的审美情趣，也引领孩子们探究泥巴的不同属性，尝试运用泥巴属性开展操作活动。根据游戏活动主题，可以利用一件件泥塑品创设游戏活动情境，包括泥娃娃、泥雕、泥画等DIY作品。

通过运用美术作品创设情境，孩子们被一件件泥塑作品所吸引。呈现在孩子们面前的情境更加真实，孩子们也对美术活动产生浓厚的期待。

二、融合探究任务

基于“玩美”课程的情境创设是优化美术游戏活动的一种手段，教师应基于探究情境的“探究”属性，利用情境产生的磁场，将情境和探究任务有机结合起来。通过融合探究任务，让两者深度融合，更好地激发幼儿参与美术游戏活动的积极性。

“‘泥好啊！”美术建构游戏活动，可以借助创设的游戏情境，提出探究性任务：这些作品是用什么材料制成的？运用怎样的制作工艺？结合提出的探究任务，引领儿童探明泥巴材料和制作工艺。再比较展示不同的DIY作品，让幼儿感受到美术游戏活动的多样性。

幼儿们在探究情境刺激下，对泥巴产生极大的好奇，也感受到泥巴多样化的制作方法。他们借助摔、捏、看等不同方式去了解泥巴，随着探究活动走向深入，幼儿对泥巴的认识也越来越充分。探究情境创设时，教师应基于探究学习活动流程进行适时调整，让情境更好地引领幼儿探究活动走向深入。同时，探究情境又应致力于激发幼儿的探究愿望，既锻炼孩子们的美术实践能力，又让他们受到较好的艺术教育。

创设主题情境，深化美育认知

主题具有集中优势，美术区域游戏活动往往以主题活动的形式开展。因此，创设主题情境能够较好地发挥情境对美术区域游戏活动的助力作用。教师可以根据美术区域游戏活动主题，选择与主题相适应的情境素材，强化幼儿美术游戏过程中的主题意识，增强幼儿游戏活动过程中的有意注意，帮助幼儿更好地了解美术活动的主题意义。

一、紧扣主题选择材料

当前，美术游戏活动常常以碎片化形式存在，不利于深化幼儿美术认知。主题具有显著的统摄作用，对于美术游戏具有显著的赋能作用。教师可以根据美术主题活动开展需要，创设主题情境，紧扣主题选择情境材料。

如“色彩的世界”，我利用自然界带有色彩的树叶、果实、根茎、花朵等实物或标本作为情境素材。同时，收集自然界各种各样的颜色图片。通过展示实物和投影等方式创设“色彩装扮生活”的主题情境。

情境素材紧扣主题，让儿童快速捕捉到本次美术游戏活动的主题是“色彩”。游戏过程中，儿童会对“色彩”更加感兴趣，并尝试运用不同的色彩凸显美术活动主题。

二、深化儿童主题认知

主题活动的最大优势是系统化，将碎片化的活动按照主题组合起来。因此，主题情境要注重结构化设计，让情境和美术游戏活动互相配合，从而推动美术活动走向深入，深化儿童主题认知。

围绕“色彩装扮生活”主题情境，可以创设“自然界色彩”“生活色彩”和“美术色彩”等情境。借助主题情境，引领儿童感受自然、社会生活和美术领域的色彩和色彩运用原理等。幼儿结合情境竞猜是哪种颜色，猜猜将不同颜色进行组合会产生怎样效果，再开展游戏活动去运用色彩美化生活。

在主题情境感染下，美术游戏活动从碎片化转向结构化，形成一个有机的活动体系。幼儿积极地探寻运用色彩美化生活的游戏活动，让幼儿既了解色彩的丰富内涵，又懂得运用色彩知识美化生活的游戏意义，从而指导幼儿生活实践，让色彩点亮幼儿生活。

创设故事情境，引发美术创造

孩子们都喜欢故事，教师可以根据孩子们的兴趣爱好创设故事情境。故事情境是借助一个生动有趣的故事自然地提出问题，引导幼儿开展美术游戏活动的一种情境类型。故事情境意在利用故事情节性吸引幼儿参与美术游戏活动的积极性，也保障美术游戏活动的有效性和有序性。

一、精选故事素材

故事情境创设时，教师应基于美术游戏活动和儿童认知特点精心选择故事。故事要具有一定的情节性，又要符合幼儿兴趣爱好，与美术游戏保持高度的一致性。如此，故事情境才能更好激发幼儿的美术创造意愿。

如建构游戏活动“我爱我园”，游戏活动目的是引导幼儿开展美术建构游戏，尝试制作一个理想的幼儿园，在游戏活动中增进幼儿热爱美术、热爱幼儿园的情感。围绕“我爱我园”游戏活动主题，可以借助一个视频故事创设教学情境：建筑师小熊受熊孩子们委托，要建造一个理想、富有创意的“快乐熊”幼儿园。它想要了解我们的幼儿园，你们能不能帮助制作一个幼儿园模型？

通过创设故事化的主题情境，让美术游戏活动置于故事场景下，成为情境中的角色。儿童参与美术游戏的积极性更高，也给幼儿创造释放创意的机会。

二、强化育人使命

故事情境创设时，教师应强化情境的育人使命，让孩子们认识到游戏角色肩负的任务，带着任务进入美术游戏活动。新时期，幼儿园故事情境创设应充分解读“立德树人”的根本任务，让美术游戏承载“立德树人”的育人任务，让情境更好地引发幼儿美术游戏创造行为。

基于“我爱我园”创设的故事情境，可以组织孩子们参观幼儿园，拍摄风景图、建筑图，收集不同风格的图片资料。最后，让孩子们借助美术方式展示自己构思的创意“快乐熊”幼儿园的样貌，给小熊们设计一个理想、有创意的幼儿园。最后，孩子们开展合作游戏活动，建构园所风景点和建筑。

故事情境给孩子们提供了一个游戏活动场景，幼儿创造力得到有效激发。围绕故事情境生成的任务也有机贯穿游戏活动全过程，让游戏活动变成一个有趣的事件，随着故事的发展，美术游戏活动不断地推向深入，幼儿创造能力也在真实情境中自然发生。

总之，美术区域游戏承载着“玩美”课程教育的使命，美术区域游戏的育人效应需要考虑多种因素。教师作为组织者和引导者应根据幼儿的认知特点，创设多样化美术教育情境，带给幼儿更多的情境体验。幼儿才能始终保持积极的游戏情绪、潜能和创造性，幼儿学习力才能获得释放和生长空间，区域游戏才能最大程度上赋能幼儿美术素养生长。

（作者单位：宝应县兰郡实验幼儿园）

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