充分挖掘组长潜力,提升小组学练效果

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出：“倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合。”在落实课程标准理念的过程中，体育教师时常将集体学练、小组学练和个人学练有机结合，但有时却忽略小组学练中组长作用的发挥，殊不知一名优秀的组长能够有效辅助教师提升课堂学练效果。

一、充分赋予组长担任领导者的权利

小组学练中，体育教师在制订好学练计划、提出合理的学练目标后，可带领组长向组员确认学练任务和职责，赋予组长根据实际情况调整学练计划的权利，并向组长提出明确要求：要监督团队的学习进展，及时指导和调整，带领团队共同完成学练目标。如，在前滚翻教学中，笔者讲解动作要领和动作示范后，向组长发出指令，由其担任领导者，各自带领组员制订前滚翻学练计划，并指导组长对组员的学练任务和职责进行分配，提出具体的学练目标，有条不紊地组织练习，鼓励组长对个别学生在练习中出现的问题进行纠正。这一方式，有力促进了小组成员掌握前滚翻的动作技能。

二、积极鼓励组长承担展示者的角色

小组学练中，组长往往都是具有积极向上的学习态度和较高水平的学习能力的学生。在施教过程中，体育教师要善于鼓励组长敢于向组员传授自己的经验和技巧，并引导组长激励组员进行学习和训练，提高他们的学习水平。如，在一节武术课中，笔者的授课内容是武术少年拳第一套中的前3个动作。在学练过程中，笔者发现学生们的冲拳不够用力，于是挑选出一名组长面向集体做冲拳的动作展示，他用冲拳动作反复击打薄木板，结果薄木板被打穿了。这名组长的动作展示，对其他组的组长起到了积极的促进作用，其他小组的组长也开始勇于尝试，积极带领组员练习冲拳；
之后笔者又引导各组组长，让他们分别利用分解示范、攻防含义讲解等方法，带领组员再次练习。在各组组长的带领下，小组间形成了良好的学练和竞争氛围，组员们的斗志被进一步激发。

三、灵活引领组长担当协调者的角色

小组学练中，常会发生各种意想不到的问题，单凭体育教师一个人的沟通协调是远远不够的，这就需要充分发挥组长的协调作用。教师要对各组组长给予信任和肯定，引导组长与组员进行有效沟通，鼓励组长了解组员需求和困难，解决潜在的冲突和问题；
要适时引导组长灵活调整组员的分工，并能根据组员的特长和优势安排任务，确保团队成员充分发挥自己的潜力。如，在接力跑过程中，某组僵持不下，组员都不想跑弯道，学生们便找笔者来解决，笔者顺势鼓励组长找准组员优势积极协调，该组长思考了一会儿，对其中两位组员说：“你俩的弯道跑技术是咱们组最好的，只有你们俩负责弯道跑，其他人负责直道跑，咱们组才有可能取得更好的成绩。”听了组长的分析后，大家都表示认同，接受了这名组长的分工，并高质量地完成了接力跑比赛。

四、深入指导组长担任决策者的角色

小组学练中，教师的指导不能做到面面俱到，关键时刻需要组长果断做出决策，以确保团队的有效学练和达成目标。如，在一次足球运球接力赛中，某小组在第一轮比赛中失败了，面对挫折，组员们显得情绪低落。这时，笔者走到该小组身边帮他们分析失败的原因，鼓励组长思考策略、振奋大家的士气；
接着组长对队员的出场顺序进行了调整，让运球速度更快的队员先出场，以提高整个团队的速度；
在第二轮比赛中，经过调整的团队展现出了更强大的实力，队员间的配合更默契了，运球速度明显提升了；
最终，该小组在第二轮比赛中取得了胜利。通过组长合理地决策和调整，带领团队克服了困难，提升了团队的整体实力和凝聚力，取得了优异的成绩。

五、巧妙引领组长扮演指导者的角色

小组学练中，单凭教师一人的反馈指导有时不能兼顾，因此，教师要注重巧妙引领组长的指导能力，鼓励他们敢于对组员进行反馈和客观指导，并循序渐进地带领组长辨别学习进展和分析问题，促使其帮助组员及时纠正错误和改进学习方法。如，在小足球脚内侧运球的新授课中，在全班学练结束后，笔者大胆放手鼓励各组组长对组员的掌握情况、运球表现进行针对性指导，引导组长重点对学习进度较慢的学生进行反复示范，提出改进意见。这一做法，充分调动了组长的主观能动性，更好地促进了各组成员顺利完成动作技能。

——赵密平（北京市平谷区山东庄中心小学，北京  101200）整理

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