于俊超 赵英孜 杜嘉颐 刘伟
摘要：目的：中学作为我国义务制教育由初级向高级过渡的阶段，也是青少年身心培养的关键阶段，但目前多数中学更关注教育本身，忽略非正式学习空间对教学产生的影响，导致大量中学公共空间的改革明显滞后于教学模式的改革。在中学校园设计中，功能传统单一的公共空间已不能满足学生多样化的行为需求。为了寻求多元化的校园公共空间发展模式，推动中学校园多义空间的发展与建设，笔者展开一系列探索。方法：从学生行为模式和行为需求的角度出发，深入思考中学校园多义空间设计，以青岛太行山路中学为例，剖析中学校园多义空间设计中的问题，在充分考虑学生行为模式和需求的前提下，遵循“以学生为本”的设计原则，运用空间插件的方式，使学生能够根据自身需求，调整和配置空间，创造出适合不同活动的环境。结果：通过科学的公共空间设计，学生的学习体验和校园生活质量得到提升，中学校园的多义空间设计也拥有了新视角和创新的解决方案。结论：文章基于行为模式与需求，对中学校园非正式学习空间进行研究分析，并提出空间插件的解决方案，希望能为中学校园公共空间的设计提供参考与借鉴。
关键词：中学校园；
行为模式；
行为需求；
多义性；
空间插件
中图分类号：TU244.2 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）09-0-04
0 引言
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，全面素质教育已成为教育领域的重要趋势。在这种背景下，学生的创新能力、批判性思维能力以及协作能力培养得到了更多的重视。为了培养学生的综合素质，设计师们需要注重校园空间规划和设计，创造一个有利于学生学习、交流、合作和创新的环境。这不仅可以提升学生的学习效果和动力，还能促进学生全面发展。因此，设计师们应该根据教育理念和学生需求，精心设计校园空间，为学生提供更加多元化和个性化的学习和生活环境。
1 中学校园行为模式
1.1 行为类型
中学生在教学空间中的活动行为，根据性质可分为必要性、自发性和社会性三类，不同的行为对空间的要求也不尽相同［1］。
必要性行为一般关联学生必须参与的活动，这些活动较少受到环境的限制。主要包括师生上课、用餐、休息和行走等行为，它是学校日常运作的基本组成部分，设计合理的必要性活动空间有助于提高师生的工作与学习质量。
自发性行为一般是在有吸引力的空间自发开展的活动，该行为受到空间的影响较大，对环境的质量要求较高，需要环境来激发师生参与自发性活动的欲望。主要包括散步、思考、冥想、休闲等。
社会性行为是指有赖于他人共同参与的活动，通过视觉和听觉使人们产生交集，此活动受空间的影响较大。主要包括谈话、讲话、演讲、聚会等。
综上所述，中学生的自发性行为和社会性行为与他们所处的空间环境密切相关。设置多义空间有助于鼓励中学生自发开展各种社交活动。
1.2 行为特征
中学生是一个充满活力的群体，在校园生活中，他们的行为模式和表现具有多样性和共性。
规律性，中学生的主要任务是学习，他们的校园行为表现出明确的学习导向。他们的活动和行为通常与学习有关，如参加课堂讨论、完成作业、准备考试等。
探索性，中学生有较强的好奇心，他们希望发现新事物、尝试新生活，对知识和技能的获取充满热情，能够发现并创新校园空间的使用方式，对新领域表现出强烈的求知欲［2］。
交往性，随着年龄的增长，学生的人际沟通需求大幅增加。加强与他人的互动和沟通，有利于培养和提高学生的人际交往能力。
自主独立性，在课堂讨论中学生表现出独立思考与发表见解的能力，在日常生活中同样具有较强的独立性，具备积极解决问题的能力，能够灵活地应对变化和适应新环境。
2 多义空间使用者行为需求
2.1 多义空间
多义空间是指具有多种功能意义的空间。它不局限于单一的功能和用途，而是通过合理的规划和设计，使空间能在不同的时间和需求下承担多种不同的功能和活动。例如，一个多义空间白天可以作为教室来使用，晚上则可以转变为活动场地或会议室，根据不同的时间和需求变化，为用户提供灵活多样的选择。
中学校园多义空间是指能够根据师生需求，自行调整功能的公共空间。其在空间功能上具有多重意义，可以满足多元化功能需求，为空间变化提供更多可能性，其空间本身具有活动兼容性、空间适应性和功能复合性，具体空间包括廊道空间、中庭空间、自主学习空间等公共空间［3］。
2.2 行为需求
在针对中学校园进行多义空间设计时，不能只考虑多义空间的性质和种类，而应最大限度地满足学生的行为需要。
交流与互动，促使学生之间的互动和交往，使学生能在放松的环境下交流彼此的学习经验、分享观点和解决问题。
公共与私密，公共空间能够促进社交和合作，培养团队意识和合作精神，而私密空间则提供个人发展和独立思考的机会。
休息与思考，学生可以独自专心地阅读、思考以及进行休息和放松等活动，以强化学习效果和促进身心健康［4］。
3 太行山路中学校园现状和问题
太行山路中学第四中学（南校区）位于青岛市黄岛区富春江路以北，黄浦江路以南。建筑空间上，以院落空间、组团空间及建筑底层局部架空等形式，与主要开放空间形成相互渗透、相互交融的关系，为学生打造更多的开放性活动场所。
3.1 空间形式单一
自主学习空间缺乏灵活性。该中学为师生提供了较大的自主学习空间，但是空间形态相对固定，其灵活性不强，无法让师生根据需求进行空间分隔和功能变化，创造适合各种教学方法和学习活动的环境，如学生独立学习需要较小的私密空间、师生互动讨论需要较大的开敞空间。
3.2 空间功能不足
3.2.1 廊道空间功能单一
在该校园的整体设计中，辅助教室的廊道空间没有得到足够的关注，如计算机教室、音乐室、舞蹈室等教室的廊道空间，往往只被视为连接教室的通道，用于师生来回穿梭，忽视其内部共享空间的价值。这种简化的视角导致廊道空间的潜力无法得到发挥［5］。
3.2.2 自主学习空间功能较少
该空间主要用于师生的交流和讨论，功能相对单一，限制了其应用范围的扩大和灵活性的增强，无法适应各个学科多样性的教学需求和现代新型教育模式的要求。
3.3 空间利用率低
3.3.1 走廊中庭空间利用率低
负一层和一层的中庭常常得到了充分的使用，这些楼层具有易于接触和可见性强的优势，因此更容易引起师生的关注。然而，二、三、四层的中庭空间往往被忽略，整体空间利用率较低。
3.3.2 楼梯下方三角空间未利用
中学校园中除了开放性的共享空间，还存在一些容易被忽视的小空间，如楼梯下方的三角空间。其通常是由楼梯的布局和设计形成的，由于楼梯下方的三角空间相对较小且形状特殊，它的潜在价值未得到充分挖掘。
4 校园多义空间改进策略
随着社会的进步与发展，中学公共空间设计必须坚持以人为本的原则，注重满足师生需求。设计师要从师生的视角综合考虑，保证设计方案兼具实用性与美观性，为师生提供良好的工作学习环境以及交流和活动空间。根据以上分析，中学生的心理需求大致涉及交流与互动、休息与思考、公共与私密等方面，在校园多义空间设计中要满足中学生心理需求和行为需求［6］。
基于以上校园问题，本章节以太行山路中学为例，运用插件的方式对校园的多义空间进行设计，分别为寄生类、折叠类、盲盒类三种方式的插件。
4.1 寄生插件
寄生插件是一种特殊的设计概念，它依附于校园建筑中的廊道空间，通过廊道的局部变化增加活动空间，并在其中安置不同功能的插件，廊道空间可以被转化为充满活力和多样性的区域，为学生们提供更多的活动空间和互动机会，提高廊道共享空间的利用率。
寄生插件的设计思路是通过在廊道空间中错动和变化墙体，创造局部的凸出和凹陷，形成多义空间中的“凹”形和“凸”形。这种设计既能打破传统条形走廊的单调形式，又能创造出不同形状的空间，从而扩大廊道多义空间的使用范围，不再局限于单一的通行功能，而是成为一个多功能的共享区域。
寄生插件的概念还包括在廊道空间中放置各种不同功能的辅助插件。可以根据教室的功能放置不同的插件，如美术教室的廊道空间可以设置艺术作品展示栏，物理实验室的廊道空间放置物理互动装置等。
寄生插件还可以利用技术设施，如互动屏幕、音响系统等，为学生提供更加丰富的学习和娱乐体验。学生可以在廊道空间使用这些设施进行学术交流、多媒体展示等活动，激发学生的好奇心和求知欲。
廊道中楼梯下方的小空间也应合理利用，可以在该空间放置娱乐插件，如设置小型游戏区，满足学生放松和娱乐的需求。设立休息插件，放置舒适的座椅，设置休息区域或阅读角，供师生在繁忙的学习或工作间隙放松身心。设立储物插件，放置小型储物柜或书包架，给师生提供存放个人物品的空间，确保廊道的整洁和安全。
合理利用楼梯下方的小空间，并在其中设置适当的插件，可以为师生们提供更多的选择和便利，满足师生多样化的需求。
寄生插件的设计理念与廊道空间的利用密切相关。充分利用校园建筑中的廊道空间，进行局部变化和插件设置，能够有效提高廊道多义空间的利用率，为学生们提供更多的学习和社交机会，给校园建筑带来新的活力和功能［7］。
4.2 折叠插件
折叠插件由120cm×60cm×200cm和120cm×60cm×100cm的单体组成。每个单体内部都装有可调节高度的层板，下层层板可用作座椅，中层层板可用作桌子，上层层板则可用于储物。这些单体可以相互连接，并在底部配备滑轮，形成一个可移动的整体。
灵活多变的折叠插件能适应不同的空间需求，师生们可以根据需要，调整层板高度和插件的折叠方式，创建不同的空间形态。例如，将层板调整为座椅状态，把插件折叠包围，形成封闭的空间，适合进行小组讨论；
将插件成对组合并折叠，形成半开放的空间，适合学生做游戏；
将层板转换为桌椅状态，则可以为学生提供学习的平台等。
折叠插件适合放置在走廊的中庭空间，该空间的面积较大，能满足折叠插件展开和变形的需求。折叠插件的引入，能为中庭空间提供更多功能，满足师生们不同的需求，提高空间的利用效率，创造出适应需求的活动环境。
4.3 盲盒插件
盲盒插件具有多种打开方式，打开后可以根据需求进行适当变化。但是在关闭状态下，它们的外形是相同的，为120cm×40cm×190cm或120cm×80cm×190cm的长方体。盲盒插件分为学习型、休闲型、传播型、收纳型四类，每类盲盒有不同的功能和用途。
学习盲盒插件可以提供学习所需的功能和环境。休闲盲盒可以为师生提供休闲和放松的场所。传播盲盒则可用于传播信息、展示作品或进行互动交流。收纳盲盒能够提供储物空间，为师生存放书籍、文具或其他物品提供便利。
廊道中的自主学习空间是盲盒插件主要的应用场景。为了更有效地利用该空间，可以安装可移动的隔墙来进行空间分隔，根据具体需求将其划分为不同的区域，通过隔墙避免干扰，使师生在相对独立的空间中活动，突出私密性和专注性。
5 结语
文章对青岛太行山路中学校园进行调研分析，总结中学生校园活动行为的类型、特征以及他们对多义空间的行为需求，为中学校园多义空间改进提供建议。但由于研究深度不足和调研范围有限，未详细研究实际建设中的材料、结构和设施等问题。在未来的研究中，需要进行更广泛的调研，拓展研究的范围和深度，以更全面地探讨中学校园多义空间设计的问题。多义空间设计属于一个复杂多样的领域，需要不同学科背景和专业知识的交叉配合，期望更多的研究人员能够参与到多义空间设计的研究中，不断提升校园内部环境的质量，为学生提供更加丰富灵活和适应性更强的学习与活动空间，促进学生的成长与发展。
参考文献：
［1］ 扬·盖尔.交往与空间［M］.北京：中国建筑工业出版社，1992：13-19.
［2］ 李晓飞.基于学生行为的中学校园建筑集约化设计策略研究［D］.呼和浩特：内蒙古工业大学，2021.
［3］ 朱果.基于使用行为的新建中学校园多义空间使用后评价研究［D］.西安：西安建筑科技大学，2021.
［4］ 尚思思.基于行为方式的教学空间比较研究［D］.武汉：湖北美术学院，2016.
［5］ 石勐.基于群化构成的中学校园环境设计研究：以西南地区中学校园为例［J］.设计，2020，33（12）：120-122.
［6］ 陈希，程林，朱观华.为学生发展而设计：校园公共空间营造策略探析［J］.中小学管理，2023，37（8）：36-39.
［7］ 盛思琦.基于青少年行为心理的中学校园开放空间设计研究［D］.武汉：华中科技大学，2022.
课题项目：本论文为2023年度山东科技大学青岛市社会科学规划项目“青岛德占时期建筑装饰的创新转化与应用研究”成果，项目编号：QDSKL2301127
作者简介：于俊超 （2002—），男，研究方向：环境设计；
赵英孜 （2002—），女，研究方向：环境设计；
杜嘉颐 （2001—），女，研究方向：环境设计；
刘伟 （1988—），男，博士，讲师，系本文通讯作者，研究方向：环境设计教学方法、空间图像叙事。
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