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中学校园公共空间设计研究

来源:专题范文 时间:2024-10-07 11:19:02

于俊超 赵英孜 杜嘉颐 刘伟

摘要:目的:中学作为我国义务制教育由初级向高级过渡的阶段,也是青少年身心培养的关键阶段,但目前多数中学更关注教育本身,忽略非正式学习空间对教学产生的影响,导致大量中学公共空间的改革明显滞后于教学模式的改革。在中学校园设计中,功能传统单一的公共空间已不能满足学生多样化的行为需求。为了寻求多元化的校园公共空间发展模式,推动中学校园多义空间的发展与建设,笔者展开一系列探索。方法:从学生行为模式和行为需求的角度出发,深入思考中学校园多义空间设计,以青岛太行山路中学为例,剖析中学校园多义空间设计中的问题,在充分考虑学生行为模式和需求的前提下,遵循“以学生为本”的设计原则,运用空间插件的方式,使学生能够根据自身需求,调整和配置空间,创造出适合不同活动的环境。结果:通过科学的公共空间设计,学生的学习体验和校园生活质量得到提升,中学校园的多义空间设计也拥有了新视角和创新的解决方案。结论:文章基于行为模式与需求,对中学校园非正式学习空间进行研究分析,并提出空间插件的解决方案,希望能为中学校园公共空间的设计提供参考与借鉴。

关键词:中学校园;
行为模式;
行为需求;
多义性;
空间插件

中图分类号:TU244.2 文献标识码:A 文章编号:1004-9436(2024)09-0-04

0 引言

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新,全面素质教育已成为教育领域的重要趋势。在这种背景下,学生的创新能力、批判性思维能力以及协作能力培养得到了更多的重视。为了培养学生的综合素质,设计师们需要注重校园空间规划和设计,创造一个有利于学生学习、交流、合作和创新的环境。这不仅可以提升学生的学习效果和动力,还能促进学生全面发展。因此,设计师们应该根据教育理念和学生需求,精心设计校园空间,为学生提供更加多元化和个性化的学习和生活环境。

1 中学校园行为模式

1.1 行为类型

中学生在教学空间中的活动行为,根据性质可分为必要性、自发性和社会性三类,不同的行为对空间的要求也不尽相同[1]。

必要性行为一般关联学生必须参与的活动,这些活动较少受到环境的限制。主要包括师生上课、用餐、休息和行走等行为,它是学校日常运作的基本组成部分,设计合理的必要性活动空间有助于提高师生的工作与学习质量。

自发性行为一般是在有吸引力的空间自发开展的活动,该行为受到空间的影响较大,对环境的质量要求较高,需要环境来激发师生参与自发性活动的欲望。主要包括散步、思考、冥想、休闲等。

社会性行为是指有赖于他人共同参与的活动,通过视觉和听觉使人们产生交集,此活动受空间的影响较大。主要包括谈话、讲话、演讲、聚会等。

综上所述,中学生的自发性行为和社会性行为与他们所处的空间环境密切相关。设置多义空间有助于鼓励中学生自发开展各种社交活动。

1.2 行为特征

中学生是一个充满活力的群体,在校园生活中,他们的行为模式和表现具有多样性和共性。

规律性,中学生的主要任务是学习,他们的校园行为表现出明确的学习导向。他们的活动和行为通常与学习有关,如参加课堂讨论、完成作业、准备考试等。

探索性,中学生有较强的好奇心,他们希望发现新事物、尝试新生活,对知识和技能的获取充满热情,能够发现并创新校园空间的使用方式,对新领域表现出强烈的求知欲[2]。

交往性,随着年龄的增长,学生的人际沟通需求大幅增加。加强与他人的互动和沟通,有利于培养和提高学生的人际交往能力。

自主独立性,在课堂讨论中学生表现出独立思考与发表见解的能力,在日常生活中同样具有较强的独立性,具备积极解决问题的能力,能够灵活地应对变化和适应新环境。

2 多义空间使用者行为需求

2.1 多义空间

多义空间是指具有多种功能意义的空间。它不局限于单一的功能和用途,而是通过合理的规划和设计,使空间能在不同的时间和需求下承担多种不同的功能和活动。例如,一个多义空间白天可以作为教室来使用,晚上则可以转变为活动场地或会议室,根据不同的时间和需求变化,为用户提供灵活多样的选择。

中学校园多义空间是指能够根据师生需求,自行调整功能的公共空间。其在空间功能上具有多重意义,可以满足多元化功能需求,为空间变化提供更多可能性,其空间本身具有活动兼容性、空间适应性和功能复合性,具体空间包括廊道空间、中庭空间、自主学习空间等公共空间[3]。

2.2 行为需求

在针对中学校园进行多义空间设计时,不能只考虑多义空间的性质和种类,而应最大限度地满足学生的行为需要。

交流与互动,促使学生之间的互动和交往,使学生能在放松的环境下交流彼此的学习经验、分享观点和解决问题。

公共与私密,公共空间能够促进社交和合作,培养团队意识和合作精神,而私密空间则提供个人发展和独立思考的机会。

休息与思考,学生可以独自专心地阅读、思考以及进行休息和放松等活动,以强化学习效果和促进身心健康[4]。

3 太行山路中学校园现状和问题

太行山路中学第四中学(南校区)位于青岛市黄岛区富春江路以北,黄浦江路以南。建筑空间上,以院落空间、组团空间及建筑底层局部架空等形式,与主要开放空间形成相互渗透、相互交融的关系,为学生打造更多的开放性活动场所。

3.1 空间形式单一

自主学习空间缺乏灵活性。该中学为师生提供了较大的自主学习空间,但是空间形态相对固定,其灵活性不强,无法让师生根据需求进行空间分隔和功能变化,创造适合各种教学方法和学习活动的环境,如学生独立学习需要较小的私密空间、师生互动讨论需要较大的开敞空间。

3.2 空间功能不足

3.2.1 廊道空间功能单一

在该校园的整体设计中,辅助教室的廊道空间没有得到足够的关注,如计算机教室、音乐室、舞蹈室等教室的廊道空间,往往只被视为连接教室的通道,用于师生来回穿梭,忽视其内部共享空间的价值。这种简化的视角导致廊道空间的潜力无法得到发挥[5]。

3.2.2 自主学习空间功能较少

该空间主要用于师生的交流和讨论,功能相对单一,限制了其应用范围的扩大和灵活性的增强,无法适应各个学科多样性的教学需求和现代新型教育模式的要求。

3.3 空间利用率低

3.3.1 走廊中庭空间利用率低

负一层和一层的中庭常常得到了充分的使用,这些楼层具有易于接触和可见性强的优势,因此更容易引起师生的关注。然而,二、三、四层的中庭空间往往被忽略,整体空间利用率较低。

3.3.2 楼梯下方三角空间未利用

中学校园中除了开放性的共享空间,还存在一些容易被忽视的小空间,如楼梯下方的三角空间。其通常是由楼梯的布局和设计形成的,由于楼梯下方的三角空间相对较小且形状特殊,它的潜在价值未得到充分挖掘。

4 校园多义空间改进策略

随着社会的进步与发展,中学公共空间设计必须坚持以人为本的原则,注重满足师生需求。设计师要从师生的视角综合考虑,保证设计方案兼具实用性与美观性,为师生提供良好的工作学习环境以及交流和活动空间。根据以上分析,中学生的心理需求大致涉及交流与互动、休息与思考、公共与私密等方面,在校园多义空间设计中要满足中学生心理需求和行为需求[6]。

基于以上校园问题,本章节以太行山路中学为例,运用插件的方式对校园的多义空间进行设计,分别为寄生类、折叠类、盲盒类三种方式的插件。

4.1 寄生插件

寄生插件是一种特殊的设计概念,它依附于校园建筑中的廊道空间,通过廊道的局部变化增加活动空间,并在其中安置不同功能的插件,廊道空间可以被转化为充满活力和多样性的区域,为学生们提供更多的活动空间和互动机会,提高廊道共享空间的利用率。

寄生插件的设计思路是通过在廊道空间中错动和变化墙体,创造局部的凸出和凹陷,形成多义空间中的“凹”形和“凸”形。这种设计既能打破传统条形走廊的单调形式,又能创造出不同形状的空间,从而扩大廊道多义空间的使用范围,不再局限于单一的通行功能,而是成为一个多功能的共享区域。

寄生插件的概念还包括在廊道空间中放置各种不同功能的辅助插件。可以根据教室的功能放置不同的插件,如美术教室的廊道空间可以设置艺术作品展示栏,物理实验室的廊道空间放置物理互动装置等。

寄生插件还可以利用技术设施,如互动屏幕、音响系统等,为学生提供更加丰富的学习和娱乐体验。学生可以在廊道空间使用这些设施进行学术交流、多媒体展示等活动,激发学生的好奇心和求知欲。

廊道中楼梯下方的小空间也应合理利用,可以在该空间放置娱乐插件,如设置小型游戏区,满足学生放松和娱乐的需求。设立休息插件,放置舒适的座椅,设置休息区域或阅读角,供师生在繁忙的学习或工作间隙放松身心。设立储物插件,放置小型储物柜或书包架,给师生提供存放个人物品的空间,确保廊道的整洁和安全。

合理利用楼梯下方的小空间,并在其中设置适当的插件,可以为师生们提供更多的选择和便利,满足师生多样化的需求。

寄生插件的设计理念与廊道空间的利用密切相关。充分利用校园建筑中的廊道空间,进行局部变化和插件设置,能够有效提高廊道多义空间的利用率,为学生们提供更多的学习和社交机会,给校园建筑带来新的活力和功能[7]。

4.2 折叠插件

折叠插件由120cm×60cm×200cm和120cm×60cm×100cm的单体组成。每个单体内部都装有可调节高度的层板,下层层板可用作座椅,中层层板可用作桌子,上层层板则可用于储物。这些单体可以相互连接,并在底部配备滑轮,形成一个可移动的整体。

灵活多变的折叠插件能适应不同的空间需求,师生们可以根据需要,调整层板高度和插件的折叠方式,创建不同的空间形态。例如,将层板调整为座椅状态,把插件折叠包围,形成封闭的空间,适合进行小组讨论;
将插件成对组合并折叠,形成半开放的空间,适合学生做游戏;
将层板转换为桌椅状态,则可以为学生提供学习的平台等。

折叠插件适合放置在走廊的中庭空间,该空间的面积较大,能满足折叠插件展开和变形的需求。折叠插件的引入,能为中庭空间提供更多功能,满足师生们不同的需求,提高空间的利用效率,创造出适应需求的活动环境。

4.3 盲盒插件

盲盒插件具有多种打开方式,打开后可以根据需求进行适当变化。但是在关闭状态下,它们的外形是相同的,为120cm×40cm×190cm或120cm×80cm×190cm的长方体。盲盒插件分为学习型、休闲型、传播型、收纳型四类,每类盲盒有不同的功能和用途。

学习盲盒插件可以提供学习所需的功能和环境。休闲盲盒可以为师生提供休闲和放松的场所。传播盲盒则可用于传播信息、展示作品或进行互动交流。收纳盲盒能够提供储物空间,为师生存放书籍、文具或其他物品提供便利。

廊道中的自主学习空间是盲盒插件主要的应用场景。为了更有效地利用该空间,可以安装可移动的隔墙来进行空间分隔,根据具体需求将其划分为不同的区域,通过隔墙避免干扰,使师生在相对独立的空间中活动,突出私密性和专注性。

5 结语

文章对青岛太行山路中学校园进行调研分析,总结中学生校园活动行为的类型、特征以及他们对多义空间的行为需求,为中学校园多义空间改进提供建议。但由于研究深度不足和调研范围有限,未详细研究实际建设中的材料、结构和设施等问题。在未来的研究中,需要进行更广泛的调研,拓展研究的范围和深度,以更全面地探讨中学校园多义空间设计的问题。多义空间设计属于一个复杂多样的领域,需要不同学科背景和专业知识的交叉配合,期望更多的研究人员能够参与到多义空间设计的研究中,不断提升校园内部环境的质量,为学生提供更加丰富灵活和适应性更强的学习与活动空间,促进学生的成长与发展。

参考文献:

[1] 扬·盖尔.交往与空间[M].北京:中国建筑工业出版社,1992:13-19.

[2] 李晓飞.基于学生行为的中学校园建筑集约化设计策略研究[D].呼和浩特:内蒙古工业大学,2021.

[3] 朱果.基于使用行为的新建中学校园多义空间使用后评价研究[D].西安:西安建筑科技大学,2021.

[4] 尚思思.基于行为方式的教学空间比较研究[D].武汉:湖北美术学院,2016.

[5] 石勐.基于群化构成的中学校园环境设计研究:以西南地区中学校园为例[J].设计,2020,33(12):120-122.

[6] 陈希,程林,朱观华.为学生发展而设计:校园公共空间营造策略探析[J].中小学管理,2023,37(8):36-39.

[7] 盛思琦.基于青少年行为心理的中学校园开放空间设计研究[D].武汉:华中科技大学,2022.

课题项目:本论文为2023年度山东科技大学青岛市社会科学规划项目“青岛德占时期建筑装饰的创新转化与应用研究”成果,项目编号:QDSKL2301127

作者简介:于俊超 (2002—),男,研究方向:环境设计;
赵英孜 (2002—),女,研究方向:环境设计;
杜嘉颐 (2001—),女,研究方向:环境设计;
刘伟 (1988—),男,博士,讲师,系本文通讯作者,研究方向:环境设计教学方法、空间图像叙事。

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