职业院校培养学生在线学习力的探索

许凤盼

摘要：随着信息技术的不断发展进步，教育信息化的进程不断加快，这使得在线学习力的培养受到越来越广泛的关注。学习力是衡量一个人学习能力水平高低的重要指标，在线学习力作为学习力在数字化时代的新产物，既具有学习力的一般属性特征，又涵盖互联网空间内学习的特点，能够反映出学生学习意志和学习能力情况。文章立足职业院校学生特点和互联网特性，对职业院校培养学生在线学习力的方法策略进行探索，以期推动职业院校学生在线学习力的全面进步。

关键词：职业院校；
学习力；
在线学习力；
职业院校学生；
信息技术；
互联网

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）22-0137-04

基金项目：本文系广西职业教育教学改革研究项目“职业院校培养学生数字化学习能力的实践研究”（项目编号：GXGZJG2022B004）研究成果

当前，职业院校学生存在日常接触知识领域较窄，本身学习能力不强等问题，对此职业院校教师可通过各种新兴学习模式帮助学生加强对自我学习力的塑造，促使学生准确把握时代脉搏，有效提升综合竞争力。在线学习具有时空分离特性，是当下最适合职业院校学生发展的学习模式。在当前背景下，职业院校教师必须将培养学生在线学习力视为重要课题，并将其提上实施日程，以提高职业院校学生在线学习质量，促进其整体学习质量提升。

一、在线学习力概述

1.学习力

学习力，即Learning Capacity，其概念源自20世纪60年代美国麻省理工学院杰伊·佛瑞斯特（Jay Forrester）在《企业的新设计》一书中提出的应用于管理领域中的学习型组织概念，最初是指某一人、某一企业或某一组织对学习的动力、毅力以及能力的综合表现[1]。学习力的本质是一种竞争力，而应用到教育领域后，主要研究的是在教育教学中如何帮助学习者构建学习能力、学习毅力和动力，从而促进其终身有效学习。学习动力主要指学习者的内在驱动力，包括学习需求、学习情感和学习兴趣，是一个人学习目标的重要体现。学习毅力主要指学习者在确定学习目标之后，为迎接学习挑战而产生的保持学习行为连贯性的重要因素，体现着学习者意志力的高低。学习能力则指因学习动力和学习毅力影响而产生的学习知识、认识问题、解决问题的能力，主要包括学习者的个人感知力、记忆力、思维力和想象力构成的基础性能力，是考查学习者知识掌握程度和实践应用水平的主要因素，学习者如能将三者有效集于一体，就是真正掌握了学习力。

2.在线学习力

近年来，伴随着互联网信息技术的飞跃发展，网络在线学习作为一种新型学习模式受到学生广泛欢迎。在此背景下，对于在线学习力（On1ine Learning Abi1ity）的讨论研究也逐渐受到社会关注。实质上，作为学习力分支概念之一，在线学习力的相关概念源自人们对学习力的研究，其与学习力的内涵概念密不可分，但在要素结构方面与传统学习力存在差别，其更多的是采用心理学观点，并结合线上学习特点构成在线学习力研究框架，具体研究内容主要包括学习者对在线学习情境的适应能力、学习认知能力、知识理论应用能力及反思能力，以及由此衍生出来的更多要素[2]。究其本质，在线学习力就是指学习者在互联网学习环境下，综合学习力以及互联网特点，促进学习者积极参与在线学习，为学习者学会自我调节在线学习过程中的动态能量分布，掌握信息处理能力和学习创造力营造有利条件。

二、在线学习力研究的意义

1.促进学生终身学习

在线学习力有助于促进学生终身学习。受互联网技术发展的影响，当今社会已逐渐步入信息时代，无论是交通、商务、医疗，还是教育领域都开始与信息技术进行深度融合，这使得信息资源总量越来越大。这意味着，任何人都无法仅凭借在校期间所学的知识就能完成今后的所有工作，因此其必须树立“终身学习观”，将学习作为个人生活工作的基本方式。《学会生存———教育世界的今天和明天》一书写道：“未来社会的文盲将不再是不识字之人，而是那些不会学习、不会自动更新知识的人。”可见，在信息时代，远程学习已成为应用最广泛的学习渠道，培养学生在线学习力不仅符合时代发展要求，还是提升学生个人学习力，促进学生终身学习习惯养成的重要途径。

2.保证学生学习质量

在线学习力是网络时代保证学生学习质量的必要手段。现阶段，通过互联网技术所搭建起的在线学习平台，有效突破了时空限制，全方位贯彻了以学生为主体，尊重学生个性发展的学习模式。但是，网络空间的信息质量参差不齐且娱乐化内容较多，对学习者的注意力、意志力和学习方法提出更大挑战。另外，网络空间虽然在形式上拉近了人与人之间的距离，而实质上却将人与人之间的真实情感交流阻隔开了，导致在线学习方式学习者约束性较弱，学习质量大打折扣。而学习力作为学习者学习效果和学习效率的重要衡量标准，在网络空间下更是贯穿于学习活动始终[3]。所以，加强对学生在线学习力的培养，既有利于提高学生在线学习行动力和意志力水平，又可以为学生可持续发展以及在线学习质量提升提供有效保障。

3.深化学习力的研究

在線学习力是学习力的亚概念之一，属于一种新兴概念，研究在线学习力结构要素以及现状，可以充分了解在线学习对职业院校学生的影响因素，并针对现状及影响因素提出学习力提升的策略。这有益于深化学习力在教育领域的研究，丰富在线学习力理论和职业院校学生学业评价理论研究，从而有效找到帮助学生获得学习力的方法，使学生的学习能力得到提高。

三、关于在线学习力的内涵分析

1.在线学习力的本质属性

在线学习力是一个非常时尚的词，其既具有传统意义上的学习力性质，也包含网络数字化特点，是人们运用互联网技术以及其中所包含的数字信息资源实现自我塑造、提升自我认知能力的重要力量[4]。在线学习力充分揭示了以互联网技术为中介，服务于学习者的“人—技—人”关系的特征，涵盖师师互动、生生互动、师生互动，以及贯穿其中的网络文化和网络情景，并希望通过以上元素激发学习者在线学习效能，促使学习者能够在网络世界中重新塑造自我价值，实现身心和谐发展。因此，从学生与在线学习力之间的关联来看，学生是在线学习力的承载者，在线学习力是学生学习个性和本质力量的具象化体现，也是学习力在网络与科技持续迭代演进中的成长和延续，其依附于学生的学习而存在。

2.发展维度下在线学习力的内涵

从人类发展的维度来看，学习在整个人类发展史中占据着相当重要的地位，可以说人类的学习历史就是人类发展的历史。从在线学习发展进程来看，学习者的在线学习力也是历史发展的产物。透过在线学习发展进程不难发现，其不仅使传统学习形式、关系发生了较大变化，还丰富了人类学习工具。但将人类在线学习和在线学习力发展历史投射到整个人类发展历程上来看，在线学习力存在的时间还十分短暂，其所产生的实际效应，大多也是在互联网影响下，学习者对于已有物质基础和精神成果的继承与开发，是对以往生产活动中生产力与生产关系这些既得力量的积累与创造性发展。但从总体上来讲，在线学习力的发展是人的自主性发展，其属于网络虚拟空间与现实社会实现水乳交融的关键，也是学习者在网络学习活动中取得成效的核心力量。可以说，在线学习力的发展充分体现着现代科学技术的进步及人的在线互动实践能力发展的能动因素，其对今后推动人类本质力量提升，促进人类历史发展具有极大价值。

四、职业院校学生在线学习力影响因素分析

1.学生自身因素

（1）个体背景特征。人类个体之间存在性别、年龄、性格等多方面差异，除上述差异外，职业院校学生个体之间在就读年级、所学专业，以及就读学校类别等方面也有所不同，这些因素共同导致学生个体之间的学习力存在差异。相关研究表明，在一般情况下，男生的学习力比女生高，25周岁以下学生的学习力普遍优于25周岁以上的学生。职业院校分为中等职业院校和高等职业院校，学生之间年龄差异较大，特别是部分高职院校还会招收一定量的社会报考生，这使得其学生之间的年龄差距更大。将此研究成果投射到在线学习力研究层面即可发现，年龄上存在差异的学习者于在线学习中的总体能量分布存在差异，不同专业和不同性别的学习者在学习意志力上区别显著。

（2）心理与信息素养。从心理特征及学习者个人信息素养角度探索学习力对学习者的影响是现阶段研究的中心环节。曹立人、王婷等人对学生学习力的研究显示，影响学习者学习力的主要因素从高到低排列为学习者精神状态、动机水平、周边学习氛围、自身认知水平以及身心优势感和人际关系协调等，其中学生的精神状态是影响学生学习力的首要因素。而杨银辉等人对高职学生调查研究后发现，学生信息素养和学习对策、学习资源管理水平、知识迁移能力会对其在线学习力质量产生极大影响，其中学生信息素养会透过学习者在线学习时的准备程度和适应情况对学生的在线学习力产生深度影响，是数字信息时代对学生学习力最显著的影响因素。

2.外部环境因素

（1）交际环境因素。高质量的人际关系是学习者持续开展学习活动的重要动力[5]。在线学习并不是完全脱离现实社会的学习方式，学习者在网络空间进行学习时的交流互动，其背后仍是由现实世界中的人开展活动，主要包括师生之间的交流互动及学习者与家庭成员之间的交流互动，其中家庭成员之间的交流互动是决定学生在线学习力的关键因素。无论是家庭成员对学生学业的关注度和期望值，还是经济支持力度，都会使学生在线学习力产生显著变化，此种影响会伴随学生身心逐渐成熟和社交领域的拓展而相应减缓。

（2）教师影响。在信息时代背景下，相关教育领域专家基于网络特性提出慕课教学和翻转课堂等新型教学方式，这使得教师与学生在课堂教学中的地位发生了改变，从而极大地释放了职业院校学生的学习潜力，使学生的在线学习力也得到相应提升。但是，教师在整个教学中原本的教育功能和价值并没有发生改变，其所具有的教学理念、专业素养和教学组织能力仍然是影响学生在线学习力的重要因素之一。

（3）同侪效应。学习并不是某一个体可以独自进行的闭环行为，世界上并不存在完全独立的学习活动。在同侪之间形成的既合作又竞争的学习氛围中，学习者会自然而然地根据周围同伴对在线学习的投入程度及学习进展对自我在线学习方式和态度进行改变。这就如同各领域、各行业往往会成立各种协会、组织赛事活动等，以使相互独立的个体之间既拥有可以相互合作、相互沟通的广泛基础，又处于不断竞争、激发同伴不断进步的学习环境中。

五、职业院校学生在线学习力培养策略

1.激发学习者自身潜能

（1）促进学生主体意识觉醒，深化学生对在线学习的认同感。在自我决定理论框架认知内，人类属于一种积极的有机体，其先天便拥有心理不断成长和持续发展的潜力，但此种能力是基于个体对自身需求和所处环境信息充分了解的基础上，由个体自由做出的各种选择性行为。对于职业院校学生来说，其会在具有相当认知能力的情况下，受当前在线学习环境影响而做出一系列在线学习行为，但是这些行为的开始时间和进展、效率等基本问题仍由学习者自身决定[6]。由此可见，职业院校学生在线学习力提升的关键是促进学生自我学习意识觉醒，使学生领悟到自身属于学习者这一身份，从而產生在线学习的热情和责任感。为此，职业院校教师应充分信任学生，主动放弃对学生进行全方位管教的权力，将更多精力投入到辅助学生制订在线学习计划上，并逐步将对学习的掌控权归还给学生，从而促使学生的学习力获得更大的提升空间。

（2）增强学生自我效能感，提高学生学习意志力。自我效能感主要指某一个体在当前自身拥有技能基础上对是否可以完成某一事务的自信程度，其也是人们对某一活动的坚持程度和情感反映，是一种能够有效调节学习者学习策略的重要因素[7]。由此可见，自我效能感对个人行为选择有着极大影响，增强学生自我效能感是提高学生在线学习力最直接、最有效的途径之一。对此，一方面，各职业院校应积极举办符合院校特色的职业技能比赛，给学生提供更多展现自我能力的平台，并将比赛任务等级依次设置为高、中、低三个级别，以尽可能让所有学生都可以通过自身努力完成一项赛事任务，从而获得一定成就感，达到增强学生学习动力和毅力的目的。另一方面，各职业院校教师应注重发挥自身的榜样作用，以自身积极进取的心态和言行感染学生，指引学生科学总结在线学习中的经验与方法，并完成正确归因，从而带动学生自我效能感的提高。

2.构建在线学习资源体系

在线学习本质上是基于网络信息资源而开展的一种学习，其中网络资源积累量的多寡直接影响着职业院校学生在线学习策略质量的高低。为此，职业院校必须以学生实际需求为根本，加强学生在线学习资源建设。第一，加强资源整合。各职业院校应对自身所拥有的在线学习资源进行科学整合，并制作出清晰的资源目录，以有效减轻学生在线学习的负荷，并引导学生在完成在线学习任务基础上进行相应创新。第二，加强学习资源共享。各职业院校应充分利用互联网的便捷性、开放性特征，有效建立起互利互惠的在线学习模式，并引导各院校学生进行联合互助，以使不同院校、不同班级的学生可以有效组成在线学习小组，并进行在线学习经验和学习资源的互联共享，以此增加每个学习个体的学习资源总量，推动学生在线学习力的提升[8]。第三，完善网络学习平台。在线学习平台作为影响在线学习者学习情况的在线学习资源载体，直接决定着学生在线学习的意愿，以及在线学习力的发展情况。因此，职业院校在挑选或设计平台时，应将简洁性和稳定性置于首位，在人机交互界面要保证检索功能、分类分区以及视频进度条清晰明确，以便帮助学生快速规划和调整在线学习策略，使学生在线学习更高效。另外，平台建设还应完善人与人之间的互动功能，开发在线聊天室、教师专栏评价和同学互评等功能，以增强在线学习交互性，提高学生在线资源交换效率，从而带动职业院校学生在线学习力整体进步。

科技发展日新月异，信息资源飞速流转，人类社会所拥有的知识总量也呈几何级数增长。基于此种情况，处于时代变化中的每一个人都应通过持之以恒的学习找到适应社会发展的学习模式，以防自己落后于时代。在线学习力作为学习力的分支，对职业院校学生总体学习质量具有较大影响，职业院校应长期探索下去，以保证自己培养的人才能够满足社会发展需要。

参考文献：

[1]石雪，杨晓娟.混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究[J].现代教育技术，2020，30（04）：95-100.

[2]蔡宝来，林强，梁广，等.在线教学环境下大学生学习方式转型研究：问题、趋势与发展路径[J].黑龙江高教研究，2020（12）：140-144.

[3]郑勤华，徐珺岩.在线学习力：结构特征及影响因素[J].开放教育研究，2020，26（04）：77-85.

[4]王帆，郝祥军，张迪，等.在线学习内驱力的“外引”策略设计与效果分析[J].电化教育研究，2020，41（08）：67-73.

[5]钱小龙，宋子昀.终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案[J].中国电化教育，2021（11）：97-105+114.

[6]王璐，舒岚.后疫情时代混合式学习中师范生在线学习力的影响因素研究———以湖北師范大学为例[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2021，41（04）：110-115+141.

[7]胡航，梁佳柔.学习空间：在线学习力的环境影响因子与设计之道[J].西南大学学报：自然科学版，2022，44（06）：2-13.

[8]周晶，虞晓琼.基于网络学习空间的高职学生在线学习力提升研究[J].职业教育，2020，19（03）：73-75.

Exploration of Cultivating Students Online Learning Ability in Vocational Colleges

Xu Fengpan

（Baise Vocational College， Guangxi Province， Baise 533000， China）

Abstract：
With the continuous development and progress of information technology， the process of educational informatization is constantly accelerating， which has attracted more and more attention to the cultivation of online learning ability. Learning ability is an important indicator to measure a persons level of learning ability. As a new product of learning ability in the digital era， online learning ability not only has the general attribute characteristics of learning ability， but also covers the characteristics of learning in the internet space， which can reflect students learning will and ability. Based on the characteristics of vocational college students and the characteristics of the Internet， this article explores the methods and strategies for cultivating students online learning ability in vocational colleges， in order to promote the comprehensive progress of students online learning ability in vocational colleges.

Key words：
vocational colleges；

learning ability；

online learning ability；

vocational college students；

information technology；

internet

猜你喜欢 学习力职业院校互联网 如何加强职业院校学生的德育教育活力(2019年15期)2019-09-25浅谈职业院校中的美术教育消费导刊(2017年20期)2018-01-03谈初中科学实验教学“三种”策略应用中学课程辅导·教学研究(2016年14期)2016-12-23轻摆渡，济江川中学课程辅导·教学研究(2016年15期)2016-12-23从“数据新闻”看当前互联网新闻信息传播生态今传媒(2016年9期)2016-10-15互联网背景下大学生创新创业训练项目的实施考试周刊(2016年79期)2016-10-13支持水利职业院校发展教育与职业(2014年25期)2014-04-17职业院校不能仅培养一线普通工人教育与职业(2014年4期)2014-01-19