“双减”背景下小学英语作业设计的优化

王文娟

【摘要】双减政策的落实，对英语作业设计提出了更高的要求。英语教师要深入把握双减政策的核心，让快乐回归校园。根据小学生身心成长规律与英语学科特点，科学优化英语作业的形式与内容，优化完成英语作业的策略，融入趣味元素，让学生体验完成作业的乐趣；
要尊重客观差异，设计递进型作业，让学生的潜能得以更好的挖掘；
并且要联系现实生活，设计实践型作业，让英语作业设计更能体现教育艺术的魅力。在落实控制学生作业量期间，减少重复机械训练，在减轻书面作业负担要求下，提升学生的核心素养，提高英语教学质量，促进学生身心健康发展。

【关键词】双减；
小学英语；
作业设计；
优化研究

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0123—04

作业在巩固课堂所学知识、提升学生能力素质等方面发挥着十分重要的作用，是学科教学的重要组成部分。过去部分英语教师长期采用跟读、抄写、听说等作业形式，趣味性和实践性不足，无法有效提升学生的核心素养，不符合双减政策的推行要求[1]。针对这种情况，小学英语教师要严格管控作业总量，创新作业形态与内容，在减轻学生作业负担的同时，促进学生英语素养的提高。

一、“双减”背景下小学英语作业优化设计原则

为解决目前作业形式与功能单一、作业任务量过大等问题，英语教师要认真贯彻“双减”政策的“减量提质”要求，全面优化作业设计理念。

（一）作业设计的方向

1.要激发学生探索热情。过去英语教师设计的英语作业存在着形式枯燥、缺乏挑战等问题，很多學生失去了探索的热情，难以保证学生的作业完成效果，无法体现作业价值。对此，在“双减”背景下，英语教师要深入了解小学生的兴趣爱好与能力水平，设计充满趣味性和挑战性的英语作业，让每个学生产生探索的欲望，保证高质量完成作业任务。

2.要遵循英语学习规律。小学生的认知发展呈现螺旋上升的态势，英语教师要遵循由易到难的原则设计作业，避免因作业难度过小而让学生失去挑战，或因作业难度过大而让学生失去探索的兴趣。同时，为培养学生的语言知识迁移运用能力，英语教师要依据“学中用、用中学”的原则设计作业，引导学生灵活运用词汇、语法等知识，保证作业的实效性。

3.要遵循理论联系实际原则。英语课程教学不是让学生采用机械、枯燥的方式记忆语言知识，而应帮助学生掌握英语知识的运用方法，提高学生的英语素养。如果作业与教材内容、学生生活相脱离，则难以实现课程教学目标。因此，英语教师要结合学生实际生活设计作业，引入真实情景问题，鼓励学生利用语言知识探索解决问题，促使学生的学以致用意识与语言能力得到有效培养。

（二）作业优化设计原则

1.作业难度合理。合理控制作业难度是英语作业设计的基本要求，若英语教师设计难度过低的作业，则难以培养学生的高阶思维能力，无法让学生产生成就感与幸福感。但如果设计难度过高的作业，又会让学生难以顺利完成，阻碍了学生的学习自信心建立。因此，英语教师要关注学生的即时学习动态，设计出不过难又具有一定挑战性的英语作业，在激发学生探究兴趣的基础上，培养学生的英语学习自信心。

2.作业量有限度。双减政策要求减少学生的作业总量，避免增加学生的学业压力。但如果设计过少的作业，则难以发挥作业的功能。因此，英语教师要结合小学生的身心特点，合理调控作业量，利用适量作业帮助学生巩固课堂知识，进一步提升学生的英语素养[2]。

3.作业时间有限度。若学生花费大量时间完成英语教师布置的作业，将会严重影响到学生写作业的兴趣，同时影响到学生的睡眠时间。因此，在对作业量的把控上需要慎重考虑学生所耗时间，保证各层次学生都能够轻松完成作业任务。

二、“双减”背景下小学英语作业优化设计策略

（一）融入趣味元素，设计基础型作业

巩固课堂知识是英语作业最基本的一项功能，英语教师通过合理设计基础型作业，能够提高学生的读写能力，并有效促进学生英语核心素养的发展。但现阶段，部分教师仍一味采用背诵、抄写等作业形式，较为枯燥和无趣，导致学生失去探索英语的热情。对此，英语教师要依据小学生的身心特点，在基础型作业中灵活融入趣味性元素，优化学生的作业体验，能更好地培养学生的语言能力。

1.趣味抄写作业。小学英语知识难度相对较小，但每个课时的知识点繁多，学生需要记忆大量的单词、语法等知识。在课堂教学过程中，学生虽然能够快速掌握冗杂的知识点，但如果没有及时巩固，他们将容易混淆或遗忘。针对这种情况，英语教师要科学设计抄写类作业，融入与学生年龄特点相符的趣味元素，帮助学生形成长时记忆，提升学生的学习效率[3]。例如，在学习“Its red”一课时，此节课主要带领学生学习“red/ green/blue”等颜色类单词，为帮助学生牢固掌握与记忆英语知识，教师可引导学生利用不同颜色的画笔进行绘画，在不同颜色区域标注对应颜色的单词。此种作业融合绘画元素，充满趣味和挑战，既可以为学生提供展现才华的机会，又能够巩固课堂所学知识。

2.趣味口语作业。培养学生口语能力是英语教学的重要目标，目前部分英语教师主要向学生布置书面作业，导致学生缺乏锻炼口语的机会，容易产生“哑巴英语”现象。对此，英语教师要设计趣味性、挑战性的口语作业，引导学生利用词汇、语法等知识展开口语交际活动，促使学生的口语表达能力得到有效提升。例如，在学习“Happy birthday！”一课时，英语教师可让学生采用此节课的重点句型询问、了解班级同学的生日，自主制作生日日历，标注各个同学的生日时间，在锻炼学生口语表达能力的基础上，增进同学之间的关系。

（二）尊重客观差异，设计递进型作业

受认知、成长环境等诸多因素的综合影响，班级学生往往具有差异化的英语学习兴趣与学习能力。过去一些英语教师往往面向全体学生设计统一形式与内容的作业，没有体现以生为本、因材施教的原则，难以保证作业设计效果。对此，英语教师要坚持差异化、个性化的教学方针，灵活设计分层化、递进型英语作业，在满足学生学习需要的基础上，引导学生朝着更高目标努力。

1.作业主体分组。为增强作业设计的针对性，英语教师要综合考虑学生的日常学习表现与检测考核成绩，利用A、B、C三个小组划分班级学生。A组的学习兴趣较强，能够牢固掌握基础知识，可设计综合性、挑战性强的英语作业；
B组学生学习兴趣与英语能力一般，需围绕基础知识设计作业，夯实学生学习基础；
C组学生缺乏良好的学习兴趣，不能够熟练掌握基础知识，需着重设计难度较低、充满趣味性的作业，从而由浅入深逐步提高学生对英语学习的兴趣和自信心。教师对学生进行分组后，要密切关注学生的学习状况，及时调整分组情况，避免长期不变。

2.作业难度递进。英语教师要依据各组学生的学习需要，分别设计保底型、提高型以及拓展型作业。这些作業的难度呈现出递进的关系，具备不同的功能[4]。例如，在学习“Where is the cat？”一课时，教师要结合不同学生的学习需求，设计难度递进的英语作业。保底型作业的难度相对较小，可引导学生背诵、默写“in/on/under”等方位介词；
提高型作业的难度一般，可引导学生利用方位介词以及“Where is…”等句型知识展开交际活动；
拓展型作业的难度较大，可引导学生采用书面形式创编对话，锻炼学生的知识运用与书面表达能力。教师设计递进型作业后，可鼓励学生在完成本组对应作业的基础上，尝试完成更高难度的作业。

（三）联系现实生活，设计实践型作业

新课标倡导英语教师开展生活化教学，全面培养学生的语言能力与思维品质。如果英语教师设计的作业脱离学生的实际生活体验，学生就难以在真实的语言情境中学习。对此，英语教师要认真贯彻新课标要求，多从学生的生活经验出发，设计一些学生生活中能够遇到的实践性作用，引导学生能够真正利用所学内容解决现实问题，从而锻炼学生的语言能力、思维能力与创新实践能力。

1.探究型作业。英语教师在设计作业时，既要关注作业的知识巩固功能，又要关注学生的英语能力提升需要，这就要求教师应该适当设计一些探究性作业。与常规作业相比，探究型作业的综合性较强，学生需要自主发现、探索与验证知识[5]。在这一过程中，学生的学习能力、思维能力可以得到良好锻炼。例如，在学习“There are lots of beautiful lakes in China.”一课时，此节课介绍了我国的一些优美风景。在完成课堂教学活动后，教师可引导学生自主搜集查阅风景资料，鼓励学生利用英语知识详细描述我国大好河山之美，从而吸引更多的外国游客。此种探究型作业既紧密关联课堂教学主题，又具备较强的综合性与挑战性，能够有效培养学生的自主学习能力与创新实践能力。

2.合作型作业。新课标倡导英语教师采用合作学习教学策略，注重对学生的英语能力和团队意识进行培养。以往英语作业内容大多为独立完成，没有融入合作元素，这就使得学生之间的交流互动极少，不利于学生英语综合素养的锻炼和发展。因此，教师要积极设计合作型实践作业，引导学生协作完成。在具体实践中，英语教师要结合小学生的兴趣特征，灵活应用课本剧表演、采访调查等多样性的作业形式，引导学生在趣味活动中深入掌握重点知识，锻炼提升学生的综合能力。例如，在学习“Can you run fast？”一课时，此节课的会话情境与学生生活较为贴近，学生的理解难度相对较小。为帮助学生熟练掌握新词汇、新语法的应用技巧，教师先引导学生分角色朗读对话内容，再鼓励学生采用小组形式改编课文，合理分配各个组员的角色，协作表演课本剧。学生通过深度参与，既可以熟练掌握文本内容与重点知识，又能够锻炼学生的语言表达及协作能力。

（四）关注主题意义，设计项目式作业

近些年来，主题式教学在语言学习领域得到了十分广泛的应用。主题式教学要求教师创设有意义的主题情境，引导学生在实际生活中应用语言知识，可帮助学生迅速将所学知识融会贯通，帮助学生锻炼语言运用的能力。因此，英语教师要依据课程内容，灵活设计凸显主题意义的项目式作业，引导学生整合应用单元与课时知识，让学生的英语素养获得长足的发展。具体来讲，项目式作业指的是教师利用综合性项目任务融合学科知识，引导学生依据项目实施流程进行探索实践，逐步形成相应的能力素养[6]。通常情况下，可从小项目作业与大项目作业两个方面划分项目式作业的类型，两者具有不同的时间周期与侧重点，英语教师要依据教学需求灵活选择和应用。

1.小项目作业。此种项目式作业的周期较短，实施难度较小，目前在英语作业设计中得到了较为广泛的应用。在具体实践中，英语教师深入挖掘、科学提炼内容主题，利用主题语境对多个单元或课时的内容进行整合，设计综合性的项目任务，促使阶段性英语教学得到有效补充和拓展。例如，在学习“Dont talk in the li？ brary.”一课时，此节课主要围绕“规则”话题展开，紧密联系学生生活，英语教师可以在培养学生英语能力的基础上，帮助学生养成遵守规则的良好习惯。为顺利达成教学目标，英语教师可围绕“遵守规则”这一主题设计项目式作业，引导学生利用课余时间观察、总结日常生活中存在的破坏规则行为，包括商店结账时插队、自习时大声喧哗等。之后，结合调查结果，绘制以“遵守规则”为主题的宣传报，引导同学、朋友以及小区邻居等遵守社会规则，为社会和谐发展贡献一份力量。这一项目式作业融合了多学科内容，综合性极强，不仅能够让学生更加深入地理解学习主题，又能让学生在活动中全面锻炼和提高自己的综合能力。

2.大项目作业。大项目作业的涉及面更广，往往要联合其他班级共同开展。英语教师要结合学生实际情况，可联合其他年级段的英语教师共同设计大项目作业，鼓励全校学生深入参与，为学生打造出更加优良的英语学习氛围，全面提高学生的英语学习兴趣。在设计大项目作业时，要依据小学阶段英语课程的育人目标，设计关联主题功能的项目方案，有序、科学地推进项目活动。

综上所述，传统枯燥的英语作业不但难以发挥作业功能，还会影响到学生的英语学习兴趣及身心健康成长。因此，在“双减”背景下，小学英语教师要依据“减量提质”原则创新作业设计理念，围绕英语课程目标与学生身心特点，灵活设计不同形式的作业，全面发挥作业的巩固提升功能，培育和发展学生的英语核心素养。

参考文献

[1]张霖.“双减”背景下小学英语作业创新设计研究[J].海外英语，2022（11）：178-180.

[2]李煌娟.“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践[J].教学月刊：小学版（综合），2022（03）：13-16.

[3]丁邱邱.“双减”背景下小学英语作业设计的问题与改进[J].基础教育外语教学研究，2022（03）：12-17.

[4]应桂英.“双减”背景下小学中段英语跨学科作业设计的策略[J].福建教育研究，2022（07）：76-78.

[5]刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）：58-61.

[6]平海燕.“双减”背景下小学英语实践类作业的设计与实施[J].中小学教学研究，2022（03）：03-08.

编辑：赵玉梅

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