聚焦课后练习,落实语文素养

杨帆

传统的小学语文课后练习受制于传统教学理念的影响，以背诵记忆为主，大量重复的练习在一定程度上制约了学生创新思维和创造能力的培养。在这种情况下，学生很容易失去耐心，不利于学习质量的提高，而且课后练习的形式单一，难度无法覆盖各个学习层次的学生。因此，教师要根据学生的实际学习情况创新课后练习设计，丰富练习的内容，提升学生的语文综合素养。

一、借助课后练习，锻炼口语表达

教师需要丰富课后练习的内容，重视语言表达，设置口语交际问题和任务，由此提高学生的语言组织能力和语言表达能力。在实际的训练任务中，学生能够开动脑筋，调动自己的智慧，培养逻辑思维和发散思维，提高自身的实践能力，促进创新意识和创造能力的提升。

例如，在学习五年级上册第二十课《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课后练习中，教师先让学生将“聪明、狡猾、果敢、鼓励、夸耀、得意洋洋、武断、机灵”等词分为两类，让学生体会这两种情感带来的不同感受。而后，在“腼腆、兴奋、引入歧途”三个词语中选出多音字，让学生根据不同的读音进行组词。通过这种方式检验学生对简单字词的识记和理解，检验学生的基础知识，然后进行句意和相关词语的练习。具体如下：

1.按照要求改写句子：

我认认真真地誊写了一遍诗。（改为把字句）

难道世界上糟糕的事还不够多吗？（改为陈述句）

2.请在括号里填上相关的词汇：

（  ）母亲一直鼓励我，（  ）我一直在写作。

我们（  ）有来自母亲的爱的力量，（  ）要有来自父亲的严格要求。

3.读准生字：谨慎、誊写、引入歧途、精彩、一如既往、湿润。这些词汇不必局限于书面形式，只要能够表达出来即可。

基础知识练习完毕之后，教师再设置更深一层的课后练习：

1.说出课文中你最喜欢的部分，谈谈你对故事的理解。

2.想象作者的心理活动和父母的情感，以小组为单位进行分角色扮演，可以适当对原著进行改编，融合自身的认知和理解。

3.你同意谁的评价，选择文中任意一方并展开辩论。

4.以文章最后一段为蓝本，向自己的父母表示感谢，书面、口语表达的方式都可以。

二、借助课后练习，提升阅读技巧

教师可以通过设置理解类的课后练习，检验学生的理解能力和认知思维能力，提高学生的知识储备，提高学生的理解能力和逻辑思维水平。同时，教师还要根据学生在这一过程中暴露出的问题寻找自己在教学过程中存在的不足之处，及时优化教学方案，提高教师的教学质量和教学水平。

例如，在六年级下册第四课《藏戏》的课后练习中，首先，教师让学生将“咆哮、哄堂大笑、两面三刀”这三个词语带入课文中，找到相关的语句，联系上下文进行深入理解。教师要求学生能够用自己的语言解释这几个词语，并且尝试用这几个词语造句。通过这种方式，学生能够明白阅读文章要学会先读顺课文。

其次，教师要求学生用自己的语言对本篇课文进行简要概述，阐明文章的作者是如何介绍藏戏的，以此启发学生把握文章内容，提高自己的语言概括能力和总结能力，学会分清主次，并对文章进行整体感知。

再次，教师设置任务，要求学生寻找并了解与中国戏曲相关的种类，与其他同学分享自己搜集的资料，随后将藏戏与其他戏曲进行比较，根据自己的理解阐述不同之处，这个任务对于学生关于教材的内容和含义的理解具有较高的要求。通过这种方式检验学生对情感的认知，体会文章的思维模式，启发学生按照教师讲课的思路，归纳、总结阅读技巧和阅读方法。

最后，教师要求学生将藏戏面具所代表的人物形象进行归纳总结，将其与京剧的脸谱相对比，找出藏戏的面具和京剧脸谱之间的相似和不同之处，进而让学生用自己的语言阐明关于藏戏面具历经百年仍然保留至今的原因，这个题目没有什么所谓的正确答案，只要言之有理即可。为了提高学生的阅读技巧，教师也可以设置其他任务，要求学生阅读《名画里跳出来的中国故事》，定期与其他学生进行分享，在一次次与他人交流的过程中，学生会不断提高自身的阅读能力和水平。

三、借助课后练习，提高写作质量

阅读和写作是小学语文教学的重中之重，二者相互促进，相互影响。在课后练习中添加写作内容，要求学生不受字数、题材的限制，设置相应的主题，开展趣味写作，提升学生的写作水平，提高学生的写作质量。

例如，在五年级上册第十一课《牛郎织女（二）》的课后练习中，教师可以先设计基础知识训练：

1.按要求写句子。他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？（改为陈述句）

成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥。（缩写句子）

2.文章中“每年的这一天，成群的喜鹊在天河上面架起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面”的这一天是指哪一天？是什么节日？有什么习俗？

3.假如你是织女或者牛郎，你该如何改变自己原来的命运？请用语言描述。

4.根据文章的逻辑，结合自身对神话故事的认知和理解，对牛郎织女的结局进行续写，不拘字数，言之有理即可。

5.以小组为单位，对文章故事进行改編，贴合逻辑，分角色进行扮演，在班级进行比赛，选出最佳创意奖和最佳表演奖。

四、借助课后练习，培养实践能力

教师除了要在课堂上培养学生的实践能力，还要在课后注意设置实践性的课后练习，让学生在实践中检验所学知识，促进理论和实际相联系，提高学生理解和利用知识的效率，促进学生语文核心素养和实践能力的同步提高。

例如，在四年级下册第十九课《我们家的男子汉》的课后练习中，教师可以根据这一节课的教学内容和含义开展练习：

1.读准下列字词的读音：拯救、嗅觉、家雀儿、奈何、违抗、改善、悲惨。

2.结合文章上下文以及所学知识，用自己的语言描述下列词语的含义：明眸善睐、秉公执法、志存高远。

3.请用逐渐、渐渐，多、许多、很多进行造句。

4.请以“我是男子汉”为题，开展主题活动，不拘形式，可以是舞台剧、演讲、音乐，也可以是绘画、讲故事等，在班级内评选表现最佳的小组或者个人进行鼓励和表扬，并将其作品或者录像发布到公告栏或班级群中。

5.在日常生活中，有什么力所能及的事情是我们作为一个小男子汉应该去做的事情呢？大胆地去实践吧！

综上所述，在课后练习中落实语文素养是切实可行的。针对以往课后练习中存在的问题，教师可以通过更新教学理念，结合学生的实际情况和认知发展规律，对课后练习的内容和形式进行创新，充分发挥课后练习的作用，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生学习的积极性和主动性，提升学生的语文核心素养。

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