风景园林设计类课程思政研究与实践

贾震　董秀明　邢建勋

［摘 要］ 进行内蒙古工业大学风景园林设计类课程思政研究与实践，旨在研究风景园林设计类课程所蕴含的思政元素和其承载的思想政治育人功能，探索课程的专业知识与思政元素教育内容之间的关联性，构建课程思政体系并在课程的教学过程中开展，将思想政治教育的内容融入教学设计和教学过程，逐步实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。课程思政教学改革有助于促进学生全方位、多维度提升，使学生成为德才兼备、全面发展的人才，达到思想政治育人的目的。

［关键词］ 风景园林；
设计类课程；
课程思政；
教学改革

［基金项目］ 2020年度内蒙古工业大学校级教学改革项目“风景园林设计类课程思政研究与实践”（2020218）；
2019年度内蒙古自治区自然科学基金项目“内蒙古中西部地区历史文化街区景观环境保护与更新策略研究”（2019LH05032）；
2019年度内蒙古自治区自然科学基金项目“内蒙古牧区小城镇绿地系统布局模式优化研究”（2019MS05018）；
2022年度内蒙古工业大学校级教学改革项目“城乡规划设计（二）课程思政研究与实践”（2022223）

［作者简介］ 贾 震（1986—），男，山东济南人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院风景园林系副主任，讲师，主要从事风景园林历史及理论研究；
董秀明（1981—），男，内蒙古乌兰察布人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院讲师（通信作者），主要从事城乡规划设计研究；
邢建勋（1981—），男，内蒙古乌兰察布人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院风景园林系主任，副教授，主要从事风景园林规划与设计研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0092-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

一、研究背景

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，对于全面扎实推进课程思政建设提出了明确方向和建设要求［2］。在此背景下，顺应新时代高等教育发展和育人要求，学院立足风景园林学科发展和专业建设，研究课程思政内容与风景园林专业课程的协同发展关系具有研究价值和实践必要。内蒙古工业大学风景园林专业教育以设计课程为主线，强化专业的实践性；
课程贯穿大学一年级到五年级整个教学过程中，强调基础培养到综合设计的逐步提升［3］。以往的风景园林设计类课程偏重专业知识的讲授和学习，课程思政教学内容植入较少，不成体系。本次课程思政教学改革重点研究风景园林设计类课程所蕴含的思政元素和其承载的思想政治育人功能，探索课程专业知识与思政元素教育内容之间的关联性，构建课程思政体系，并在课程教学过程中开展，将思想政治教育的相关内容融入教学设计和教学组织中，进一步实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

二、风景园林设计类课程思政教学改革育人目标

结合风景园林设计类课程的教学特点，制定了课程思政教学改革育人目标。在课程专业知识体系中融入理想信念教育、传统文化教育、法治教育、职业道德教育。在教学过程中强化学生的政治认同，深化学生的家国情怀，开阔学生的时代视野，增强学生的专业素养，培养学生的工匠精神。注重学生德智体美劳全面发展，使学生富有社会责任感、团队精神和创新思维，掌握风景园林专业的基础理论，引导学生致力于生态环境改善和保护地区风景资源，提升城乡人居环境品质，培养具备风景园林设计实践能力的高级专业技术人才。

三、风景园林设计类课程思政体系构建

内蒙古工业大学风景园林专业2020版人才培养方案是以风景园林规划设计为主轴、以理论与实践为支撑的“一轴两翼”知识体系，强调体系的系统性和地域性。风景园林设计类系列课程在培养体系中作为主轴，紧扣国家和地方发展战略，将思政元素作为教学内容融入培养体系，能更好地发挥风景园林设计类课程的核心骨干作用。结合课程思政教学改革育人目标，对风景园林设计类课程思政要素進行了归纳和梳理，构建了以下风景园林设计类课程思政体系（见图1）。

内蒙古工业大学设计类课程思政体系是由“5层面、1主轴、4阶段、6环节”相融合的模式。以“5层面”为主体，对风景园林专业相关的思想政治要素进行了归纳和梳理，进而融入设计类课程的主轴序列。在保证设计类课程原教学内容和教学体系不变的情况下，逐步融入课程思政元素的教学内容，润物无声地实现课程思政教学改革育人目标。“5层面”确立后，重点在于与设计类课程主轴的融合与对接。设计类课程主轴中有6类设计课程，每类课程的教学内容有所不同，教学设计和教学过程都需要精心设计。结合内蒙古工业大学设计类课程的教学实际，从4个阶段分别将课程思政元素教学内容融入教学设计和教学过程中，根据阶段的不同，科学划分和融入思政元素教学内容。教学过程完成后，从6个环节搭建多元评价机制，进一步检验课程思政成效并持续跟踪和改进。该课程思政体系有助于更好地实现课程思政教学改革育人目标，对学生世界观、人生观和价值观的引领与提升发挥了重要作用。

四、风景园林设计类课程思政教学设计与教学过程

在风景园林设计类课程思政体系中，只有精心进行教学设计及开展教学过程，才能实现课程专业内容和思想政治教学内容的有机融合。本节以设计类课程主轴中的公园绿地模块“公园规划设计”课程为例进行阐述。风景园林课程有独立的教学目标，课程教学目标包括三方面的内容：（1）知识目标。具备一定的风景园林基础理论知识；
熟悉风景园林行业的热点和社会需求；
掌握公园规划设计的基本原理、内容及方法；
树立家国情怀，具有人居环境建设的时代视野。（2）能力目标。具有协作学习能力，善于与他人合作；
具备一定的语言表达能力和沟通交流能力；
能熟练掌握计算机绘图软件；
能用科学的思维方法与价值理念进行公园规划设计。（3）素养目标。具有强烈的政治认同感；
培养勤奋进取、严谨务实、精益求精的工匠精神；
树立勇于开拓创新的职业精神；
培养团队合作意识，具备风景园林从业者的敬业精神和职业担当。

课程开展过程包括“4阶段”，分别为任务书布置阶段、场地调研阶段、方案生成和绘制阶段、评图阶段。其中，任务书布置阶段思想政治教学设计与教学过程见图2。在任务书布置阶段有单独的教学目标，阶段性教学目标应紧扣课程思政体系框架，以保证思想政治教育与专业知识教育育人目标的一致性。教学设计以公园规划设计原理讲授和任务书布置为主要教学内容，在保证专业知识讲授的基础上，融入思政元素。对思政元素融入具体的教学内容进行凝练和深度挖掘，实现了与专业知识点相结合，既注重知识学习和能力目标，又注重实现素质目标，以促进学生全面发展。思政元素的融入使课堂知识的讲授内容更加多元，除了公园规划设计原理和方法的讲授外，还包括思想政治理论讲授、思政元素溯源、思想政治视频案例、思想政治实践案例。多元的授课内容使课堂气氛更为活跃，在教学过程中能引发学生对专业的深入思考，提升学生对所学专业的认同感，让学生认识到所学专业的社会价值。思想政治教学内容的教学组织得益于不同的教学实施方法，在讲授生态文明时代背景和历史使命中融入生态文明、以人民为中心的发展理念、打造祖国北疆亮丽风景线等思想政治内容，追本溯源，使学生了解理论出处，能循序渐进地培养学生的政治认同、家国情怀，开阔学生的时代视野。思想政治视频案例播放和实践案例展示完成后开展小组讨论，教师提出思考问题，启发学生回答，引导学生在讨论的过程中进行深入思考，将专业知识与思想政治知识转化为内在认知，领悟思想政治价值内涵，培养学生的政治认同、专业素养和工匠精神。

五、风景园林设计类课程思政多元的过程评价方式

思想政治课程育人的效果需要过程性评价去检验，制定科学多元的过程性评价方式有助于提高学生在各个教学阶段的参与度，更有利于思想政治育人效果的呈现。设计类课程的过程评价包括6个环节，分别为调研汇报环节（20%）、草图环节（25%）、团队合作环节（10%）、方案汇报环节（10%）、课堂考勤环节（5%）、成图评价环节（30%）。每个环节都设置了详细的评价内容，以检验学生的政治认同感、家国情怀、时代视野、专业素养、工匠精神、文献检索能力、发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力、设计构思能力、方案创新能力、团队协作能力，以及设计的规范性、实用性、科学性和创新性。过程评价环节和内容的制定能从多个角度检验学生的能力，反映真实的教学效果，差异性的成绩分布也体现了学生培养过程中的问题。针对最终的成绩分布结果，顯现的共性问题需要专业教师深入思考，找出问题所在。专业教师需要不断提升自身的政治素养和专业素养，培养高尚品德，改进教学方法，提升后续课程的教学质量。

结语

设计类课程思政教学改革在专业基础知识的基础上融入新时代与专业紧密相关的思政元素的教学内容，培养了学生的综合素质，提高了学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，实现了专业教育与思想政治教育的协调同步、互相促进。设计类课程思政教学改革还应继续完善课程思政教学体系，从宏观到微观，精准把控。教学设计要严格按照体系的各项要求，植入课程思政价值导向性内容，规范教学过程，保证课程思政融入专业教学改革的畅通。学生在课程教学过程中积极思考、主动参与、深入讨论、勇于实践，促进其全方位、多维度提升，成为德才兼备、全面发展的人才。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2022-07-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］邢建勋.草原地域特色风景园林课程体系教学研究实践：以内蒙古工业大学为例［J］.教育教学论坛，2021（49）：1-4.

Research and Practice of Curriculum Ideology and Politics for Landscape Architecture Design Courses：
Taking Inner Mongolia University of Technology as an Example

JIA Zhen， DONG Xiu-ming， XING Jian-xun

（School of Architecture， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot，

Inner Mongolia 010051， China）

Abstract：
The research and practice of curriculum ideology and politics for landscape architecture design courses in Inner Mongolia University of Technology aims to study the ideological and political elements contained in the courses and the ideological and educational functions carried by them， and to explore the relationship between the professional knowledge of the course and the educational content of ideological and political elements. The relevance of the curriculum ideology and politics system is constructed， the content of ideological and political education is integrated into the teaching design and teaching process， and the organic unity of ideological and political education and knowledge system education is gradually realized. The ideological and political teaching reform of design courses will help to promote students all-round and multi-dimensional improvement， so that students can become talents with both political integrity and comprehensive development， so as to achieve the purpose of ideological and political education.

Key words：
landscape architecture; design courses; curriculum ideology and politics; teaching reform

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