项目式学习在小学数学教学中的应用研究

陈玉珠

在课程改革进一步深化的背景下，项目式学习的应用，使得小学数学学习方式发生了明显变化，也改变了教学现状，促进了数学课程目标的落实。课程改革提倡培养学生的创新精神和实践能力，小学高年级数学教师在教学中应用项目式学习，有助于打造高效数学课堂，提高学生的数学素养，促进学生綜合素质发展。

一、利用情境导入项目，强化学生自主学习能力

项目式学习和传统的照本宣科式学习有明显的差异，项目式学习需要相对较多的时间和资料来满足学习需求。利用不同的教学情境导入项目资料，可以强化学生的自主学习能力，因此，教师可以尝试利用情境导入的方式，明确项目式学习的主要目标，以调动学生参与学习的积极性，促进项目式学习合理化实施，培养学生自主运用所学知识解决问题的能力，从而积累丰富的经验。

例如，在教学苏教版小学数学《多边形的面积》一课时，教师出示方格图，利用剪拼、平移、旋转等方法创设生活情境，让学生根据图形变化，建构多边形的面积概念，在认识平行四边形、三角形、梯形等图形的基础上，产生自主学习求解面积的积极性。然后，教师利用多媒体技术呈现不同的多边形，创设真实情境，让学生通过实际操作，在项目式学习中感受图形变化带来的美感，在教师的指导下，总结多边形的面积公式为“平行四边形的面积=底×高、三角形的面积=底×高÷2、梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”。最后，教师联系实际生活中的“园林布局”，深度挖掘生活元素和项目式学习之间的关系，将学生置于生活情境中，鼓励学生分别运用所学公式求图形面积，有效促进项目式学习实施，让学生在项目式学习中强化自主学习能力。

二、提供多元项目资料，拓展学生能力训练范围

小学数学教师要为学生提供多元化的项目资料，指导学生参与活动项目的调查和通过研究解决问题，以发挥多元项目资料的优势，帮助学生建构属于自己的数学知识体系，拓展学生的能力训练范围。与此同时，教师要注意引导学生搜集材料、提炼信息，设计多元化能力训练活动，保障项目式学习效果。

例如，在教学苏教版小学数学《分数加法和减法》一课时，教师为学生提供有关“试验田种植”的资料，鼓励学生在分析资料中的数量信息时，结合教材搜集有关“占地面积”的信息。然后，教师根据学生搜集的结果，利用“试验田种植”资料中的“黄瓜与番茄占的土地面积问题”导入新课，指导学生求解“[12]+[14]”，引申出异分母相加知识，鼓励学生自主求解并为其提供有关分数加法的相关学习资料，充实项目式学习活动。教师根据学生的计算结果，总结异分母计算的注意事项，讲解“通分、约分”的用法，引出“分数减法”相关知识，为学生提供有关分数减法的学习资料，让学生思考问题：“你能根据资料提出什么数学问题？”最后，教师针对学生的回答，提取资料中的分数减法信息，列出等式并求解，让学生对照等式自主分析异分母分数加法的计算方法，由此拓展自主学习能力训练范围，发挥项目式学习优势，促进学生学习进步。

三、组织进行合作竞争，激发学生项目探究欲望

项目式学习中组织学生之间以小组合作的方式进行竞争，可以践行项目式学习任务，促进学生之间的交流和互动，帮助学生拓宽学习思路，激发学生对项目的探究欲望。小学数学教师应当从大单元视角入手，基于学生的认知规律和数学知识逻辑体系，制定小学数学项目化学习下的竞争方案，利用能够引发学生好奇和兴趣的知识内容，设置合作竞争学习项目，由此提高学生的良性竞争意识，激发其项目探究欲望。

例如，在教学苏教版小学数学《百分数》一课时，教师利用“数据统计”项目活动，组织不同小组的学生在规定时间内统计信息，并在教材的指引下，区分百分数、百分比和百分率。然后，教师在学生合作研究的过程中，运用板书，指导学生正确读写百分数，降低数学知识学习难度的同时，营造良好的合作竞争氛围，激发学生对项目的探究欲望，使之通过合作竞争，懂得百分数又称作“百分比或百分率”。在此基础上，利用问题“10比8多百分之几？”引发学生的合作竞争动机，让学生先独立思考再合作探讨，通过找出一个数和单位“1”的量，交流问题答案。由此利用项目式学习活动，点燃学生的项目探究欲望，使之在思维碰撞中，理解“增加百分之几”就是将问题中的“8”视为“单位1”，由此列式求解“（10-8）÷8=25%”，得出“10比8多25%”的结论。最后，教师要设计“巩固练习”项目，要求不同小组的学生在规定时间内解决实际问题，意在考查学生对百分数的理解和应用情况，激发学生对项目探究欲望的同时，促进其知识技能、思维方式的迁移。教师要在巡视中了解学生的合作探究进度，以分析个性化项目学习成果，营造良好的项目式学习氛围，促进学生在良性竞争中学习进步。

四、总结项目式学习成果，培养学生探索创新精神

项目式学习活动是培养小学高年级学生数学素养的重要手段，教师在不同的环节总结学生的学习成果，能够让学生了解项目式学习进度，自觉反思自己参与项目式学习的基本情况，深化项目式学习认识形成良好的探索创新精神。小学数学教师应当围绕核心知识点学习，客观指出学生对知识的理解和掌握情况，利用不同的探究活动，考查学生的知识技能和思维方式迁移状况，循序渐进地培养学生的探索创新精神，以保障数学项目式学习的效果。

例如，在教学苏教版小学数学《圆柱和圆锥》一课时，教师在课前出示圆柱和圆锥实物，要求学生根据观察和比较，尝试概括圆柱和圆锥的特征，初步认识圆柱和圆锥的底面、侧面和高。然后，教师设计“图形鉴别、公式总结”两项学习任务。根据学生的概括，利用不同几何体的平面图，总结学生对圆柱和圆锥的理解深度，使学生能够了解自己的学习水平。教师为学生提供不同的实物几何体，让学生按照圆柱和圆锥两个类别进行区分。学生使用纸板制作圆柱体和圆锥体，并分析展开图和立体图的区别，思考求圆柱和圆锥表面积的方法。教师则根据学生的回答，总结圆柱和圆锥的表面积公式为“圆柱的表面积=2πr（h+r）、圆锥的表面积=πrl+πr2”。最后，让学生以“注水”的方式，探究圆柱和圆锥的体积计算方法。教师则根据学生的实际操作和学习结果，总结圆柱和圆锥的体积公式“圆柱的体积=底面积×高（V=Sh）、圆锥的体积=底面积×高×[13]（V=[13]Sh）”。同时，表扬学习态度积极、成果显著的学生，鼓励其他学生再接再厉，帮助学生在项目式学习中逐渐积累图形学习经验，建立空间观念，形成良好的探索创新精神。

总之，在小学高年级数学教学中应用项目式学习的策略，能够为更好地培养学生的数学素养提供案例支撑。教师对高年级数学核心知识点进行重组、整合，有效激活了学生对知识的理解和把握，使之在项目式学习中，更为有效地进行知识迁移和应用，理解数学与实际生活之间的联系，在思维碰撞中形成高阶思维。项目式学习的应用并非一蹴而就，而是需要教师不懈努力，坚持从学习项目视角出发进行设计、探索，方能发挥项目式学习方法的优势，促进学生的数学素养发展，提高数学教学实效。

（作者单位：江苏省邳州市建设路小学）

（责任编辑  赵丹）

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