写作教学中分段式训练的研究

姚宏强

随着课程改革的不断深化，教师对学生主体需求的关注度逐渐增加，很多教师发现在学习的过程中，学生对同样方向的知识需求呈现出动态变化趋势，且具有阶段性，这就要求教师在小学语文写作教学中，根据班级学生的实际情况，采用分段式训练的方法，将写作教学细化分解成不同的阶段，根据学生的学习成效，调整各阶段的难度与侧重点，循序渐进地提升学生的写作能力，培养学生形成良好的自主创作能力与写作综合素养。

一、 “萌芽”阶段——以兴趣辅助学生掌握写作方法

兴趣是学生学习最好的老师，学生的学习能够获得高效提升多是源于自身兴趣。因此，在分段式训练中的第一阶段，教师的任务是激发学生对写作的兴趣，将兴趣作为学生关注写作、参与写作的原动力。教师可以写作教学主题为基础，根据学生的认知水平与语文素养，从学生较为感兴趣的“小动物”“卡通动漫”的功能元素入手，引导学生参与到课堂写作活动中。

以统编版四年级上册《习作：小小“动物园”》的教学为例。本节课的写作教学要求学生将自己的家比作“动物园”，发挥个人想象，将自己的家人比作不同的动物。在课堂教学中，教师要紧紧把握“将家人比作不同特点的动物”这一要素，与学生进行对话，激发学生的写作兴趣。教师要求班级学生每人都带上小动物面具、罩上白色的被单，每人都“匿名”成为“交流家”，分享自己对父母、兄弟姐妹、邻里朋友、爷爷奶奶、姑姑叔叔等人的印象，然后将他们比作不同的动物，大声说出这些“动物”的特征。教师在“伪装”之后首先发言：“我家有一个小兔子，每天蹦蹦跳跳的，吃饭是蹦过来，回房间也是蹦回去，而且喜欢吃蔬菜、胡萝卜，也很胆小，大声吼两下就会红眼圈。”在教师的带领之下，班级学生纷纷兴趣盎然地将自己的父母与兄妹联想为小动物，一名学生说道：“我家里有一个大猩猩，是很白很白的大猩猩，她喜欢将自己的嘴巴涂得红红的，要是吃饭的时候我没有全部吃完，她就会大声地叫，直到我吃完为止。”另一名学生说道：“我家里有一只河马，高高壮壮的。河马先生每天都喜欢穿西装，拎着公文包出门，每天都准时回家，在家中的浴缸中泡澡，还喜欢在泡澡的时候吐烟圈。”

在这样妙趣横生的想象与“匿名交流”中，学生采用新奇的比喻手法描述自己家人的特征，通过说出自己家人的日常行为进一步强化“动物形象”，找到家人最突出的特点。通过这样的写作活动，学生逐渐掌握了比喻的写作方法，并在这样一个亲情洋溢、趣味十足的写作活动中逐步感受写作的乐趣。

二、 “抽条”阶段——以针对性指导逐步提高學生写作能力

在经过一段时间的写作学习之后，班级学生已经初步掌握了一定的写作方法，具备相对系统的写作思路，也能够在获得一个写作主题之后经过思考形成完整的写作方案。此时，教师可以适当调整写作教学的复杂程度，从“以激发兴趣为主”转变为“以培养能力为主”，根据班级学生的写作情况，对学生展开针对性的写作指导，以辅助学生提高写作能力。这一阶段中，教师遵循因材施教理念，通过沟通了解学生的写作能力处于哪一个水平，清楚班级学生之间写作能力的差异，思考采用何种教学方法帮助学生。在写作教学的过程中，教师要注意理论与实践相结合，不仅要为学生提供理论讲解，更需要为他们提供实践的机会，让学生灵活运用写作知识与技巧，锻炼学生的写作能力。

依旧以上述《习作：小小“动物园”》教学过程为例。在这一主题的写作教学中，教师根据班级学生的写作方法掌握情况、写作知识储备情况、班级学生能力差异情况等，设计“我们的‘动植物家人”写作训练活动。在活动中，教师根据“动物园”主题对学生提问：“你们喜欢写故事呢？还是更喜欢写观察日记呢？”“老师想要大家写一写自己家的‘动物园，你们想要采用旁观的角度呢？还是参与其中的角度呢？”在了解学生的写作思维与能力差异之后，教师设计多层次的写作训练活动，包括：（1）简易训练——选择一名你认为有趣的家人，描写一下这位“动物”家人的特征，包括但是不限于外貌特征、生活习惯、日常交流、具体事件与场景。（2）从旁观的角度，观察并且撰写在家庭“动物园”中，每个“动物”的分工是什么？它们都做了什么？（3）将自己作为“动物园”的成员，描写自己在“动物园”中生活的一天，写出自己与家庭中不同“动物”的交流场景与对话，表达你的真情实感。在写作训练中，教师让学生使用比喻、排比、拟人等多种写作方法分别对家庭中的“动物”进行描写，同时给学生提供一定的理论指导，引导学生思考“如何比喻更加生动”“以身体特征拟人更加形象，还是以声音拟人更加形象”等问题，让学生利用不同的写作方法完成本次写作活动。

学生在教师的引导之下，纷纷选择了与自己的能力相符合的训练任务，并且高效完成了自己的写作任务。通过这样的方式，教师为学生提供了不同难度的写作训练任务，促使学生在实践中运用不同的方法，在写作的过程中提升写作能力与思维，进一步提升学生的综合素养。

三、 “开花”阶段——以创新鼓励学生自主自由创作

经过了前面两个阶段的写作学习之后，学生已陆续完成了知识储备、经验积累，能够灵活运用不同的写作方法，也可以将自己想要表达的内容与情感清晰地表达出来，教师便可以进一步调整写作教学的思路与方向，为学生创造更多的空间，鼓励学生自主发挥、自由创作。此时学生具备可以自主创作的基础，也对自主创作出优秀的作品充满憧憬。教师可以根据教材内容，为学生选定一个主题，以主题为范围，让学生在这一范围之内自由选择不同的文体、题目、格式、内容，搭建自主创作空间。

以统编版四年级下册《习作：我的动物朋友》教学为例。在之前两个阶段的写作教学中，学生对“动物特征”已十分熟悉，且利用不同的动物特征进行描写、表达自己家人的特征。在本阶段，教师选择了“我的动物朋友”这一主题，将“以动物描写人特征”反过来，提出“以人类视角塑造动物特征”，要求学生对自己的动物朋友的特点进行描写，对动物的外貌、行为、神情等典型特征进行描写，让人们可以通过学生的作文感受到学生与动物朋友之间流转的情感。在这一过程中，教师提出要求：“选择最喜欢的小动物，回想你与小动物的相处瞬间，请利用已经掌握的写作方法（比喻、拟人、排比等），将你的动物朋友展示给大家。”之后让学生自由表达。学生纷纷发挥自己的想象力，将小动物的外形特征描写出来，并且采用比喻的方法将小动物的神情比作人类某个时刻的神情，在创作作文的基础上实现了“比喻方法使用”的创新，进一步提升了学生的自主创作能力。

教师将大量的素材呈现给学生，在界定范围之后最大限度给予学生自由，支持学生灵活运用写作方法进行创新创作。这不仅可以促使学生获得良好的写作体验，还能进一步增强学生的创新创作意识，促进学生写作综合能力的长久发展。

总之，分段式写作训练方法可以将作文教学细化为若干阶段，学生经过不同阶段的学习收获作文写作方法、发展写作能力，从而达成写作教学目标。根据笔者的研究可以看出，这种循序渐进的教学方法十分契合学生的发展规律，并且能够激发学生的写作兴趣，辅助学生掌握习作方法，让学生有计划、有方向、有步骤地提高个人写作能力，最终形成良好的综合写作素养，为学生今后的写作奠定了坚实的基础。

（作者单位：甘肃省通渭县温泉路学校）

（责任编辑  张妤）

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