浅谈高中化学探究式教学策略（范文推荐）

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浅谈高中化学探究式教学策略

【摘要】

新一轮课程改革在全国范围内全面展开，它将“科学探究”作为课程改革的突破口，因此，探究式教学成为了基础课程改革的热点和难点。作者结合自己的教学实践提出了高中化学实施探究式教学模式的六个阶段，并具体论述了每一阶段的实施策略。

【关键词】高中化学探究式教学,教学策略,新课程改革

21世纪初我们进入了一个飞速发展的知识经济时代。社会的高度发展对人才提出了新的素质要求，事实表明，传统的“接受式”教学方式已经很难培育出社会所需要的可持续发展的人才，因此，新一轮课程改革在全国范围内全面展开，它既是对传统的课堂教学模式的挑战，也为新的课堂教学模式的建立提供了很好的平台。新课改将“科学探究”作为课程改革的突破口，因此，探究式教学成为了基础课程改革的热点。那么在高中化学课堂教学中怎样才能更好地进行探究式教学呢？下面是笔者结合自己的教学实践对高中化学探究式教学策略的一些粗浅看法。

文献研究显示，实施探究式教学的模式有很多种。本人认为，一套完整的探究式教学模式应该分为六个阶段：发现问题、确定主题；大胆猜想、提出假设；探究论证、得出结论；表达交流、认知建构；反思评价、认知升华；知识迁移，运用创新。每一阶段的具体实施策略如下：

一、发现问题，确定主题

科学探究的起点是发现问题，它决定了学习的内容、研究的方向以及科学探究的出发点和最终归宿。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”[1]。所以这一阶段是比较关键的阶段，它的主要任务就是教师引导学生主动的发现和提出问题，确定探究主题。那么在实施化学探究式教学时，如何才能使学生独立地发现一些有探究价值的问题呢？我们可以从学生已有的经验出发，创设适当的问题情境，使学生的思维得到激活，认知冲突得到激发。创设问题情境一般有下列几种典型的策略：

（1）由化学史料和化学小故事创设问题情境

例如，在讲原电池原理前，我们可以给学生们讲这样一个小故事：有一位漂亮、开朗的女士---格林太太，每次她大笑时你就能看到她并排镶有的两颗假牙，一颗是黄金的---代表着她的富有，而另一颗是不锈钢的---这是她发生的一次小车祸留下的“纪念”。自从她发生了车祸后就经常感觉头疼、失眠和烦躁不安，医生为她做了各种检查和医治，却不见好转。一天她的一位化学家朋友来她家做客，为她解开了谜团，原来问题就出在这两颗并排的假牙上。同学们，你们知道格林太太的病因是什么吗？下面就让我们通过本节课原电池的学习来揭开谜底吧。通过这样一个小故事激起学生强烈的学习兴趣和探索欲望。

（2）联系生产和生活实际创设问题情境

例如，在讲氯气的制取方法时，我们可以引入这样一件生活中的事例：一位清洁工在打扫卫生时，将“漂白粉”和“洗厕灵”混合在一起使用，以为这样去污能力会更强，结果导致氯气中毒死亡。同学们，你们知道为什么“漂白粉”和“洗厕灵”混合使用就会产生Cl2吗？通过这样一些生活中的事例不仅提出了一个探究问题，还可以让学生感受到化学在生活中的重要性，化学就在我们的身边，从而激发学生的学习动机。

（3）通过化学实验创设问题情境

例如，在介绍原电他的原理时,我们可以先向同学们演示这样一个趣味实验：用导线将铜片、音乐卡和锌片依次串联后，再将铜片和锌片插入到桔子中，此时音乐卡就会发出愉快的声音，这就是“桔子原电池”。同学们，你们知道音乐卡为什么会发出声音吗?这样一个简单、形象、直观性的趣味实验不仅可以增强学生的感性认识，还可以有效的激发学生的好奇心。

（4）利用信息技术、多媒体等创设教学情境

课堂上我们可以通过视频演示一些无法在课堂上完成的爆炸危险性实验（如金属铷和水的反应）或模拟物质的微观变化过程（如甲烷的取代反应），还可以播放一些与化学知识有关的图片和新闻等（如“酸雨”污染）。多媒体可以向学生展示物质千变万化化的奥秘，增加教学的直观性，调动学生的情感，从而提高学生学习的积极性。

二、大胆猜想，提出假设

猜想、假设是科学探究的开始，是学生思维火花的闪现。可以说“假设”决定了下一步探究的方向。在这个阶段，教师要引导学生根据自己所掌握的科学原理和概念等知识，依据已有的证据，大胆地猜测和假设所要探究的问题。教师要和学生一起讨论确定能够进入下一阶段论证探究的、可能性最大的假设。具体策略有[2]：

（1）教师要引导学生独立地做出假设和猜想

本阶段主要是学生的思维活动。因此应该充分体现探究过程中学生的主体地位，而教师则以学习者的身份参与，鼓励学生独立自主地做出假设和猜想。哪怕学生提出的各种假设和猜想有些稀奇古怪，甚至是不合理的，教师也不要一棒子打死，而要与学生一起分析这种猜想和假设的科学性和可能性。另外，教师不能总是对学生的假设和猜想表示自己的意见，而应该指导学生自己去分析其合理性，只有这样，学生的假设结果才不会大打折扣，将来学生才能在没有老师指导的情况下，也会独立自主的进行科学探究了。

（2）教师要鼓励学生充分地提出各种假设

高中化学教师要鼓励学生大胆地动脑筋提出各种假设，不要在得到了教师自己想要的假设后就停止了讨论。而应该鼓励学生全面考虑探究问题的各种可能性，提出多方面的假设，还可以让学生评价一下，哪种假设最接近事实与实践的可能性，为什么？只有这样做才能引导学生做出比较合理的假设，而且可以保证每一位学生都能积极地参与到教学中来。

三、探究论证，得出结论

本阶段是科学探究的核心阶段，探究式教学,重在探究,贵在引导,这一阶段要给予学生充分探究和表现的空间。化学教师首先应指导学生通过查阅资料、调查研究、实验验证等方式有计划、有目的地对自己提出的假设进行探究论证，然后再在对得到的相关数据和信息进行分析和整理的基础上得出初步结论。因为高中化学课堂探究的时间是有限的，所以本阶段把握好教学的开放度是特别关键的。具体有以下几种策略[3]：

（1）合理设计实验方案

高中化学探究式教学在设计课堂探究实验方案时，应遵循简便、可行、合理的原则，因此教师要对学生的探究设计进行必要的把关，但只要实验设计是简便、可行、合理的并且没有安全隐患，教师对学生的方案就不要过多干预和修改。

（2）引导学生把握主要问题进行探究

高中化学探究式教学过程中对于比较容易或不重要或过于难的问题则不要浪费太多的时间去探究。进行假设的探究要有详有略，而不是面面俱到。探究要侧重于主要的问题和环节。

（3）化学教师要发挥主导作用

教师在组织学生进行探究式教学的过程中，要充分发挥指导和调控作用，帮助学生把握探究的重心和方向，纠正关键性错误，还可以根据进行情况让学生暂停探究活动，对学生探究过程中出现的较普遍的问题进行及时的评价反馈。指导学生时教师必须要注意语言精练、态度温和、尺度适当，不能干预得太多、太直接，应留给学生更多的思考空间和时间。这样学生才会真正的通过探究性学习得到更大的收获与体悟。

四、表达交流，认知建构

本阶段任务是各小组学生交流讨论、汇总分析、得出最终结论，而教师则答疑解惑，辅助学生构建新的认知结构，具体有以下几种教学策略：

（1）要以事实为依据，要求学生拿出自己的实验或事实证据，而不是仅仅说出结论就行。

（2）教师要创造讨论、辩论的机会给每个学生，鼓励学生敢于说出自己的独到见解，不能在得到教师自己想要的结论后就停止了，也不要立即评价学生提出的各种观点和结论，而应该尽可能的鼓励学生各抒己见，教育学生学会倾听和判断，教育学生既要坚持自己的正确立场，更要敢于纠正自己的错误。

（3）教师要顺着学生的思路走，总结本次探究内容的难点和重点，指出学生探究过程中的盲点和误点，解答学生遇到的疑惑和不解，而不是硬拉着学生跟着自己的教学思路走。

五、反思评价，认知升华

本阶段的主要任务就是教师在充分参与学生学习的全过程后，对学生的探究过程和结果作出综合性评价，并引导学生自己对探究学习中的各个方面做出反思。通过反思和评价，促进探究方法的内化和迁移，促使认知向情感，态度和价值观升华。具体策略有：

（1）教师的评价应该根据教学三维目标展开，即包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几方面。不仅要对学生探究的结果进行评价，更重要的是要对学生在探究活动中的各种表现和形成的情感作出一定的评析。把学习视为一个知识建构的过程，从整体层次上对学生在探究过程中的表现进行全面的考察，作出综合评价。

（2）教师在进行总结性评价前，可以先让学生自己说一说探究的体会与收获、不足与改进，给学生一个表现自我的机会，让学生自己实现认知的升华，使学生学会学习。

六、知识迁移，运用创新

本阶段的任务是将构建的知识应用于实践，解决生产和生活中的实际问题，将知识转化为能力与方法，这可以说是教学活动的最高境界和必然归宿。具体策略有：

（1）教师可以结合本次探究所学到的知识适当布置一些课后实践探究型作业，如调查研究，亲自动手制作模型，搞一些小发明等。

（2）指导学生通过上网或其他途径查询本次探究所建构的知识的应用前景，思考知识的创新运用。

总之,高中化学探究式教学的策略是灵活的,要视具体情况而定,教师可通过自己的教学实践,总结出更好、更丰富、更适用的教学策略。新课程的实施，使我们的教师工作更具有了创造性和挑战性。时代的发展向教育工作者们提出了更高的标准和要求。让我们紧跟时代发展的步伐，投身于教育改革的浪潮之中，用心去关爱学生，用心去研究教学，努力探索出一条能促进学生全面发展的有特色的探究式教学改革之路，为培养出富有创造性、会求知、会做事、会生存、会做人的高素质人才而更加努力工作吧！

【参考文献】

[1]王梓坤.科学发现纵横谈[M].上海:上海人民出版社，1982

[2]陈爱芯,课程改革与问题解决教学[M]北京:首都师范大学生版社，2004,5

[3]樊茹.高中化学探究式教学模式的研究与实践[D].河北：河北师范大学,2005