浅谈小学语文阅读教学的策略论文10篇【优秀范文】

浅谈小学语文阅读教学的策略论文一、将生本教育理念渗透到小学语文阅读教学课堂学生必须是学习的主体，这是生本教育的核心，它是在学生主动性学习的层面上进行设计的教下面是小编为大家整理的浅谈小学语文阅读教学的策略论文10篇,供大家参考。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇1

一、将生本教育理念渗透到小学语文阅读教学课堂

学生必须是学习的主体，这是生本教育的核心，它是在学生主动性学习的层面上进行设计的教育。老师的价值是最大程度地调动学生内在兴趣点，组织学生自主学习。在学生自己能力范围内，老师只是对学生的提问进行必要的解答。笔者在生本教育理念指导下，对小学语文阅读的有效性进行了一些研究。

1、联系学生实际开展个性化学习。老师在教学中，要根据学生的实际情况，有目的、有步骤地对学生提供一定的个性化的意见或者要求，在学习的过程中每个学生都能得到有效的提高，学生阅读的效率也得到提高，对培养和提高学生的阅读能力是十分有利的。在学习《金色的草地》第二自然段时，安排同桌的学生扮演兄弟二人表演玩蒲公英时的场景，让他们体会到草地所带来的快乐。这样既改变了老师唱独角戏的沉闷课堂气氛，学生又享受到了学习的快乐。

2、培养学生的学习能力，老师在课堂上的作用就是授渔。小学语文中有一篇《桃花心木》精读课文，课文中种桃花心木的园丁，以大自然的气候变化为依据，让树苗在自然变化的气候环境中成长，园丁则采取了模仿大自然的措施，不定时、定量地为树苗浇水，让小苗适应自然生长过程中所必须经受的考验，为将来的生长打下扎实的基础。园丁内心一直秉持一种信念：参天大树的成长过程中，在其幼苗时期应给予其必要的浇水、施肥帮助。为了使它将来自己能够在土壤里找到养分，为将来长成参天大树做好准备，现在就要拼命扎根。园丁采取仿照大自然的方法精心帮助——浇水，就是为了达到将来的自己汲取养分不用再浇的目的。长期以来，人们用蜡烛比喻老师，燃烧了自己，照亮了别人，结果也造成一些学生他自己不发光，只等着被照亮，学习死记硬背，从不动脑筋独立思考。长久下去，我们的学生就达不到自己“汲取养分，向上生长”的目标。在“生本教育”理念指导下，将老师的“教”转化为点拨引领，学生被动的“学”转化为自主性的学。在整个教学过程中，老师以课程为蓝本，寻找最能激发学生自主性学习的关键点，对学生进行引导，自主探究。通过前置性作业的课前探究、课堂上进行小组内交流学习、同学间相互讨论、老师适时的点拨引领，使得学生在质疑与讨论、互助与合作、倾听与交流的过程中，真正提高学生自主学习的能力。实现学生自信、自主地学习，准确、流畅地表达。

3、坚持以学生为本，充分尊重学生学习的天性。儿童天生就对新生事物有好奇之心，学习是他们自身的需求。《揠苗助长》的故事，我们大家都非常熟悉，故事中主人翁不按照禾苗自然生长的本能，自认为拔苗可以助长，而事实上恰恰违背了禾苗自然生长发展规律，禾苗不但没能长高，反而全部死掉了。这个故事给予我们启迪：“禾苗”的成长都要以科学为依据，在自然规律的过程中进行科学培育。生本理念下的教学就是要激发学生这棵“禾苗”天天向上的学习天性，老师是科学培育“禾苗”的园丁。一方面，根据学生的不同个性特点，帮助学生根据自身需要进行个性化的学习；另一方面，老师是科学教育领域的“农夫”，在科学教育领域内为禾苗做好“松土”“浇灌”“施肥”“防病”等工作，达到“要我学”转为“我要学”的目的。

4、改善师生之间关系，增强师生之间联系。在生本教育理念教学过程中，老师与学生的关系也逐渐有所变化。在教学实践中，师生之间往往存在着一些隔阂，学生对老师时常敬而远之，师生之间在有些时候难以有效地沟通。生本教育理论的实践中，增进了学生与教师之间的互动和交流，不论是课堂上师生互动、生生互动，还是在课后朋友般的交流都打破了师生之间的这层隔阂，促使师生之间的关系更加亲密，进而增强师生之间的联系。

二、结语

简而言之，生本教育理念下的小学语文阅读教学，提高了学生的自主学习能力，使学生在快乐中学习，达到“要我学”转变为“我要学”，实现学生自信、自主地学习，准确、流畅地表达。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇2

“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。

那如何才能搞好小学语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？

一、构建和谐课堂，体现人文精神

建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，教学中，构建“我—你”的师生关系。对于学生来说，教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点，及时给予鼓励，使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。

二、培养想象能力，激发创新思维

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。

（一）创设良好的阅读情境，激发学生阅读的兴趣。

应当创设让学生感到生动、美丽的情境，使他们获得美的感受，产生美的喜悦，充分发挥学生的想象空间，使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。

如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材，鲜明地揭示事物之间的关系，使学生获得较深的印象，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像，让学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。

（二）以读引想，引起情感共鸣。

在阅读时，教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来，着重把握体现作者情感的句子，通过阅读让学生大胆展开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正读出了感情，真正体会了课文所要表达的情感。"

三、注意评价的适当性

教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讽刺，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时，有一学生每次读课文错字连篇，南腔北调，常常引起学生的哄堂大笑，他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他，下课后，我把他叫一边，让他重新读了一遍，读错的字进行纠正，并鼓励了他一番，第二天一上课我让他重新读了一遍，这一次他只读错了几个字，有几个学生发出了笑声，但大部分学生发出了“咦”的声音，为他的进步而赞叹。借着这个机会，我便“狠狠地”表扬了他一番，让他在同学间树立起自信心，并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教，几个星期下来，他便有了明显的进步和提高。

根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理，我们知道每个事物都有其自身特点，小学生的发展才刚刚开始，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则，“同”是指评价以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标，把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在，在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方，教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨，既不伤学生自尊心，不打击学生积极性，不抹杀学生创造力，又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价，找到他好的地方，先鼓励，然后纠正错误。

四、精心设计阅读的形式

指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，可采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识，提高朗读效果，可采用分人或分组轮读。要因材施教，精心设计读的形式，其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。

参考文献:

[1]唐利民。如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力。湖南教育，1999,(11)。

[2]黄绍业。阅读教学培养学生人文精神的方法。广西教育，20xx,(28):34.

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇3

阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。在阅读教学的过程中，教师要根据课程标准，要以教材具体内容为凭借，要有详细科学的计划，有一定的目的，有步骤地循序渐进地进行。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使学生的自身能力得到全面发展。笔者在教学实践中做了以下探索。

一、营造课堂氛围，激发阅读兴趣

教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、巧妙设计，灵活教学

叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？……你能否让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？”我们教师要创造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。以人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，首先给学生们展示一个蟋蟀的标本，然后提出疑问：“有谁知道这种昆虫叫什么名字？”学生们会立刻争先恐后地举手回答。等学生做出正确回答后，在黑板上写下板书标题《蟋蟀的住宅》，然后进一步引导学生思考：“这种昆虫生活在什么地方呢？它住的地方又是什么样子的呢？”，这样的问题设计能够促使学生带着好奇，更加专注和用心地阅读课文，想从课文中找出答案来验证自己的答案。

三、更新阅读教学观，增强学习的实效性

《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。

在一节二年级的语文课上，教师向学生提出小组合作学习要求：你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样，避免了合作学习的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。如我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、加强口语训练，培养学生语感

所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇4

阅读教学在中学语文教学活动中占有非常关键的地位，通常情况下它占用的课时最多，消耗的精力最大。这就要求我们把引导学生扩大视读的广度和感知的深度作为出发点，致力于阅读教学的研究和创新。

叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。

有目的、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。

这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。

从目前的教学现状来看，“满堂灌”变成了“满堂问”的模式正在悄然滋生。课堂中提出许多问题，教师抓不住主要矛盾，其结果不但不能强化学生深化思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。要提高阅读教学的效率就要掌握研究、思考和筛选问题的艺术，力争在每篇课文的教学中能够设计出一两个牵一发而动全身的问题，培养学生提出问题的能力，教师就应该有意识有目的的进行引指导，向学生揭示自己提出问题的思路，把学生逐步引向正确的轨道。提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，这也是阅读教学的又一法宝。在课堂教学过程中有目的、有意识到提出一两个中心，这样既能把学生的注意力、思维力、记忆力、想象力等各种阅读理解所需的积极因素聚集到一两个“焦点”上，又容易诱发意识冲突、引起争论，产生一种“一是激起千层浪”的效果。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇5

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

一、阅读教学是识字的重要途径

语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进行听打训练，加深对字形的记忆：进行组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反馈信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进行自我评价。通过训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣，结合阅读来识字，体现了语言环境中的 识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。

识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。

二、阅读教学能够提高听话、说话和作文能力

阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。

另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是在作者的精心准备下，通过阅读来表达文章中所流露出的感情；阅读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从阅读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。

在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料、组织材料，怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的，并且从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。同时，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

三、阅读可以调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、阅读能可以培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

总之，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇6

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

一、阅读教学是识字的重要途径

语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进行听打训练，加深对字形的记忆：进行组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反馈信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进行自我评价。通过训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣，结合阅读来识字，体现了语言环境中的 识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。

识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。

二、阅读教学能够提高听话、说话和作文能力

阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。

另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是在作者的精心准备下，通过阅读来表达文章中所流露出的感情；阅读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从阅读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。

在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料、组织材料，怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的，并且从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。同时，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

三、阅读可以调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、阅读能可以培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

总之，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇7

摘 要：在当前现代化的小学语文阅读教学之中不仅应当明确教学的主导方向，同时还应当对教学过程中的重点和难点进行全面的分析，以更好地制订出健全的教学方案，实现工作的不断改革。针对小学语文阅读教学进行全面的研究，旨在真正意义上促进当前课堂教学质量的同步增强。

关键词：小学语文；阅读教学；研究分析；教学重点；教学难点

一、选择合适的书籍

选择合适的书籍和教学材料，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，同时还可以促进教学质量实现同步的增强。小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。如，《卖火柴的小女孩》中描写划火柴的场景：“她又擦了一根，哧！墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。”这些简单的描写都很适合小学生去学习。

二、积极地引导学生

根据上文针对当前小学语文阅读教学过程中合适书籍材料的选择进行集中性的分析，可以明确教学工作当中应当遵循的相关原则。下文将针对小学语文阅读教学之中积极引导学生的相关教学方式进行分析，旨在更好地实现教学工作的改革。教师应当在小学语文阅读教学中为广大学生树立起榜样，鼓励学生进行阅读，在实际教学当中与学生一起阅读，进而营造出一种良好的课堂教学氛围，这样不仅可以使学生对知识的学习更加牢固，同时还可以使学生自觉地提升积极性。另外，在小学语文阅读教学中，教师还可以对课程内容进行一定的延展，诸如，在学习了《草原》这篇文章之后，还可以引导学生进行其他相关作品的学习，如《骆驼祥子》等，通过对课文内容进行深入的了解和体会，同时通过教师对文章之中相关人物的点评，通过对故事的全面讲解，最大限度地激发学生的阅读兴趣，巩固所学知识。

总的来讲，加强小学语文阅读教学质量相当关键，正如上文所分析的，在当前小学语文阅读教学过程中，教师需要很好地营造一种适宜的课堂氛围。根据对当前小学语文阅读教学中重点和难点进行集中性的分析，从实际的角度着手对教学过程当中的难点内容和改革创新的途径等进行研究，旨在以此为基础，更好地实现小学语文阅读教学的改革和创新发展，更好地实现教育理念的创新。

参考文献：

陈大伟。在新课程中：困惑与成长[M]。成都：四川大学出版社，2004.

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇8

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性，也告诉了我们老师应该尊重学生的自主阅读。在语文教学中阅读占了相当一部分内容，很多知识和道理都是在阅读实践的过程中逐渐形成的。可是，在茫茫的书籍大海中，作为知识萌发的小学生是很难正确地找到属于的宝藏的。这时，就要教师担起启明星的作用，给孩子指明方向。特别在提倡素教育的潮流下，作为教师的我们必需思考：怎样教育孩子阅读。本人觉得可以从两个方面去探索。

首先，还孩子一个自由轻松的课堂。

一、导入要既自然又引人入胜。刚刚上课，孩子们没那么快进入状态，这就需要教师进行导入来让孩子“热身”，使他们以更好的状态进入课堂学习中。怎样的导入才能孩子进入状态呢？我想很多教师都曾经有过这种经历体会，为了让孩子良好地进入状态，教师们都想出许点子。而我觉得何老师在《新型玻璃》的导入中做得很不错。她以一个引人入胜的防盗玻璃故事来导入课文，让学生思考如今的玻璃还有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子们的注意力，而且很自然地进入课题。这样，课堂就变得轻松愉快，下面的教学内容就可以很好地展开了。

二、科学使用多媒体教学。小学生正处于发育的前早期，他们理解能力非常有限，他们大多数都是通过五官等直接感受周围事物。而语文阅读教学这个环节本来就是通过书本间接地认识这个世界，这对于小学生来说是比较困难的。这也平时语文阅读中所遇到的问题：怎样才能让学生更好地体验文本内容。我们可以通过多媒体功能来帮助我们处理这个问题。利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等直观的东西来刺激孩子的眼球，冲激他们原有的思维。就像在《松鼠》导入的时候，我先不急着说话，先让学生观看一段关于松鼠的有趣幻灯图组，孩子们的眼睛刹时明亮起来，津津有味地欣赏图片。还有在《鲸》第二课时的后面一环节，李老师也是通过幻灯图片播放了可爱的鲸怎样被杀害的情况，使学生有了深刻的体会，有些同学还忍不住哭了，还有的同学义不容辞地说出自己的感受和看法。多媒体是一个很好的教学辅助工具，关键是看你怎样使用，只要用得恰当好处，那必定事半功倍。

三、教师的引导语言要精简、准确。课堂的时间本来就有限，怎样使课堂变得有效，教师的语言起着非常关键的作用。教师的话不能说得太多，不然就会回到传统的“三少一多”局面。既然学生是课堂上的主体，那么我们应该相信学生，给予他们足够的时间进行学习讨论或交流。但同时也要给予他们正确的讨论或交流的方向，使他们在探讨的过程中学到新的知识，受到做人做事的道理。这就要求教师平时备课的时候，要设计好准确的引导方向和精练的问题。上课的时候还要用精简的语言来授教，这样就不会浪费时间，使得课堂变得有效率。

四、适当把舞台交给孩子。我觉得有时候在阅读教学中适当地加入才艺表演等课堂活动，可以达到一种锦上添花的效果。阅读教学除了让学生体验文本外，还要结合自己原有的生活体验，经过自己对文本的感悟后表达出自己的想法。除了传统的读、说、写外，我觉得有时候还可以给把舞台交给孩子展现各自的才华，使他们成为真正的课堂主人。例如，李老师在《鲸》第二课时，让学生体验到鲸到外形特点后，就把讲台让给学生，让学生通过各种方法来表现鲸的外形特点。有的学生就通过绘画，把鲸的外形特点形象地表现出来，有的学生就通过演讲，把鲸的外形特点说得很生动，还有的学生就简单的小品的表演来表现鲸的特点。使得学生自由地表达自己的想法，既学得开心，又学得深刻。

再次，送给孩子一个课外乐园。

结合孩子的兴趣推荐合适的课外书。仅仅阅读课内的文章是远远不够的，外面的世界丰富无比，作为教师应该鼓励孩子多读课外书，了解更多的知识。而且，还要指导学生去寻找适合自己的书籍，如果学校有图书室的，可以让学生到图书室里寻找自己喜欢的书目，得到自己喜爱的才是快乐的事。另外，作为教师我们还可以指导学生们导找书中的真、善、美。我们可以介绍一些关于我国传统美德的儿童读物给孩子们，让他们认识我国的历史文化外，还可以教育他们养成良好的行为习惯，做一个对国家对社会有益的人。教师甚至可以与学生一起交流读书体会，一个人的快乐与别人分享就会变成更多人的快乐了。

学生只有通过不断的阅读，包括课内和课外的文章，理解能力才会得到提高。体验也才会不断的更新，思维才会不断的改变，在课内掌握了读书方法，在课外补充不足的地方，通过课外阅读又可以帮助对课内经典文段的理解。总之，我觉得阅读教学就的主要目的就是教学会学生如何去读，读出文本的思想内容，读出自己的想法，读出做人的道理，读出前人所没读到的东西。而不是教师把课文讲明白这么简单。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇9

阅读教学在中学语文教学活动中占有非常关键的地位，通常情况下它占用的课时最多，消耗的精力最大。这就要求我们把引导学生扩大视读的广度和感知的深度作为出发点，致力于阅读教学的研究和创新。

叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。

有目的、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。

这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。

从目前的教学现状来看，“满堂灌”变成了“满堂问”的模式正在悄然滋生。课堂中提出许多问题，教师抓不住主要矛盾，其结果不但不能强化学生深化思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。要提高阅读教学的效率就要掌握研究、思考和筛选问题的艺术，力争在每篇课文的教学中能够设计出一两个牵一发而动全身的问题，培养学生提出问题的能力，教师就应该有意识有目的的进行引指导，向学生揭示自己提出问题的思路，把学生逐步引向正确的轨道。提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，这也是阅读教学的又一法宝。在课堂教学过程中有目的、有意识到提出一两个中心，这样既能把学生的注意力、思维力、记忆力、想象力等各种阅读理解所需的积极因素聚集到一两个“焦点”上，又容易诱发意识冲突、引起争论，产生一种“一是激起千层浪”的效果。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文篇10

摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。

关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略

新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:

一、以读为本，激发阅读兴趣

要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。

二、以字为基，打好阅读基础

文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？

(一)注重生字听写

在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

(二)抓好词句训练

掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。

(三)抓好语段教学

正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读；所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。

教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。

在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题；其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读；再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

作者:吕高耸 单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学

参考文献:

［1］祝小浪．小学语文阅读教学方法之我见［OL］．诸暨教育网，20xx－11－2807:56:13．

［2］语文课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．

［3］邱兆朋．课堂提问的策略［J］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．