混合学习空间：“三段六模块”双线融合教学模式构建实践

张久娟 江苏省南京市浦口区教师发展中心

美国学者Brooks研究发现，不同的学习空间塑造不同的教与学的行为，特定的学习空间可以激发与促进特定的学习活动。互联网、云计算、大数据、人工智能等信息技术的发展，使学习场所由传统的物理教室向物理与虚拟混合、线下与线上融合转变。重构的混合学习空间不只是简单的布局改变或重组，而是从时间、空间双重维度寻求对未来教育的探索，对学生学习成长的支撑。笔者长期研究与指导区域信息化教学实践，并在此过程中探索混合学习空间“三段六模块”双线融合教学模式的构建与实践，以期促进信息技术与教学的深度融合，服务区域课堂的教学改革。

党的二十大报告进一步提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的要求。教育数字化转型的成果最终要体现在教书育人和促进人的发展上。混合学习空间“三段六模块”双线融合教学模式秉承以人为本的理念，建构了生态型智慧课堂，探索了混合学习空间支持下的课堂教学结构变革，勠力打造以学生为中心、促进终身学习的时空融通、资源融通、情智融通的开放型绿色课堂，最终促进学生的智慧生成与发展。

笔者所在区域教育部门以江苏省南京市智慧校园创建为基础，精准施策、统筹规划开展区域智慧校园建设。各学校依托南京智慧教育云平台、“金陵微校”、“人人通空间”等优质资源，优化信息化教学环境，重构学习空间，各学校互动教学系统分学段统一建设。下页图1所示是当前区域混合学习空间教学支持系统的基础模型，由物理实体空间支持系统与网络空间支持系统构成，物理与虚拟混合，线上线下融合。基于南京市智慧教育云平台，师生登录账号实现统一身份认证，平台间数据、师生学习空间数据、省市区各级资源平台等互联互通、无缝联接，使精准教学可以贯通课前、课中、课后，为混合学习空间“三段六模块”双线融合教学模式的实施与推进构建了可操作、可实现、可持续的教学支持系统。

图1

重构的学习空间，集成了无技术或单机技术支持的面对面教学与全技术全网络线上教学相混合的应用场景。在此基础上，技术应用应以学生为中心创新教学模式，变革教学结构。教师应为学生的学习提供更加多样、灵活的学习资源与学习方式，构建新型的、个性化的教学模式。笔者根据混合学习空间教学支持系统的特点，以及区域教学改革“先学后教、以学定教”的设计原则，构建了混合学习空间“三段六模块”双线融合的教学模式（如图2）。

图2

1.以问题为导向，创新教学时序

（1）课前

课前，教师为学生推送导学案与学习资源，学生在教学资源的支持下自学并完成导学案。教师根据系统分析确定课中教学起点与教学设计。

（2）课中

开展线下教学与线上互动教学，通过合作互动、交流展示、矫正反馈、精讲点拨等多个环节，以及线上、线下多维互动评价、讨论等实现知识的精细化与结构化，进一步促进教学目标达成。

（3）课后

教师通过系统推送巩固作业、课堂实录、精讲微课、拓展资源，通过系统的精准检测，对学生进行分层学习指导。学生完成巩固作业、观看课堂实录等；
根据作业情况，二次学习微课；
拓展学习，在网络学习空间进行互动交流。在自适应学习模式下，学习从标准、统一，走向个性、独特。

2.以规律为引导，弹性组织教学

以网络技术为支撑，教学分成自学质疑、合作探究、交流展示、矫正反馈、精讲点拨、迁移应用六个模块，基于混合学习空间，六个教学模块呈现出更加灵活的可选择、可组合、可建构的特点。教师可根据教学需求选择其中任意几个模块，也可合并组合或创造性地建构各个模块，形成符合教学规律与学生发展规律的教学组织方式，促进学生智慧生成。网络互动教学平台突破了时空限制，这六个模块可以在线上或线下，课前、课中或课后灵活弹性安排。

3.以发展为目标，拓展网络学习空间

网络学习空间是互动教学系统的延伸与拓展，师生在课堂上的学习资源与学习过程均可记录在网络学习空间，同时，也可以在网络学习空间进行思维碰撞、学习分享、学习评价与讨论，还可以参与社区活动等。这种开放的教学模式，使学习与交流更加开放、更加自由，为学生创造了更广阔的发展空间。

案例片段1：四年级语文《美丽的小兴安岭》

课前：教师推送导学案、教学资源；
学生通过自学完成三项学习任务。

任务一：观看课文朗读视频，熟读课文、读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。

任务二：自学“生字学习微课”，并仿写，将习字册拍照上传；
给你认为写得好的同学点赞。

任务三：从文章中摘抄3～4个你认为能体现出小兴安岭美丽的词语，并推送。

课中：学情反馈、成果展示、矫正补充、精讲点拨；
师生互动，朗读、品读、分析课文，促进教学目标的达成。

衔接课前导学“任务二”的教学：

（1）对比课前点赞多的学生习字和点赞少的学生习字，并分析其书写中存在的问题，以及正确的写法（关注穿插笔画袋和线）。

（2）教师范写学生普遍存在问题的生字，引导学生再写一遍。

衔接课前导学“任务三”部分的教学：

课前学生从课文中摘抄了很多描写小兴安岭的词语，教师根据系统分析发现了出现频率最高的词语（如图3）。

图3

①开火车读词语。（“照射”词意—对照文中句子—多音字的辨析）

②你知道这些词语（一、二行）在文章中是用来描绘哪些景物的吗？

课后：布置拓展任务，并通过平台提交、互评。

分析：词语推送反映了学生课前朗读与理解的情况；
先学后教、分享互评，有效提升了学生参与学习的主动性、自主性；
导学评价及时，以学定教，提高教学效率；
多样的评价方式与组织形式，创设了民主和谐的氛围，让学习更有乐趣。

案例片段2：二年级数学《认识三角形》

课前：学生自学，完成教师推送的学习任务与检测。

小组自主合作学习，完成检测评价一：

画一画，从图中的4个点中任选3个作为顶点画三角形，能画出几个？

数据分析结果：1个（4人）；
2个（10人）；
3个（26人）。

小组自主合作学习，完成检测评价二：

从三角形的顶点向它的对边可以画几条高？

数据分析结果：1条（43.59%）；
3条（23.08%）；
无数条（33.33%）。

大数据分析，检测学习结果。

课中：教师根据数据分析结果让学生讲解各自的解题思路，并引导学生说出疑问。其他学生补充或提问。

分析：大数据分析实现了学情的精准把握；
由学生进行提问、讨论，有利于学生思维发展以及良好的互动氛围的形成；
每一种选项的解题思路都能呈现，问题得以解决，不留知识盲点；
教师引导学生积极、主动、全面投入到课堂学习中，并给学生更多的自主空间，让学生成为课堂的主人。

案例片段3：美术《画脸谱之美猴王孙悟空》

（1）教师推送学习任务，学生阅读故事，选择自己喜欢的片段进行创作（微视频支持创作）。

（2）学生互评，最高5分。思考你为什么给“他”打5分、4分、3分。

（3）教师将评分后的作品推送至大屏展示；
学生汇报自己的创作意图；
其他学生对作品进行评价。

分析：学生自主选择创作作品，让学生主动发现自己创作的兴趣点和思考点，激发创作兴趣；
通过互评，教师把评价的自主权交给学生，激发学生学习的主动性，促进思维发展；
在交流与评价中，学生的思维得以发散，分析能力、鉴赏水平、审美素养等得到全面提升。

案例片段4：语文整本书阅读活动

教师针对语文学科课后阅读的重要性，将基于“网络学习空间”的整本书阅读的碎片化管理分为三个时段、六个阅读环节：前期—实时阅读进度管控，分享过程感悟；
中期—搭建阅读交流平台，提炼有效阅读方法；
后期—促进阅读个性表达，强调阅读回归本源。

分析：通过网络学习空间，帮助教师、学生、家长共同构建了突破时空限制的整本书阅读互动学习空间，有助于更好地帮助教师进行整本书阅读指导，同时也更好地满足了学生的个性化阅读需求，构建了语文阅读教学新样态。

基于混合学习空间“三段六模块”双线融合教学模式，在互动教学系统、网络学习空间、云教学平台与资源库的支持下，将精准教学、学科工具、优质教学资源贯通于课前、课中、课后三个阶段，通过线上线下双线融合以及多模块的弹性教学建构，形成了适应学生差异化、个性化需求的多场景教学闭环。重构的教学模式，兼容了多种学习模式的特点，体现了对未来教育的探索。

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