新加坡生物学主流教材习题的特征探析及启示

刘杨 宋思涵 辛坤坤

摘要 以新加坡 Biology Matters 生物学教材习题为研究对象，分析得出其具有“绘图作答，提高学生形象思维能力”，“情境多样，注重学生对现象的解释”，“联系生活，强调知识解决实际问题”，“探讨伦理，引导学生承担社会责任”“分层设问，培养学生思维的逻辑性”等特征，希望对我国生物学测评试题的命制具有一定的启示意义。

关键词新加坡 Biology Matters 生物学  习题特征

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等政策强调要切实提高命题的质量，形成更加合理有效的教育评价工具。为此，本文拟探究新加坡初中生物学教材 Biology Matters 的习题的特点，希望对我国生物学试题的命制有一定的借鉴意义。

1 新加坡Biology Matters 教材的定位

Biology Matters 教材是基于新加坡教育部2013年颁布的GCE普通科学（生物学）课程大纲而编制的，很好的服务于新加坡正在进行的终身学习和关键能力导向的教育变革，其内容编排更加凸显生物学核心概念及21世纪能力的发展，是新加坡初中生物学主流教材。该教材习题有利于促进学生提升科学素养、强化关键概念以及进行自我评估，与我国义务教育阶段注重生物学学科核心素养评价的理念不谋而合，所以对我国初中核心素养测评试题的命制工作具有重要的借鉴意义。

2 试题特点

1绘图作答，提高学生形象思维能力

生物学绘图能以简洁明快的线条组成生动优美的直观图示，它在运用的过程中，不仅可以替代大量的文字说明，而且优美准确的图示还能给人以很强的直观感受。生物学绘图题不仅有利于检测学生对知识点的构建情况，还有利于发展学生的形象思维，提高学生知识表达能力。Biology Matters 教材中含有多样生动的作图类试题，可以帮助学生提高形象思维。

【例题1】表1显示了光对水生植物光合速率的影响。请绘制一个折线图来显示光强对光合速率的影响。

试题分析：该题要求学生根据表格数据自行绘制折线图来显示光强对光合速率的影响。学生通过绘制折线图，可以更加深刻地理解光强对于光合速率影响，同时将数学逻辑思维应用其中，提高绘图能力，有效发展形象思维。

2 情境多样，注重学生对现象的解释

问题情境的设计可以有效地提升试题的质量，学生作答的效果也比没有情境时的效果好。BiologyMatters 教材习题创设了多样的情境，并要求学生运用所学知识对情境中的现象进行解释。

【例题2】心脏穿孔是一种非常严重的疾病。如图1所示，心脏穿孔是指在两个心室之间的壁上出现孔隙。请你回答，心脏穿孔会如何影响流经心脏的血液流动？这可能会导致什么问题？

试题分析：该题创设了“心脏穿孔”这一现实疾病情境，拓展学生对心脏疾病的认识。要求学生运用血液循环系统和心脏的结构等知识来解释心脏穿孔是如何影响经心脏的血液流动，能够激发学生对生物学科知识实用性的认知，提升学习内驱力。

3 联系生活，强调知识的现实性应用

课后习题应关注如何更好地为不同层次的学生提供一个学习生物学知识和实践应用相结合的机会，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。Biology Matters 教材非常注重以生活为背景来设计习题，强调生物学知识在现实生活中的实际应用。

【例题3】教练一般建议运动员在长时间的比赛中吃香蕉。建议在比赛前半个小时吃，而不是在比赛过程中吃。为什么？

试题分析：该题以“运动员赛前吃香蕉”这一生活性情境来考查学生营养物质、能量转化等学科知识，注重学生的迁移应用能力的发展，而不是直接枯燥乏味地测评学生对概念本质的识记。

4 探讨伦理，引导学生承担社会责任

生命伦理教育是生命教育的核心议题，而且生物学对于生命伦理教育的渗透具有独特的课程优势，教师可以将两者有机地结合起来，切实有效地开展生命伦理教育。Biology Matters 教材习题有一定的比例设计了开放性的问答式习题，引导学生探讨生命伦理的有关问题，承担社会责任。

【例题4】说明在农业和粮食生产中使用基因工程可能产生的社会和伦理问题。

试题分析：该题要求学生基于生物学科知识和科学本质观来探讨生命伦理和社会议题，明确基因工程的生命伦理界限，承担社会责任。

5 举例说明，提高對概念的理解程度

生物学的概念性知识较多，死记硬背只能停留在文字表面，通过举例说明来解释某一概念，可以深入地构建概念。Biology Matters 教材习题中含有较多的要求学生举例说明某一概念的试题，可以深化学生对概念的理解程度。

【例题5】请举例说明植物或动物中的人工选择现象。

【例题6】请举例区分刺激和反应。

【例题7】请举例说明“多重等位基因”一词。

试题分析：例5、例6、例7均要求学生举例解释说明某一具体概念，通过具体的事例的列举和描述，学生可以进一步深化概念认知。

6 正视性知识，渗透科学的性教育观念

青少年性教育是一个全球性问题，是21世纪众人所关注的话题。“健康生活”是我国学生发展核心素养体系中的重要组成部分。Biology Matters 教材习题正视对性知识的考查，引导学生构建科学的性教育知识，渗透科学的性教育观念。

【例題8】图2显示了男性的生殖和泌尿系统。精液的液体部分是由哪个结构产生的？当精子处于不活跃的状态时，它们储存在哪里？

试题分析：该题要求学生结合结构示意图解答男性生殖器官的相关问题，考查男性生殖器官结构、功能等知识，同时考查了识图读表能力。该题旨在帮助学生正视性健康教育知识，引导学生文明科学地探索人体的生理结构和功能。

7 分层设问，培养学生思维的逻辑性

一个题干设计多个层次设问的题型，可以从一个知识体系中考查学生不同知识点的理解情况，这种题型的设问一般是由浅入深，由简单到复杂，有利于不同层次的学生进行分层训练和挑战性训练，从而有利于激发和培养学生积极练习的兴趣。这种题型以学生的认知规律为基础，帮助学生构建具有逻辑性的知识体系。Biology Matters 教材习题设有“一题多层次设问”的题型，注重培养学生思维的逻辑性。

【例题9】杀虫剂会影响生态系统的工作方式。人们在长岛湾海岸附近的一个生态系统中喷洒了 DDT 来控制苍蝇的数量，得到了下面的数据。浮游植物以及漂浮在海面上的微小的光合生物，是这个生态系统的生产者。浮游小动物以浮游植物为食。DDT 的浓度是单位ppm来标注的。100万个水分子中有1分子的DDT，则DDT 的浓度将是1 ppm。

（a）利用给定的信息，写出生态系统中最可能的食物链。

（b）计算食物链中各营养级 DDT 浓度的增加量。这种增长被称为生物富集。最大的富集发生在哪个营养级？

（c）鱼鹰没有被体内的 DDT 杀死。但是它们产卵后，蛋壳变得越来越薄，越来越脆。这将如何影响鱼鹰的种群大小？这对生态系统有什么影响？

（d）生物学家并不是测量环境中化学物质的浓度，而是观察具体生物的数量或健康状况的变化，以研究污染对生态系统的影响。你能解释其中的原因吗？

试题分析：该题创设了“长岛湾海岸中一个生态系统被喷洒 DDT”的真实情境，一个题干下设计了 a、 b、c、d这四个由浅入深具有层次性的问题，从“写出食物链”至“解释为什么要观察生物数量或健康状态来研究污染对生态系统的影响”，逐步深入考查学生关于生态系统方面的知识与能力，引导学生发现其中的逻辑性。

8 识图读表，直接反映知识构建情况

图表试题隐藏着大量的生物学信息，学生对图像的识别分析能力直接能反映其对知识点是否真正掌握。Biology Matters 教材创设有大量的识图读表类题目，学生通过对图表的分析，可以获得一定的生物学信息，再结合所学知识进行解答，可以直接获取对知识点的理解程度。

【例题10】对 X、Y、Z 三人进行血液检测，以确定他们的血型，结果如表3所示。请回答：

（a） X、Y、Z三人的血型是什么？

（b）当X 的血液与A 组的血清混合时，是什么原因导致X人的红细胞凝结在一起？

（c）如果献血者要向Y 献血，他必须属于什么血型？

（d）献血者的血型为A 型，他的血液可安全输给谁？

（e）为什么O 型血的人被称为万能献血者？

试题分析：该题提供了 X、Y、Z 三人血液检测结果，要求学生根据图表并结合血型检测的原理（抗原抗体的识别作用）来回答问题。是否能够对图表展示的结果分析正确可以直接反映出学生是否已理解抗原抗体的识别原理。

3 启示

通过对新加坡生物学主流教材 Biology Matters 习题进行特征分析后，我们可以理性地得出以下几点启示：（1）可以进一步加强对生物学绘图类习题的创设，提高学生的形象思维。（2）编制情境类试题时，保证情境的真实性，注重学生运用生物学知识解决实际问题，参与社会性科学议题的讨论。（3）正视性知识的考查，引导学生树立科学的性教育观念。（4）设置一题多层次的设问，有利于揭示学生的薄弱环节，同时强化学生不同层次思维的练习。

参考文献：

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[3]张树虎.借助多元化习题引领学习者学习——关于高中生物教材课后习题设计的思考[J].中学生物教学，2014（11）：29-32.

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