实施多模态教学,提高阅读课堂实效

摘 要 多模态阅读教学利用图片、音视频、面部表情、肢体语言等多种媒介创设教学情境，丰富教学活动，刺激学生感官，调动学生学习积极性，提高学生阅读能力。通过分析目前阅读教学存在的问题，阐述多模态阅读教学的价值意蕴，以译林版《英语》九年级上册Unit3 Reading为例，探究多模态教学在英语阅读教学读前、读中和读后等环节中的有效实践，从而提高阅读课教学实效。

关键词 初中英语 多模态 阅读教学 阅读素养 教学设计

模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件等）之间的互动方式，多模态是指将多种符号模态相结合的交际过程或交际产物[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，初中英语阅读语篇类型可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态；
理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义[2]。阅读作为学生进行语言输入和输出的前提和基础，它是英语教学中的重要环节。结合《课标》要求，针对当前阅读教学中存在的教学模式单一、偏重灌输等问题，教师可结合具体的教学内容和教学目标，在各教学环节中有效实施多模态教学，利用图片、音视频、面部表情、肢体语言等多种媒介创设教学情境，丰富教学活动，刺激学生感官，调动学生学习积极性，提高阅读课堂实效，提升学生阅读能力与素养。

一、阅读教学存在的主要问题

在初中英语阅读教学中，很多教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式，偏重语言知识的灌输，阅读教学模式单一。具体表现：为了帮助学生牢记语法规则与语言知识，教师局限于教材语篇，只注重对阅读文本中的语言符号的解读，即文字输入的单模态形式，很少利用多媒体技术来整合网络资源，设计和开发适合课堂教学的多模态语篇资源，并结合多种模态符号来刺激学生感官，加深学生对文本内容的理解，从而忽视了对学生阅读兴趣与阅读能力的培养。导致在阅读课堂中，学生以听老师讲和记笔记为主，处于消极的被动状态；
被动地完成老师布置的课堂阅读任务，缺乏对文本深层含义的理解，失去自主阅读和独立思考的能力。最终，影响阅读课堂教学效果的达成，不利于学生核心素养的落地。

二、多模态阅读教学的价值意蕴

在多模态英语教学中，教师可依据多模态理论来分析教材、教学目标、教学环境、授课对象等，然后制定相应的教学策略和步骤，如小组合作、情景教学、联想、角色扮演、竞争游戏等，并将其合理运用在语言学习环境中，使学习者体验真实的目标语言环境，提高学生运用词汇的能力[3]。教师在英语阅读教学过程中，应该运用多模态教学相关理论并结合多种模态符号和语言、图像、声音、环境、互联网等资源，使用不同的手段和方法刺激学生的感官，激发学生对英语阅读的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的阅读素养。

首先，创设情境，激发阅读兴趣。多模态阅读教学从学生的学情出发，创设贴近学生生活实际的阅读情境，使学生主动参与课堂，在轻松愉快的氛围中通过合作交流，不但完成了阅读任务，而且获得了成功的喜悦和探索的激情。其次，注重体验，助力深度学习。多模态阅读教学注重学生阅读过程体验，有效提升学生阅读素养。教师通过以任务和情境教学为主要形式的多模态阅读教学，指导学生围绕具有挑战性的阅读活动，进行深度学习，进而掌握学科核心知识，并运用所学知识解决实際问题。最后，多维阅读，提升核心素养。多模态阅读教学调动多维阅读体验，提高学生核心素养。教师在多模态阅读教学中，帮助学生掌握语言知识的同时，促进学生全面参与阅读活动，有效提高学生阅读能力。

三、多模态英语阅读教学设计

多模态英语阅读教学倡导让学生在理解交际规律、熟悉交际方法、掌握相应知识的基础上自愿地投入到学习过程中。在具体教学中，可运用实景实践、明确指导、批判性框定和转化实践等教学策略[4]。

（一）教学内容

本课例为《英语》（译林版）九年级上册Unit 3 Teenage problems Reading课时的教学设计。本单元位于本册教材的“Module 1：与人相处”这一板块中。该话题归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“自我认识，自我管理，自我提升”子主题以及 “人与社会”主题范畴下的“良好人际关系和人际交往”子主题。围绕“青少年问题”展开，并由“认识青少年问题—学习解决方法—自主解决问题”层层展开。学生通过本课时能够运用相关的词汇和表达方式，描述问题，分析影响和感受。

（二）教学目标

1. 阅读全文并运用策略，抓住语篇（求助信）的体裁特点和行文的主旨脉络，获取Millie和Simon的问题等基本信息，完成信息结构图。

2. 以问答的方式复述Millie和Simon的问题及原因，初步运用本课所学主要语言知识，表达基本准确流畅。

3. 深入语篇分析和解释Millie和Simon感到焦虑和担忧的原因，并以小组方式进行展示。

4. 联系现实及自身，结合小组讨论和个人思考，学会分析问题，并向Millie和Simon提供科学合理的建议，口头分享学习收获。

（三）教学过程

1. 导入环节，实景实践。实景实践主要采用浸入式教学，教师采用模拟语言环境的做法，对学生学习所接触的模态进行调整组合，借助音频、视频、图片等非语言模态，提高语境的真实性和有效性，学生通过多模态资源浸入到文章语境。

［教学片段1］Pre-reading

Step1：Warming up

教师请学生观看视频 Trouble is a Friend，然后根据视频内容结合自身实际回答以下问题：

（1） Do you have any problems？ What are they？

（2） How do you solve them？

Step2：Presentation

教师接着通过PPT展示相关青少年问题的图片，通过描述图片，呈现本单元词汇，鼓励学生以小组讨论的形式分享自己生活中遇到的问题。

【设计意图】导入环节，播放与主题相关的音视频，配上与主题相关的网络图片，融合师生表情和肢体语言，形成多模态语篇教学资源，力求让学生快速熟悉、了解文本背景知识和主题，有效切入主题语境，激发学生阅读兴趣。

2.读中环节，明确指导。在读中环节，一是，教师应该结合多模态资源设计阅读活动，明确指导，培养学生泛读和略读等阅读技巧，运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略来进行文本阅读训练；
帮助学生加深对语篇内容的理解，提升阅读素养，让学生的阅读能力在学习语言的过程中浸入式提高。二是，引导学生通过积极参与角色扮演、小组讨论、竞争游戏等丰富的阅读活动，将口语模态、视觉模态和听觉模态等多模态交替使用，让学生感受阅读带来的参与感和愉悦感，更好地加深对文章主题意义的理解，提升阅读素养。

［教学片段2］While-reading

Step1：通过PPT呈现Mille 和 Simon 的图片，让学生快速浏览两封信，并回答问题。

T：Millie and Simon are also Grade 9 students. Please open your books at page 36. Read through the letters quickly and answer the question：who do they ask for advice？

S：Sigmund Friend， a youth worker. He can deal with teenage problems and give you some valuable suggestions.

Step2：要求学生细读文章，寻找相关信息，完成信息框架图（见图1、图2），。

T：Read through the letters again and look for specific information.

Step3：请学生观看关于Mille 和 Simon的两段视频，小组討论，完成短文。

【设计意图】在阅读教学过程中，开展多模态形式的阅读活动，使学生对阅读文本产生多层次、多维度的深刻理解。以上三个步骤，通过图片+文字的模态呈现文本，口语模态、视觉模态和听觉模态交替使用，帮助学生提取主题语义的相关词汇，填写表格基本信息，形成信息框架图，更好地理解问题。

Step4：在帮助学生了解文本内容后，引导学生深入思考，回答问题，可适当加入面部表情和肢体语言。

Q1：What logic order do the two letters both follow？ Why do Millie and Simon both use this writing order？

Q2：Do you like the topic on the top of the page-What should I do？ Can we change the topic into" I want some help. "or "I am looking forward to some suggestions."？ Yes or no？ Why or why not？

【设计意图】通过PPT，音视频和师生互动来营造多模态英语教学环境，层层深入。使学生在阅读整篇文本的基础上，梳理文章的信息组织方式，通过cause and effect的顺序来介绍自己的问题。学生基于这一信息组织方式，展开描述与阐释、内化与运用的活动， 实现语言与知识的内化。

3. 读后环节，批判创新。在读后环节，多模态资源可起到深化文章主题，升华情感态度的作用。读后活动以多模态方式展示，在调节课堂气氛的同时，能训练学生分析推断能力，批判性思维能力、以及在实践中运用语言的能力。此环节，要鼓励学生在进行基础阅读之后，对多模态语篇进行批判性阅读，培养学生创新能力。

［教学片段3］After-reading

Step 1：教师通过 PPT展示主题相关的词汇、句型，引导学生进行对话或表演，讨论所遇到的问题和解决的办法。

A：My problem is ...It worries me a lot. / Can you help me...？

B：Im sorry to hear that. What about...？ / You had better...

A：That sounds good. What else？

B：...

A：Thanks for your suggestions

B：...

Step 2：教师通过PPT图片引导学生展开班级讨论，升华语篇主题，让学生带着情感表达观点。

Get students to discuss what we should do. Lead them to deal with their problems in a correct way.

If we have any problem， we should...

learn to form the correct， optimistic outlook on life（正确的、乐观的人生观）.

learn to understand each other.

learn to communicate with our family members，our teachers， our friends.

make progress every day ， we will feel happy ， confident and powerful.

【设计意图】：通过角色扮演，小组讨论，鼓励学生应用表情语言、肢体语言等各种模态元素，调动感官思维，渗透情感教育。基于多模态的特征和功能，教师可通过创设的与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

4.拓展环节，转化实践。在这个阶段，学生对文章的主题意义有了一定了解，通过丰富的课后活动促进了多种模态相互交替，可更好地巩固和拓展学生所学语言知识，提高语言运用能力。多模态识读能力能促进学生的思考与实践，让学生把获取的信息和习得的技能用到下一步阅读、采访、讨论、写作、制作海报等多模态实践中。

［教学片段4］Homework

Level A

1.Read the letters aloud after the recording.

2.Make a poster to share your advice on teenagers problems. what do you think of Mr. Friends advice to Millie and Simon？ Reasonable or not？ Do you have your own advice？ Write your idea in sentences. For example， I think Mr. Friends advice to Millie/Simon is...because...I also have my own advice to her/him. Perhaps she/he should...

Level B

3. Interview a classmate about his/her problem（s）and try to give some advice. And then share your advice with classmates.

【设计意图】Level A作业学生通过朗读和制作海报的形式以听觉模态、口语模态、视觉模态等多模态聚焦主题与语言的观念生成。Level B作业难度稍大，学生以采访的活动形式，以口语模态为主，根据所学内容，分享观点。教师为学生提供丰富且多样化的多模态资源，让课时目标的递进性不仅体现在基于主题意义的词汇、语法、语篇知识上，还体现在文化知识、学习能力、思维品质的提升上[5]。

四、教学启示与建议

课例教学中，通过声音、文字、表格、图片、动作及语言等不同模态间的相互协同、相互强化、相互补充，帮助学生快速理解语篇内容，掌握语言知识，深刻领悟语篇所承载的文化、情感态度和价值观。力求使学生学会欣赏语言，生活经历也因阅读而更加丰富，在体验作者不同情感的同时，提升自己的核心素养。但是阅读课堂多模态交替使用的频率不是越高越好，多模态阅读教学要想达到真正的效果，还需要不断改进。关于多模态使用，首先，要做到切合主题，恰到好处。例如，在本课读中环节，教师不能一味地依靠图片、音频、视频等形式直接呈现对于Millie和Simon成长中的问题，追求视觉模态和听觉模态的冲击感。必须留足时间让学生静心阅读并熟悉材料，为深层理解打好基础。其次，要做到合理配置，简洁高效。例如，本课的读前热身环节，口语模态的Presentation，视觉模态和听觉模态的Enjoy a video时长需要合理配置，视频Trouble is a Friend需要剪切多余的音乐，缩短时间，因为学生在学习过程中有效注意的时间是有限的，要防止本末倒置，顾此失彼。

综上所述，随着多媒体和互联网技术的快速发展、教学生态的不断优化，多模态教学必然成为现代化英语教学的一种趋势。因此，在英语阅读教学过程中，教师应立足培養学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养，从教学目标的制定，教学活动的设计，课后作业的布置，教学评价等方面统筹、有效实施多模态教学，激发学生阅读兴趣，提高教学质量。

[参 考 文 献]

[1]Kress， G.，van Leeuwen， T. Reading Images：
The Grammar of Visual Design ［M］. London：
Routledge， 2006：51-53.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：17-19.

[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[4]许燕芳.基于多模态识读能力培养的英语阅读教学策略[J].福建教育，2018（46）：45-47

[5]季静波.深度学习下初中英语单元整体教学实践研究：以译林版《英语》八下Unit2 Travelling为例[J].   中小学教学研究，2022（40）：28-33.

（责任编辑：武 亮）

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