初中数学合作学习中学困生的转化策略研究

作者简介：陈丽（1978～），女，汉族，贵州安顺人，安顺市第九中学，研究方向：初中数学教学。

摘 要：每个年级甚至每个班级都会出现学困生。学困生并不是他们的智力有问题，而是因为他们找不到正确的学习方式，导致学生无法解决学习中遇到的困难，成绩一直无法有效提升。这就要求教师充分了解学困生的情况，引导他们有效学习。在初中阶段，数学是一门基础性学科，也是一门必须要学习的学科，但初中数学相对小学数学来说，难度系数有所提高，学困生也会增多。故而，教师应该增加优秀生与学困生之间交流的机会，目的是培养学困生数学思维。

关键词：初中数学；
合作学习；
学困生；
转化策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0095-05

一、 引言

在素质教育的倡导下，要求初中生全面发展，为了发散学生数学思维，设计了很多类型的创新题。而面对复杂多变的数学题，部分学生会措手不及，不知道从哪入手分析问题，导致学生数学成绩日益下降。而教师是学生的引导者，应采取有效的措施帮助学困生摆脱学习困境，积极对待自己在数学中存在的问题，主动与老师和其他优秀的学生进行交流与探讨，打开自己的内心世界。所以，教师也应该充分发挥学习合作优势，转化学困生，让他们发现学习数学的乐趣，培养学困生数学学习自信心，挖掘学生更多的数学学习潜能，促进学生共同进步。

二、 初中数学学困生的成因分析

（一）缺乏数学学习兴趣

部分学生到了初中，由于科目较多，学习方式也有所改变，一时之间难以有效应对各种学习，数学学习能力不高的学生可能就会对数学产生一定的抵触心理，不敢面对自己存在的数学学习问题，导致学生的学习问题越积越多，时间久了，就会成为阻拦学生突破困难的“拦路虎”，使得数学学习成为学生的负担。

（二）数学学习方法不正确

部分初中生在学习数学时，使用的学习方法并不适合自己，可能存在人云亦云的现象，个别学生看到一些数学成绩优异的学生天天做题，自己也会买各种习题资料，殊不知他们买了习题册之后可能会将其闲置在一旁，只有一时的学习兴趣，并没有持之以恒。还有少部分学生对一些数学概念与判定定理并没有真正理解，直接做题，只会打击学生的自信心。结合各个情况来看，学困生主观意识上缺乏学习兴趣，没有明确的学习目标，还有一个原因就是学生的学习方法不正确，导致学生做一些无用功，即使在数学方面花费很多的时间，也没有真正入门，只会得到事倍功半的效果。

（三）失去数学学习自信心

初中阶段的学生，由于自我意识逐渐增强，很多事情都以自我为中心，学习这件事也不例外。部分学生存在较重的攀比心理，认为自己可以将数学学好，但是由于学习方法不正确，可能会得到与他们设想相反的结果，这类学生通常不会虚心求教，反而觉得自己能行，但是一次次不理想的数学成绩，会让这类学生受到严重打击，因而产生自卑心理，最终导致这类学生一蹶不振，丧失对数学学习的信心，也会导致部分学生不愿意主动去解决自己的问题，容易逃避学习上的困难，久而久之，就会加大这类学生数学学习困难。

（四）家庭环境影响

家庭环境对学生的学习生活以及成长产生直接的影响。俗话说，“父母是孩子的第一任老师”，和蔼可亲、理解自己孩子并能够正确引导孩子的父母是值得赞赏的，他们虽然重视孩子的学习，但不会将孩子的学习成绩作为首要目标，同时也会科学引导孩子如何看待学习这件事，这样学生有一个正确的学习态度，能够基本处理自己的学习问题。但个别学困生由于家庭环境影响无心学习，比如一些家庭父母经常出现争吵、父母只顾自己的工作，无心看管孩子，将孩子交给家里的老人，照顾生活起居即可，种种家庭因素都会影响孩子的学习，个别学生可能在班上是一个“小透明”，学习成绩不好，性格内向，受到学生与老师的忽视，还有个别学生可能会存在叛逆心理，不好好学习，与父母矛盾加深，最后不论哪种家庭原因，都会使得他们成为学困生。

（五）社会环境影响

社会环境复杂，尤其是一些不良环境因素可能会影响初中生的学习观念。初中阶段的学生虽然自我意识逐渐增强，但是他们的三观并不成熟，对社会的认知较少。比如有一些学生沉迷于手机游戏、网吧、台球厅，那么就会接触一些同类人群，导致他们的思想观念发生了翻天覆地的变化，尤其是个别学生的行为让父母“大吃一惊”。这类学生无心学习，将注意力全部放在一些与学习无关的事情上，最终成为学困生。

（六）教师的因素

现阶段，虽然素质教育全面普及，要求教师应该关注学生的学习需求，关心学生的成长发展与心理需要，但依然有个别教师教学方式落后，并且与学生交流起来刻板僵硬，师生关系存在不同程度的问题。因为不喜欢这个老师而导致学生不想学习这门学科的现象非常普遍。这其中主要的原因在于老师，老师并没有真正走进学生心里，针对学生的错误可能会出现挖苦、讽刺心理，而针对一些学习成绩好的学生就会对一些小错误视而不见，这就会让那些学习成绩不好的学生产生敌对心理与逆反心理，这也是影响学生成为学困生的原因之一。

三、 合作學习在初中数学教学中的意义

（一）有利于调动学困生自主性，提高学习效率

在传统教学中，教师以“填鸭式”教学方式为主，通过书上例题让学生了解数学概念，然后讲解例题，出几道题进行训练，学生在数学课堂上自己学习自己的，这就会导致个别学生出现注意力不集中现象，还有的学生处于被动学习状态。而采用合作学习方式，将学生合理划分成若干个学习小组，采取各个小组比拼的方式，有利于激发学生的学习欲望，并且小组成员互相监督，互相学习，有利于增强学生主观学习意识，当学生通过小组合作学习方式获得一些数学成绩，那么学生就会产生极大的学习兴趣，主动解决一些数学问题，并积极发表自己的看法，通过小组成员之间的交流，拓展学生数学学习思路，促使学生自发地参与到各项数学学习活动中，提高数学学习效率。

（二）培养学困生合作意识，锻炼学困生合作能力

在传统数学学习过程中，大部分学生都是自行学习，很少出现“三五成群”地探讨问题的情况，导致部分学生可能不敢打扰同学的学习，也不敢询问老师，造成问题的堆积，最终成为学困生。而采用合作学习，教师引导学生有序进行合作与学习，并且在课上给予一定的合作交流时间，既可以增进学生之间的情感，让学生散发光芒，互相欣赏，也可以有效帮助学生解决数学问题，增强学生合作意识。而学生在不断地合作学习中也让自己的能力得到有效锻炼，通过合作不断攻克一个个学习难点，让学生明白合作学习的意义，合作比孤军奋战有效率，拓宽学生的解题思路，提高学生数学分析能力与问题解决能力。

（三）提高数学教学效果，促进学困生转化

在初中数学教学中，面对不同数学学习水平的学生，如果教师對每一个学困生都进行单独辅导或采取针对性的教学策略，会增加教师的教学负担，并且这种辅导形式无法长时间坚持下去。而采用合作学习方式，教师给予正确的合作引导，让学生分组学习，打造高效课堂，在课上就可以实现对学困生的辅导与帮助，既可以节省课下教师单独辅导时间，也可以提高数学课堂教学效率，让一些学困生在课上通过合作学习掌握基本的数学知识与解题技巧，有利于促进学困生的转化。

（四）有利于营造浓厚的学习氛围，激发学困生学习兴趣

学困生的形成是各个方面的因素导致的，而采用合作学习方式，不仅可以提高课堂教学效率，还可以营造良好的学习环境，让学生在互相帮助中产生更深厚的友谊，在课下成为更加亲密的朋友，倾诉自己学习中遇到的问题，有一些优秀的学生就会热心帮助自己的朋友，分享自己的学习经验，并帮助一些性格内向的学生打开心扉，乐观面对现实，不怕困难，勇敢克服学习难题，共同进步，促使学困生转变自己错误的思想观念，从而激发学生的学习兴趣。

（五）有利于缓解学困生的焦虑情绪，促进心理健康

学困生并不代表他们就是差生，只不过他们一时无法突破学习上的困境，因而导致这类学生数学学习成绩差，如果找不到合适的学习方式，就会导致学生产生消极情绪，出现自卑心理。学困生的成因并不仅仅是学习方法不得当，数学基础薄弱以及数学学习习惯差都会成为学困生，不想办法解决就会让学生在该科的学习中存在惰性，产生焦虑情绪，这种情绪如果长时间伴随着学生，会影响初中生的身心健康。而合作学习可以在很大程度上缓解学生的焦虑情绪。在合作中，学困生既可以获得其他同学的帮助，也可以积极发表自己的看法，在轻松的氛围下学习数学，给原本枯燥乏味的数学知识增添了无限乐趣，学生通过合作逐渐解决自己存在的学习问题，心境豁然开朗，有利于促进学生心理健康发展。

四、 初中数学合作学习中学困生转化策略

（一）营造平等的合作环境，突出学困生价值

在合作学习中，针对某一项数学学习任务，需要学生通过努力合作才能完成。即使个别学困生想偷懒，但为了集体荣誉，再加上其他同学的监督，也会主动承担起自己的学习任务，共同完成学习任务，解决问题。因此，教师需要充分利用合作学习优势，营造平等的学习环境，让学生在合作学习中肩负起自己的责任，那么即使是学困生也有自己的学习任务，从最初的被动参与，然后学生与老师不断鼓励，及时肯定他们的表现，并恰当引导学困生如何完成学习任务，到最后学生主动参与，真正突出学困生的价值，让他们知道自己只要努力学习，方向正确，最终也可以解决问题，强化学困生的动力。此外，教师需要给予各个学生平等发言的机会，每个小组通过合作学习，最后由一人代表小组发言，为了避免学生选择每个小组最优秀的学生发言，教师应提前规定哪位学生进行发言，或者让学生轮流发言，学困生在发言的过程中积极展示自我，教师可以用发展的眼光看待学困生，积极寻找他们身上的闪光点，以此来激发学困生的学习欲望，让他们意识到自己也有存在的价值，并不是班级里的“小透明”。例如在“有理数的加法”教学中，这个阶段，初中生已经步入中学一段时间了，数学教师对学生的学习情况已经有所了解，那么在合作学习中，教师应在初中数学最初的教学中，为一些数学学困生营造平等的机会，让他们在数学课上多发言，到了一个新的环境，那么数学学困生就会改变自己的想法，即使在小学阶段不被教师重视，但到了初中，数学老师总是提问自己，可能会重新帮助学困生建立数学学习自信。而且有理数的加法是对小学算术加法运算的拓展，也是初中阶段最基础的运算内容之一，教师需要结合教学内容合理设计合作教学环节，比如学困生对同号两数相加易理解，对异号两数相加的理解存在困难，所以教师在让学生开展合作交流过程中，着重让学生探讨异号两数相加如何运算，该阶段的学生已经初步具备合作与交流的能力，通过合作探究实现教学目标。最后，当学生交流完有理数加法运算时，教师可以点名让学困生进行回答，并出示几个运算例题，让学困生快速说出答案。然后及时表扬这类学生，有利于帮助学生重新建立数学学习自信，让他们意识到自己的价值。

（二）创设问题情境，激发学生学习兴趣

学困生一般情况下都处于被动学习状态，课上不愿意主动思考，课下也不积极完成作业。针对这类学生，教师需要帮助他们走出这个误区，主动参与数学学习活动。因此，在初中数学合作学习中，教师必须让学困生的脑子“动起来”，才能一点点地激发学生的数学学习兴趣。所以，教师在合作学习中也不能让学生“干巴巴”地进行合作，应创设有趣的合作情境，设计合理的数学问题，引发学生深思，学困生才会真正感兴趣，从而一起和其他同学进行思考，发现问题、分析问题并解决问题，实现高效的合作学习。例如在“整式”教学中，让学生阅读与思考“数字1与字母x的对话”，那么学生通过阅读会进行一些数学方面的思考，培养学生主动参与、积极交流意识，然后进行教学情境导入，通过多媒体为学生播放一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……”提问学生：“你觉得这首儿歌唱得完吗？”这个时候提问学困生并让其接着往下唱，有个别学生失误会唱错，这时候可能会引起哄堂大笑，此时教师也需要采取幽默的方式为学生化解尴尬，并引导学困生用含有字母n的式子表示出青蛙的只数与青蛙腿的条数的数量关系，然后开展今天的第一课，如在课堂教学环节中，教师需要引导学生通过合作解决教师提出的问题。

（三）创新合作教学理念，明确合作学习目标

在初中教学中，教师采取合作学习方式转化学困生是首要教学目标，但与此同时，教师也要兼顾优秀生的学习，避免一味地给予学困生表现机会，而忽略优秀生的心理。这要求教师必须贯彻新课程教育教学理念，合作学习应面向全体学生，既要有效转化学困生，也要让优秀生在合作学习中获得提升。教师需要结合本班的实际情况，积极设计合作学习教学活动，落实教学实践，满足学困生与优秀生的学习需求。此外，教师需要明确合作学习并不仅仅是为了提高学困生的参与性，而是在主动参与的过程中要学到扎实的数学知识，并学会运用数学知识解决实际问题，扩展学困生的发展空间，促进全体学生持续性发展，真正发挥小组合作学习探究优势。

（四）课前精心备课，为合作学习做好准备

要想提高学困生转化效果，教师需要全面掌握学困生的學习情况以及学习习惯，并且了解他们成为学困生的主要原因，“对症下药”才能提高转化效果。所以，教师在开展合作学习活动前，应该精心设计合作学习环节，这需要教师精心做好教学设计。首先，应该合理划分小组，为了增加学生之间的交流，教师应该定期或不定期地更换小组成员，重新划分小组，给予学困生更多的发展机会，有的学生可能在这个小组中默默无闻，而在另一个小组中却成为“主要力量”，因此，在备课时，教师不仅要针对课程内容做好准备工作，还要对学生做到充分了解，做好小组成员调动准备工作，让学生在不同小组的合作学习中了解自己的长处与短处。其次，教师需要合理设计教学问题，并设想该类型的问题需要让哪类学生来回答，给予学困生回答问题的机会。最后，教师需要针对合作学习教学活动做好充分准备，丰富教学资源，为学生提供更多的探究思路。例如在学习“一元一次方程”中的解决问题中，像一些方案优化问题，学生可能存在一定问题。比如下面这个问题：

例题：某开发公司要生产若干件新产品，需要精加工后才能投入市场，现有红星与巨星两个工厂都想加工这批产品。已知红星厂单独加工这批产品比巨星厂单独加工这批产品多用20天，红星厂每天可以加工16件产品，巨星厂每天可以加工24件产品，公司需付红星厂加工费每天80元，付巨星厂加工费每天120元。

（1）这个开发公司要生产多少件新产品？（2）公司制订产品加工方案如下：可以由每个厂家单独完成，也可以由两个厂家同时合作完成。在加工过程中，公司需要派一名工程师每天到厂家进行技术指导（合作只需派一名），并由公司为其提供每天10元的午餐补助，请你帮助公司选择一种既省钱又省时的加工方案。

如果教师将该道题作为课上例题进行讲解，那么在备课过程中，不仅要备解题过程，还需要采取有效方式促进合作学习，引发学生的思考，并且由一些简单的提问入手，比如，针对第一小问，应该采取哪种解决问题的办法，我们都知道哪些数据，而不知道的是哪些数据呢？该类问题可以提问学困生进行回答，并引导他们说出两个工厂的工作时间不知道，并让他们寻找问题中的等量，引导他们说出两厂加工的新产品件数一样。然后再提问下一个学困生，让其说出应该用方程的形式解决第一个问题，并设未知数“设巨星厂单独加工x天，红星厂单独加工（x+20）天”，在引导过程中，可能上一个学生就会列方程，从而让两个学生分别说出红星厂和巨星厂生产新产品件数的表示式子，然后最终列出方程“16（x+20）=24x”，最终解出未知数，求得新产品总数量。然后针对第二小问，教师可以采取合作学习方式，这个时候学困生由于回答上一个问题，已经有了一定的自信，教师需“趁热打铁”，让学困生积极参与到方案选择中，并最终解决第二个问题。这个教学过程看似简单，但是在实际教学中可能会出现各种各样的原因导致最终答案从优秀的学生口中说出，因此，教师为了提高学困生的参与性，必须做好课前教学准备，根据学困生的学习水平，不断设想并采取有效的引导方式让学困生最终回答第一小问，从而为第二个问题的合作交流探讨奠定良好的基础。

（五）做好科学评价，增强学困生学习自信

教学评价是任何一种教学方式必不可少的环节。在合作学习教学后，教师需要针对学生课上的表现情况做好客观性教学评价，不仅仅要评价学困生的表现，还要考虑到其他学生的课堂表现。首先，针对学困生，教师可以让其他小组成员合理评价他的表现，比如有的学困生在合作学习过程中积极参与，敢于说出自己的想法，但还有一些学困生即使在合作学习中可能也会比较被动，不知道自己应该干什么，通过小组成员的评价，学困生可以知道自己的不足与优点。与此同时，教师也需要将自己在课上的观察借此机会表述出来，对学困生一些值得表扬的地方要积极给予正确的肯定，增强学困生学习自信，但也要准确地说出其有待进步的方面，让学困生知道在课下再努力一下就能够达到目标，有利于持续性激发学困生的学习动力。其次，针对其他学生，教师也需要进行合理评价，在评价过程中可以表扬某个学生帮助另一个学生的行为，增加学生之间的友谊。最后，教师需要促进教学评价的多样化，不仅仅要采用学生评价与老师评价的方式，还需要引入自评、周评与月评、期中评价、期末评价等，还可以结合信息技术等，提高评价的科学性，并在评价过程中帮助学困生不断调整学习方法，促进学困生的转化。

五、 结语

综上所述，作为一名初中数学教师，应该充分认识到合作学习的重要性，并且结合学生的具体实际情况，充分做好教学设计，合理开展合作学习活动，帮助学困生找到正确学习数学的方式，并且做好课堂教学总结与反思，不断完善与改进合作学习方式，让学困生认识到自己的价值，转变错误的学习观念，培养其良好的数学学习习惯，提高其数学学习自信，进而提高学困生转化效果。

参考文献：

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