基于课堂教学质量提升的差异化教学策略探讨

黄锦

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”）指出，学校要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。因此，“双减”政策对教师课堂教学设计提出了更高层次的要求，确保教师在课堂上应教尽教，学生学足学好。本文重在研究差异化教学如何提升课堂教学质量，调动学生的积极性和主动性，实现学生的全面发展和个性化发展。

一、入门测评估差异化

入门测的目的是在课前了解学生的学习情况，教师可据此来了解学生对于知识的掌握情况，基于此展开本节课的差异化教学。教师可以在入门测中列出与本节课相关的基础知识，让学生进行自我评估，明确自己现在的学习状况，并知晓为了达成本节课学习目标要掌握哪些基础知识或能力，为当堂课的学习奠定知识和方法基础，降低本节课的学习难度。如河流复习课中，教师可以先对自然要素之间的关系进行复习和考查，以检查学生对于知识和能力的掌握情况，也有利于学生自我评估，找到自身水平与达成本节课学习目标的差距，提高学习内驱力。图1是笔者对于初二地理教学“亚洲的气候和河流”设计的入门测。

二、学习目标差异化

教师要结合教材内容、课程标准及各层次学生的实际情况，确定具体可行的学习目标。对于不同层次的学生应设计一些具体要求。初步学习目标分层想法如表1所示，具体学习目标根据当堂学习内容进行制定。

同时，教师在一节课教学之初，就应该向学生分享学习目标，学习目标不能是课程标准的简单化转述，而应该用学生易于接受（如“我能够、我会……”）的语言，并在学习目标中体现学生的学习方法、学习目标、以及明确成功标准，让学生具备个人目标意识，逐步培养学生形成自律的能力及自我评价的技能，帮助其更好地达成学习目标，实现真正有意义的学习。如“亚洲的气候和河流”（表2）的学习目标设计如下：我能够运用地图和相关资料，识别亚洲的主要气候类型，归纳亚洲气候特点，总结描述区域气候特征的方法；
我能够运用地图和相关资料，分析亚洲的气候对河流的影响，并简要分析地形、气候、河流之间的相互关系，画出思维导图。

三、 教学过程差异化

教学过程包含课堂教学始终，主要包括教师的提问环节和课堂任务实施过程中不同层次学生任务的设计和教师的针对性辅导。

教师提问时遵循最近发展区原则，提问应做到低起点、缓梯度、多层次、面向全体，不同难度的问题选取不同层次的学生来回答，可以将思维难度较大的交给 A 类学生，稍有难度及中档题交给 B 类学生，较为基础的简单问题留给 C 类学生，让学生能够体验到“够一够，摘到桃”的喜悦感，尽量让不同层次的学生都参与到教学活动中来，人人都有参与课堂的机会。

教师在设计教学任务时，也要设计多层次多梯度的问题（表3）。教师针对不同层次的学生，进行差异化辅导，如学生自主学习过程中重点关注C层学生，帮助C层学生解开学习过程中的疑惑，落实基础知识和基本方法；
小组讨论过程中，重点关注B层学生，提高学生对于本任务的认识和理解；
学生展示环节关注A、B层学生，帮助B层学生建立和完善学习方法；
方法总结环节关注A层学生，助力A层学生完成思维的升华和方法的落实和应用。

四、出门测“达成”度差异化

出门测是对学生本节课学习情况的检测，也是教师本节课课堂完成度的反馈，因此出门测的制定也要围绕著学习目标和学情展开。可以在出门测中设计针对学习目标的不同层级的题目，以便学生在出门测的过程中评估自己本节课的目标达成度。

五、教学评价差异化

利用发展性评价促进学生全面发展。注重过程性评价，强调评价主体的多元化。让学生通过评价体会到过程的重要性，了解他人对自己、自己对自己的评价，让学生养成自我评价的习惯，从中看到自己的优缺点，从而不断地完善自己发展自己，成为符合新时代要求的学生。充分体现以人为本的教育理念，确保学生在教育中的主体地位，最终做到客观公正、综合全面地评价学生的发展。

本课题关注过程性评价，以学习目标为抓手，以三种评价模式推动课堂实施——学生通过入门测进行自我评价，课堂活动观察评价以及学习目标评价，课堂活动观察评价（表4）及学习目标评价（表5）和学生层次自评表（表6）所示。

六、结语

本文旨在探究基于学习目标进行差异化教学的措施。教师根据课标和学情，制定差异化教学目标，在课堂教学的不同阶段进行差异化教学，如教师提问时遵循最近发展区原则，低起点、缓梯度、多层次、面向全体，不同难度的问题选取不同层次的学生来回答；
活动环节通过图文结合的形式，采用任务驱动式教学，设计多层次多梯度的问题，在自主学习、小组合作讨论、学生上台展示的阶段针对不同层次的学生，进行差异化辅导。学生根据差异化教学目标评估自己的学习起点，明确学习目标，实现有意义的学习。教师达到切实提高课堂教学质量，每个学生在校内学得会、学得好、学得足，提高育人水平的目的。

随着社会的发展，学生之间的差异性会更加明显、更加普遍，差异化教学在我国的普及程度逐渐扩大。在“双减”背景下，差异化教学是课堂上提质增效的有效手段，基于学习目标的差异化教学研究具有重要的价值和意义。作为新时代的教师，应该在实践过程中不断探索，实现差异化教学。

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