以“支点作业”促提质强校的实践探索

陈琼

摘    要：影响学生作业效率的因素主要集中在教师对作业的设计、管理、评价，学生自身的作业参与度以及作业时长上。浙江省诸暨市浣东初级中学通过对学生作业现状的调查分析，总结出作业有效性的公式，并聚焦作业设计、作业管理、作业评价和学生参与度四个核心变量，实施了“支点作业”改革项目，即把作业改革作为撬动学校变革的一个支点，以此促进学校的高质量发展。

关键词：作业改革;“支点作业”;提质强校

作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，对学生建构生活意义、增进学习体验，对优化师生关系具有积极效用。作业改革是一座桥梁：一头连着课堂，一头连着学生;一头连着学校，一头连着家长。打造好这座桥梁，便可联通四方，学校的高质量发展和孩子们的健康成长方能水到渠成。浙江省诸暨市浣东初级中学近几年一直致力于“以‘支点作业促提质强校”的系列化、系统化作业改革行动，“支点作业”应运而生。

一、“支点作业”的提出

所谓“支点作业”，便是以作业改革为支点撬动学校的高质量发展，即把作业改革作为撬动学校变革的一个支点。2021—2022学年第二学期，浙江省诸暨市浣东初级中学对全校学生进行了一次无记名的线上问卷调查活动，并对回收的问卷进行了认真地汇总与分析。这次问卷调查包含两方面：一是关于作业、睡眠、手机、读物、体质的五项管理的基本情况调查，共21个问题;二是语文、数学、英语、科学、历史与社会五门学科的针对性问卷，由五门学科的部分教师集体讨论精选出了10个问题。根据问卷结果，学校发现影响学生作业效率的因素主要集中在教师对作业的设计、管理、评价，学生自身的作业参与度以及作业时长上。这些因素共同影响了作业的有效性。基于这一调查结果，学校总结出了一个“草根”的作业有效性公式：

不难发现，要想增大E的数值，我们就要不断增大分子，同时不断减小分母。这就要求我们在这个公式的每一个维度上下功夫。为了增大作业设计D的数值，教师要瞄准目标、聚焦学情、变换形式、融通课堂，学校管理层要有针对作业的顶层设计。为了增大作业管理I的数值，教师要明确作业的目的和动机，规范作业的总量布置，同时学校管理层也要进行外部监管。为了增大作业评价F的数值，教师要及时批改作业并做好辅导，同时学校、家庭乃至社会各界要做好辅助。在这个公式中，能够最有效增大分子的途径就是增大学生作业参与度P的数值。对此，教师应想方设法提升学生参与共同建构完成作业的积极性，做到学生百分百参与。若要减少作业时长T，教师无疑要严控作业总量。这一公式与时下推崇的“教—学—评”一致性原则不谋而合，即学校不但要关注教师的教，更要关注学生的学，同时也不可以忽略对于教学的评价，全面关注作业的有效性。这一“草根”公式既源于学校一线教师的教学实践又反作用于学校“支点作业”的设计与开发。

二、“支点作业”的设计

基于上述顶层设计，学校实施了系统化、分学科的“支点作业”改革项目，具体如下：

语文：个性化“支点作业”，编制趣味作业。

数学：生本化“支点作业”，基于错题大数据，举一反三。

英语：项目化“支点作业”，分基础、读写、实践三大类。

科学：实验化“支点作业”，让学生动手实践。

历史与社会：三题合一“支点作业”，开展调查实践。

跨学科：融入特色的“支点作业”——“四季八节”项目化学习。

下面，笔者以历史与社会、数学、英语三门学科的“支点作业”为例，阐释学校在作业改革进程中的探索与实践。

（一）拓展课后作业，完善实践类学习——历史与社会学科“支点作业”

赵亚夫认为：历史与社会学科中的历史不是为了强化学养的闲学，也不针对个体兴趣的需要;它不是德育的“助产婆”，更不是政治的附庸;它拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受;同时，它也不充当思维训练的工具，而是强调向学生渗透有历史性的思考，相信有用的历史就是依然活着的过去。所以，活着的人能够通过历史将过去、现在与未来联系起来，以便思考和理解更为整体、有意义的人、事和社会现象，并从中成熟“人之所以为人”的意念，上升个体的社会觉悟。

目前，历史与社会教学虽然已经尽可能兼顾学生的课堂体验与课后探索，但是学生还是缺乏自主探索、自主形成世界观、人生观与价值观的机会，很难真正将自己的课堂所学融入实际生活中，将过去、现在与未来联系起来。为解决上述问题，学校七年级历史与社会教研组以历史事件为基础，精选课后的学习任务并进行拓展，为学生创设出科学可行的实践类学习任务，让学生在完成任务的基础上，获得新颖且具有成效的作业体验。这是通过创新作业形式，促进学生的提质发展，使学生提升作为个体的社会觉悟。

下面以七年级“‘枫桥经验研学游”为例，阐述历史与社会教研组如何达成社会学科的作业改进。为纪念“建党100周年”，学校组织七年级全体学生赴枫桥镇观摩学习“枫桥经验”，旨在向学生渗透历史习性的思考，建立历史、现在与未来的联系。学生在枫源村文化大礼堂领略“耕读传家”的优秀传统，将几代人的艰苦奋斗精神铭记在心，也表达了走向未来的积极心态;在枫桥经验陈列馆，学生对枫桥经验的诞生、演进、发展、升华历程有了深入的了解，更记住了“小事不出村，大事不出镇，矛盾不上交，就地解决”这一金句，并为老一辈人积极思考、勇敢创新的行动力和智慧所深深折服，大家纷纷表示要向他们看齐、学习;在枫桥检察室和枫桥派出所，学生接受了一场印象深刻的法治和安全教育洗礼。学生在课堂外学习法律法规、建立法律意识、强化法治理念。返校后，学生用文字与图画记录下了这场令他们印象深刻的研学之行。学校将学生这一珍贵的学习体验做成了展板，在校园中展示。

（二）编制生本作业，达成个性化学习——数学学科“支点作业”

数学是一门比较复杂的学科，学生答题时稍不留神就容易出现错误。同时，初中阶段的学生往往善于处理一些直观且熟悉的数学问题，而对那些抽象的数学问题往往不能抓住其本质，以至于在自己解决问题时感到无所适从。而产生这一问题的根本原因，是学生做完习题很少进行反思，不能对知識体系和数学方法进行归纳。此外，学校有相当一部分学生的学习习惯较差。因而，预防错误和纠正错误，就贯穿于数学教学的始终。数学教研组针对数学学科的特性和教学过程中学生反映出来问题的各异性，为每个学生量身打造了“一人一练”个性化定制作业。

首先，学生按题型每周摘录自己当周的所有错题，教师回收错题本后结合该生的作业进行错题的删减、增加或筛选，最终留下最值得该生反思提升的题目若干。同时，教研组每月以当堂检测的方式将普适性的错题编辑成卷，并发放给学生进行检测与反馈，做到“周省、月清”。最后，在学期结束时，每个学生都形成一本个性化作业本，用于日后的复习巩固。而这也成为教师丰富的教学资源，有助于教师帮助学生体验和反思，使学生真正成为学习的主人。

（三）设计校本作业，创设项目化学习——英语学科“支点作业”

在课程改革的大背景下，英语教学的模式发生了很大改变，教师不仅要传授语言知识，还要注重培养学生的核心素养，以提高学生的人文素养。英语是一门基礎课程，学生通过英语学科的学习，提高语言能力、自主学习能力，培养思想品质、道德情感，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。采用项目化学习，有助于实现英语学科教学的有效性。教师可以项目为载体，为学生构建一个基于学科核心知识的交互性探究平台，便于学生利用该平台进行学科或跨学科探索活动，以提升思维的深度和广度，实现知识的再建构。

现下的英语课堂正朝着彰显学生主体的方向发展，但是在作业领域，学生仍旧处于被动接受的地位。项目化学习注重凸显学生的主体地位，学生是作业的参与者和主导者。教师通过创设多样化、综合性、趣味性的项目化作业才能提高学生的主观能动性，从而有效提升学生的英语学科素养。

以八年级为例，英语备课组以项目化学习为依托，将英语学科“支点作业”分为基础类、读写类、实践类三大块。

基础类作业主要围绕基本语言知识，利用每单元当堂检测的形式促进学生掌握语言知识。此类作业由备课组每位教师负责一个单元，结合学生错题和教学实际分基础层和提高层两层编制。它可以在一个单元的教学结束后，下发给整个年段的学生，用于当堂限时过关检测;也可以在学期中途，以英语知识竞赛等形式用于阶段性检测。

读写类作业主要依托《21世纪报》和省编作业本，充分利用这两大资源中优质、地道的阅读篇章，让学生在阅读中体验，且基于阅读进行仿写或创新性写作。如省编作业本有一篇介绍大白鲨及呼吁保护大白鲨的高质量文章，学生阅读后，教师让他们结合书本中鲸鱼的相关内容进行仿写，学生的产出相当丰富。

实践类作业主要依托教材和省编作业本。例如，学完教材中的Hansel and Gretel一文后，教师让学生在五一假期完成了排练舞台剧这一实践类作业，学生兴趣高涨并完成得十分出色。再如，省编作业本有一个看京杭大运河一图用五句话介绍的书写作业，教师将其改成让学生拿着自己选择的自然或人造奇观图片进行一分钟口头介绍的作业，学生亦是乐此不疲，完成得十分出色。

从上述“支点作业”的实践中不难发现，每一项作业都力争让学生有百分之一百的参与度。平时学习基础较为薄弱的学生，在这一系列作业中能找到体现自我价值的点;成绩优异的学生，更是能找到让自己发光发热的平台。

三、“支点作业”的管理与评价

首先，学校管理层结合作业实施情况，制订了相应的作业管理方案《诸暨浣东初级中学“双减”背景下的校本作业管理细则》和《诸暨浣东初中学生作业管理实施方案和细则2021（试行）》，并在实践中不断修改与完善。同时，教务处不定期随机抽取若干班级中不同层级的学生，进行一周家庭作业情况的调查记录，并及时反馈给任课教师，必要时敦促其进行作业量上的调整。其次，学校切实做好“品质课堂”集体备课活动，以备课组为单位做好两周一次的集体备课，并将备课成果汇集成册。此外，寒假期间，学校青年教师对“双减”政策实施一学期以来的“减负”探索进行及时的反思与记录，形成了一本《作业札记》，为今后在“减负增效”这条道路上的持续成长奠定了基石。

学校的作业改革正在分学科稳步推进，但摆在学校管理者和教师面前的除了如何将各科的“支点作业”提升到一个新高度外，还有如何对作业改革的成效进行评价。“教—学—评”一致性原则，要求我们及时对教师的教和学生的学进行评价与反馈。目前，对于“支点作业”的可行性和有效性，学校主要从设计者、参与者和助力者三个维度出发进行评价。设计者主要指学校参与“支点作业”设计的一线教师;参与者主要指全体学生;助力者主要指校外各类支持者，包括家长、政府和社会。

对设计者的评价，学校出台了作业管理的相关制度，以保障作业的合理设置。学校要求各命题教师要充分考虑作业的难易程度、作业量、作业的形式、作业的思维含量等重要因素，让作业成为学生喜欢的东西而不是负担。学校督促教师对作业进行有效批改。批改可以运用多种形式，如集中批改和面批相结合、自批和他批相结合等。但不管采用怎样的形式，都要保证批改是及时、有效、认真的。如对寒假“年味”作业的评价，学校实行“同伴—教师—学校—社会”一条龙式递进性评价：学生在同伴互评的基础上推选优秀作业给教师，每个班选送若干优秀作业到学校，学校教务处统一筛选后在校外展出平台向全社会进行集中展示。此外，学校定期加强调查访谈，了解作业布置和批改的情况，以便及时反馈和矫正。同时，学校定期召开由备课组长牵头的备课组会议，进行阶段性反馈和总结，以便下一阶段“支点作业”命制的改进和完善。

对参与者的评价，学校主要依托诸暨市精准大数据平台上的阶段性数据分析和各年段提供的数据比对报告，比较和分析一个阶段以来现行举措的科学性和可行性。同时，辅之以学生座谈会和学生作业情况问卷调查等，及时了解学生的心理动态和对待现行“支点作业”的态度。

对助力者的评价，学校致力于构建学校、教师、家长、政府和社会支持体系，以解决学生作业负担过重的问题，包括课内减负课外增负、线下减负线上增负等。学校要重点落实国家课程方案和课程标准，开齐各类课程;教师要提高课堂效率，提升作业质量，科学合理布置作业，激发学生作业兴趣，不搞题海战术;家长要不额外给孩子布置作业，不盲目报培训班，不搞超前学习;政府要加强对校外培训机构的监督力度、广度和深度，对违反规定的校外培训机构绝不手软;社会要宣传科学的作业观，坚决反对以牺牲学生身心健康为代价以取得成绩的作业观。

“支点作业”改革项目不是一幅蓝图，而是一段旅程。接下来，学校将会继续在作业改革的道路上突破、创新，并借助这一支点推动学校走向高质量发展。