中学数学课堂提问有效性策略研究

摘 要：课堂提问是中学数学教学中必不可少的重要环节，然而当下很多数学教师并没有开展好这一环节的教学.为了改变这一现象，教师要对有效提问这个课题做深入思考与探索，从营造轻松氛围、斟酌问题设计和鼓励学生提问等方面入手，扣开学生的心门，培养学生爱问、会问的好习惯，真正让课堂提问发挥其应有的作用.

关键词：中学数学；
课堂提问；
问题反馈；
探究学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）02-0002-03

提问是每个课堂必不可少的环节，如何提高提问的有效性困扰着许多中学数学教师.有效地提问能够大大激发学生的好奇心，在很大程度上提高学生的课堂参与水平，让学生或多或少地多吸收一些课堂内容，对学习效果的提升有着极大地帮助.在当下的中学数学课堂上，整体的提问质量并不是很高，因此教师要对有效提问这个课题做深入思考与探索，分析当下教学中所暴露出来的问题，针对性地采取措施予以弥补，实打实地提高课堂的提问有效性，为中学数学教学质量的提升打下牢固的基础.

1 当下数学课堂提问的不足

1.1 随意性太强

当下的中学数学教学中比较突出的一个问题是教师缺乏对课堂提问的准备，很多教师在教学的过程中都是想到什么问题就向学生提出什么问题，没有在备课环节中将课堂提问纳入自己思考的范畴之内.因此教师的提问质量会大打折扣，很难提出一些具有深度和能够解决学生疑惑的高质量问题.除此之外，还有很多教师在提问的时候没有针对性，更缺乏逻辑性.这样提问的弊端在于课堂教学很难形成统一的整体，不同的问题会把原本紧凑的课堂拆分成一个个独立的部分.教师难以把握教学节奏，学生学起来也更加费劲.还有的教师提出的问题具有较大的难度，而在提出此类问题之前并没有进行太多的铺垫和引导，这就会让一些原本紧跟教师步伐学习的学生逐渐掉队.并且在高难度的问题面前，会有很多学生容易失去学习的自信，对自我产生怀疑，久而久之学生也难以对数学学科产生兴趣.除了教师的问题以外，部分学校的教学小组也没有针对课堂有效提问这一课题进行相应的讨论和规划，教师之间缺乏交流，很难使课堂提问发挥其所应当承担的作用，既不能加固学生对知识的掌握，又不能承接学生后面的学习，中学数学课堂教学质量很难高效.

1.2 提问次数太多

部分教师存在一个误区，认为教学质量与提问数量挂钩.他们错误地认为只要自己提出的问题够多，学生思考得就越多，学习效果自然能够越好.教师不能够为了提问而提问，提问的最终目的在于让学生思考有价值的问题，得到有价值的数学信息.频繁地思考不但会让学生的思绪感到疲惫，更会让他们在学习的过程中迷失方向，把握不到课堂学习的重点.教师需要精心准备一些高质量的课堂问题，能够“长”在学生兴趣点上的问题，让他们在听到问题时有思考的动力，并且乐于和其他同学、教师分享自己的所想所得.只有师生之间产生良好的化学反应，课堂提问才有了它存在的价值.并不是学生能答出来得越多，教学质量就越高.有的教师半节课都在提问，但是问题的质量参差不齐，有的问题对学生来说丝毫难度都没有，学生提不起思考的兴趣.此类问题更无法解放学生的思想，数学研究价值不高，反倒会平白无故地浪费宝贵的时间.在问题的狂轰滥炸之下，课堂教学重点难以突出，学生也会产生回答疲劳，在课堂上容易出现走神的状况.即便一堂课下来显得非常热闹，但是学生从中学习到的知识仍然非常有限.教师应当从根本上看待课堂提问的价值，在准备教案时就要对课堂提问的问题多加斟酌，让有价值的问题出现在课堂中，让问题引导学生思考，将课堂提问引向积极的结果.

1.3 忽略问题反馈

有的教师在课堂开始之前会对课堂提问环节进行精心的准备，并对答案的范围进行一定限制，有的学生的回答要是超过了教师事先准备的范围，那么教师就对这个学生的作答喊停，转头提问下一个学生.这样的行为无疑给学生泼了一盆冷水，他们的自信心会倍受打击，甚至下次不敢主动回答问题.在有些学生作答时，教师会对其提出一连串的问题，一旦问题多起来，学生内心必然会变得紧张，那么他们很难冷静下来仔细思考眼前的问题.这样的心态会影响他们的回答水平，进而把主动权归还给教师，自己处于被动接受的状态.这些都是教师没有重视学生提问反馈造成的后果，学生会变得越来越依赖教师，在课堂上的积极性会不断降低.

1.4 没有兼顾提问对象

为了在课堂内达到自己的教学目标，教师往往会挑选先举手的同学来回答自己的问题，而有些渴望表达自己的学生却没有获得机会.长期下来他们会变得不爱在课堂上回答问题，进而消沉被动地接受数学知识.此外如果教师高频率地让优等生回答问题，那么一些学习成绩中下游的学生会马上停止自己的思考，他们会觉得优等生的答案就是对的，只要听他们回答就好.甚至有的程度稍差的学生看到优等生举手时便会默默放下自己的手，这样的现象很容易让这部分学生丧失数学学习的兴趣，数学成绩往两极分化的方向发展.这样的结果也是教师们不想看到的，因此教师要丰富自己的提问对象，鼓励一些成绩处于中下游的学生站起来和大家分享自己的想法和答案，尽量让所有的同学都能参与到课堂回答环节当中.

2 实现有效提问的方式

2.1 营造轻松氛围，创设问题情境

中学阶段的学生处于青春期，他们情绪的两极化比较明显，甚至有的学生会出现闭塞心理.因此在中学数学教学的过程中，教师一定要尽量为学生创造较为轻松、欢快的氛围，不管学生最后的学习結果如何，首先要让他们接纳数学课堂，有主动参与的兴趣.教师要对学生展现出充分的尊重，和学生站在同一角度看待事物，这样教师才能够点拨学生的思维，学生才会主动地参与到问题思考当中.对于那些勇敢表达自己想法的学生，教师要多鼓励，只有在教师不断提问，师生不断分析、解决问题的过程中，学生的数学水平才能够得到提高.

例如在教学新教材人教A版高中数学选择性必修第二册“等比数列”这个知识点时，教师不要死板地沿用教材当中的讲解方式，而是先向学生们提问“老师手里有一张白纸，厚度只有0.1毫米，假如这张纸可以无限折叠，将它对折27次以后，它会有教学楼那么高吗？”这一问题引得一些学生一头雾水，会有学生觉得纸张比教学楼高的说法简直荒谬，课堂氛围十分欢快.接着教师继续说“到时候它不但有教学楼这么高，甚至比珠穆朗玛峰还要高.”学生们都觉得不可思议，这样的问题对他们来说非常有吸引力.教师继续说“利用等比数列知识计算，最终这张纸有14322米那么高.”瞬间学生们会好奇什么是等比数列，为什么一张纸经过一定次数的折叠之后会变得如此高，他们的探究兴趣达到了顶峰.在这样和谐的氛围之下，学生们会卸下自己心理上的负担，积极地和老师同学共同思考问题，以最简单的方式达到理解知识点的目的.

2.2 斟酌问题设计，引导积极思考

在中学数学课堂上，对于每个课堂问题教师都应当多加斟酌，应该杜绝教师随意发问的现象.教师要以教学目标为提问的基本方向，结合中学生的认知水平和兴趣特点，精心设计出一些能够推动课堂进程的有效问题.当教师的提问符合学生的认知特点，同时让他们感受到新鲜感时，这些问题就能够成为点燃学生思维的火苗，学生的求知欲才得以迸发.通过这样的方式教师也能够更有信心带领学生们攻克疑难，深入了解知识的学习规律，教学质量才能更上一层楼.

例如在教学新教材人教A版高中数学必修第二册《8.4.2空间点、直线、平面之间的位置关系》时，为了让学生了解直线在不同情况下的位置关系，教师要对自己的提问环节多加考虑.多层次地向学生提问，让学生逐步深入了解这个问题，最终实现教学目标.如：如果两条直线处于同一平面，它们之间有几种位置关系？如果处于空间中，那么直线间又有哪几种位置关系？已知有两条不处于一个平面的直线，又要如何判定它们的位置？通过以上三个问题，学生可以由浅入深地了解不同情况下直线间的位置关系.通过爬坡式的思考，学生们能够不断积累学习经验，以递进的方式发现数学信息，斩获数学知识.通过这样的学习方式，学生不会因为问题难度太大而产生思想包袱，同时也更容易产生成就感.当学生对数学学习产生了积极的情绪之后，他们才有深入研究数学的兴趣，这无论是对学生夯实基础还是疑难爬坡都有着非常重要的作用.

2.3 鼓励学生提问，开展探究学习

培养学生解决问题的能力固然是当下教学至关重要的一部分，但是也不能忽视学生主动提问的重要性.只有会主动思考的学生才会有问题可提，会解题的学生有很多，但是会发问的学生却很少.因此教师要有意识地培养学生主动提问的习惯，先为他们营造充满疑惑，有发问兴趣的学习环境，再授以他们恰当的提问方式，先让学生爱问，再逐步让他们会问.

例如在教育部编版九年级上册《实际问题与二次函数》时，教师给学生带来了这样一个趣味问题：某位同学的家里准备修建一个矩形的养猪场，已知这个养猪场的周长是100米，并且其中一边的边长是20米，你们知道这个养猪场有多大的面积吗？对于这个问题，学生们都表现出浓厚的兴趣，大家齐心协力，很快就算出了养猪场的面积.此时教师可以引导学生们发问：“如果养猪场只有面积是固定的，那么你们有没有其他什么想法？”学生们经过短时间的思考之后，提出了各种各样的问题，比如如果边长是30米或者是40米，那么养猪场的面积会有多大？当它的两个边长各为多少时，养猪场的面积会达到最大值？养猪场的面积大小又跟边长大小有着怎样的函数关系？对于学生们的提问，教师一定要予以赞赏，接着再和学生们一起探讨这些问题.对于提出这些问题的学生，他们在探究的过程中自然会保持高度的专注，这对他们的学习结果来说必定有着正向的作用.

总而言之，课堂提问是中学数学教学必不可少的重要环节，然而当下很多数学教师并没有开展好这一环节的教学.在课堂上提出的问题非但没有引起学生的学习兴趣，使其深入思考，反倒让整个数学课堂变得零碎、平淡.为了改变这样的现象，教师可以从营造轻松氛围、斟酌问题设计和鼓励学生提问等方面入手，扣开学生的心门，为他们精心设计有意义有价值的问题，培养学生爱问、会问的好习惯，真正让课堂问题发挥其所应有的作用，促進中学数学教学整体水平的提升.

参考文献：

［1］郭忆梅.激·适·导·创：提升初中数学课堂提问有效性的策略研究[J].试题与研究：教学论坛，2021（1）：78-79.

[2] 赵诚慧.初中数学有效课堂提问策略的必要性研究[J].中学数学（初中版），2020（2）：2.

[3] 黄鹏.小问题大艺术——初中数学课堂提问设计分析与探究[J].求知导刊，2021（9）：17-18.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者简介：念其云（1976.1-），男，福建省平潭人，本科，中学一级教师，从事数学教学研究.

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