数字经济背景下国贸应用型人才培养模式研究

摘 要：数字经济的快速发展带来了国际贸易领域重大变革，经济环境的变化对国贸专业人才提出了新的要求，这必将对应用型高校国贸专业人才培养模式提出巨大挑战。本文以江苏大学京江学院为例，在实践调研和调查的基础上首先明确了数字经济发展对国贸专业人才能力的新要求，然后从京江学院国贸专业人才培养现状入手剖析了学院目前培养模式存在的问题及原因，最后从人才培养目标、课程体系、师资队伍、实践教学体系四个方面构建数字经济时代国贸应用型人才培养新模式，为学院培养优秀的数字化应用型国贸人才提供重要参考。

关键词：数字经济；
国际贸易；
人才培养模式

当代高速互联网、云计算、大数据等新一代数字技术高速发展，使数字经济应运而生并成为经济增长新动能，2021年我国数字经济规模达到45万亿元，占国内生产总值比重为39.8%。在数字经济发展背景下国际贸易发生了革命性变化，数字技术改变了人们的消费习惯，消费者通过互联网实现在线交易，出现了跨境电子商务国际贸易新业态。数字技术将不可贸易的服务可贸易化，国际贸易内容由以往的有形商品扩大到无形的数字如计算机软件、在线音乐、影视等，国际贸易交易主体将由最终产品贸易、中间产品贸易发展到数字贸易。数字经济和数字贸易的兴起给国际贸易专业发展带来了新的机遇，同时也对国贸专业人才提出新要求，更加注重人才的数据思维能力、数据处理能力及运用现代化科技手段处理商业活动的能力。作为人才输送的高等院校尤其是应用型本科学院，必须进行人才培养模式改革，以适应数字经济对外贸人才的新需求。

1 数字经济发展对国贸人才的新要求

1.1 贸易模式变化对国贸人才的新要求

数字经济发展背景下人们的消费和交易习惯发生了巨大改变，借助当代数字和网络技术的发展，国际贸易生产、交易、通关、运输、保险、结汇等各个业务环节都向数字化转型，相应的国际贸易模式也随之改变，跨境电子商務成为当前重要的贸易模式并形成了数字化跨境电子商务生态体系，如跨境信息、金融、物流、通关、营销、电子贸易平台等。贸易模式的变化对国贸人才产生了新的要求。通过招聘网站搜索外贸类企业招聘信息，发现目前外贸企业对外贸类岗位的职责要求发生如下变化，即要求应聘者能利用网络平台开展业务并能对网站进行建设维护及图片处理等。所以要求国贸专业人才要掌握更强的信息技术综合处理能力、能熟练操作各种贸易网络平台、了解各平台交易规则及精通线上通关业务办理。

1.2 贸易对象变化对国贸人才的新要求

数字技术的应用一方面使原来不可贸易的大量数字产品与服务可贸易化，贸易内容由以往的有形商品扩大到各种数字化产品与服务，另一方面促使贸易产品呈现服务化多元化发展趋势，以满足市场个性化的需求。贸易交易标的的变化也对国贸人才提出新的要求。首先，随着数字产品与服务的应运而生相应的贸易交易规则及相关法律制度、国际惯例也发生了变化，因此国贸毕业生不仅要掌握传统国际贸易基础知识及有关国际国内法律法规，还要熟悉数字产品与服务的基础知识及相关贸易规则和法律制度。其次，针对国际贸易产品朝多元化服务化方向发展，国贸专业人才应充分认识到数字贸易发展现状及贸易产品需具备的特征，并能合理判断国内外市场的变动趋势。

1.3 贸易营销方式变化对国贸人才的新需求

大数据、人工智能、区块链等与贸易的有机融合逐渐改变了外贸企业的营销方式，线上直播、线上国际展会、自媒体运营等数字化营销方式应运而生，其主要特征即“线上推广、线上跨境营销”。贸易营销方式的变化对国贸人才的需求不断升级。通过招聘网站搜索外贸销售类岗位招聘信息，发现招聘企业岗位职责描述中提到应聘者要借助搜索引擎或者社媒以及线上展会开发潜在客户。这要求外贸人员要有参与数字新媒体营销的能力，能高效利用网络推广工具及大数据准确投放广告和定位潜在客户群。这进一步要求外贸人员需要熟悉相关数据获取渠道并能对数据进行深入分析，具备数据思维能力和信息数据处理能力。

2 数字经济背景下京江学院国贸人才培养现状

2.1 人才培养目标差异化不明显，与社会需求存在一定差距

京江学院的人才培养计划在2018年进行了修订，但修订后的方案没有充分结合学院学科自身发展特点与母体高校培养计划存在同质化，不能充分体现独立学院应用型人才培养特色。另外学院的人才培养目标定位不够明确，没能根据学院实际及行业和区域需求确定具体的职业培养方向，整体感觉是大而全。这也导致人才培养目标和实际培养效果产生脱节，从对京江学院国贸专业毕业生的调查来看，毕业后一直从事国贸专业相关工作的学生所占比例为34%，大部分学生选择转行。尤其是数字经济的出现和发展使社会对国贸人才的数字化能力需求不断升级，但学院对数字经济时代外贸企业面临的内外部环境变化缺乏系统认识，所以当前的人才培养目标定位并没有及时做出相应调整，滞后于社会新需求。

2.2 课程体系构建不够合理

第一，学院的课程体系包含通识教育课程、学科基础课程、专业课程、素质拓展、实践环节模块，虽然课程体系包含内容较全面但没有合理展示各课程之间知识、能力、素质的递进关系，并且课程设计进度安排也存在一些不合理性。第二，整个课程体系的设置更多偏向理论课程实践类课程所占比例低，且理论性课程的内容会出现相互重叠的问题。第三，课程设置及课程内容安排存在滞后性。学院目前开设的专业课程主要集中于传统的国际贸易理论与实务等，大部分在校学生表示学校没有开设跨境电子商务、数据挖掘与处理等与数字经济相关课程。课程教学内容较陈旧，几乎没有涉及数字经济相关内容，教学模式单一、使用教材比较滞后，都没能体现数字经济发展现状及对岗位适应能力的新需求。

2.3 教师缺乏“数字化”思维，实践教学水平较低

近年来京江学院高度重视师资队伍建设，自有教师具备丰富的专业知识和一定的创新能力。但总体来说学院教师知识结构偏理论化，大部分教师缺乏外贸企业工作经历和外贸实践操作技能，实践教学水平较薄弱。因此在授课过程中以书本知识的传授为主很难做到理论联系实际，对学生实践能力培养的水平较低。由于数字经济是近几年发展的新生事物，所以学院大部分教师在求学期间没有学习过相关课程，因此普遍缺乏“數字化”思维，信息化技术水平较低。在教学活动中集中体现为以下两个方面，一是教学手段落后、创新能力不足，采用“灌输式”传统教学方式对“互联网+课堂”的应用程度低，使课堂效果大打折扣。二是教学内容陈旧没有及时增加与数字经济相关的内容，尤其是在实践教学环节中存在教学内容与实际脱节的问题。

2.4 实践教学体系不够完善

京江学院高度重视学生实践能力的培养，从国贸专业培养计划上看，实践环节占总学分比重为21.3%，且在每个学期都有相应安排，基本能满足毕业生实践能力需求。但在实际操作过程中仍存在一些问题使实际效果不尽如人意。第一，部分校外见习课程安排流于形式。即使安排有到企业的见习但更多的时候只是简单参观，并未真正接触核心业务环节。学院安排大四年级的校外实习跨期较长，这本应是一个很好的锻炼机会，但由于很多毕业生忙于考研考公等，并没有真正到相关企业去实习。第二，实践内容滞后，仍停留在传统的国际贸易模式上，对数字经济时代国贸新模式新变化涉及较少。以模拟实训环节为例目前多数外贸企业会通过跨境电商平台进行交易，所以要求学生会在相关平台进行实务操作。而目前学院所用实训软件并未涉及相关内容。第三，实践教学评价方式单一。学院主要以校内专任教师作为实践指导老师缺乏企业导师参与，导致对学生实践环节表现的评价方式单一，重理论轻应用以校内教师的评价为主。第四，学生学科竞赛参与度不高。对学生的调查问卷显示，96%的在校生没有参与过任何学科竞赛，85%的毕业生从未参加过学科竞赛。

3 数字经济背景下京江学院国贸专业应用型人才培养模式探索

3.1 确定适应数字经济的人才培养目标

京江学院作为一所应用型本科院校，应将人才培养目标定位于服务区域社会经济发展并充分突出院校及区域经济特色。为培养适应区域数字经济发展的复合应用型外贸人才，需依据企业最新需求对现有人才培养目标进行调整。如在原培养目标基础上增加培养能适应数字经济发展需要，能从事跨境电商业务的数字化应用型人才。在具体能力要求方面增加具有数字化思维和数字化技能，具备数据分析处理、信息技术综合处理、数字贸易操作及线上线下综合运营等基本应用能力。为了使学院国贸人才培养目标更加精细化，在实践操作中可尝试成立跨境数字贸易方向创新试点班。在学生完成大一大二两学年的学习任务后，在大三年级可联合市场营销、电子商务专业组建跨境数字贸易方向试验班，根据数字贸易发展特征及要求开设数字贸易方向课程，并进行数字贸易综合操作实践演练，让学生切身体验数字贸易业务全过程。

3.2 构建适应数字经济的课程体系

学院需在人才培养目标指引下构建适应数字经济的课程体系。第一，采取基于工作过程系统化对国贸课程体系进行构建。构建的基本思路是首先明确专业面向工作岗位，然后根据工作岗位要求分析典型工作任务，接着将接近的工作任务进行整合和提炼使其转换为具体行动领域，最后根据行动领域归纳相应的学习领域，基于学习领域进行课程设置。同时课程进度安排也应符合学生渐进式学习规律，以能力不断提升为主线，通过进阶式课程安排不断提升学生的数字化技能。第二，适当增加实践类课程的数量和学时，如通过整合理论类课程的重复内容，将此部分课时用来强化课程实验并与数字贸易发展趋势相结合。增设跨境电子商务实训等数字贸易相关实训课程，切实提高学生数字化操作技能。第三，对专业理论课进行全方位优化，在已有课程群基础上适当增加跨境电子商务、大数据分析等数字贸易类课程。在实践中应打破专业之间、学院之间的学科边界，所有学科都可向国贸专业开放共享。另外对于传统的课程内容也要及时更新，要紧密结合数字经济最新发展趋势。所选专业教材也要及时更新，如果市面没有，最新教材学院可组织专业教师进行教材编写。

3.3 加强数字经济时代师资队伍建设

适应数字经济发展的师资队伍是培养数字化外贸人才的关键。学院可通过“外引内培”途径打造“双师型”教师团队以提升教师的数字化水平及实践教学能力。首先，“外引”即通过各种途径吸引新教师加入。一方面由于数字经济类课程需要一定的数学、计算机科学等专业基础，所以在招聘新教师时可重点招聘具有跨学科背景的复合型人才。另一方面学院可大力引进企业导师。通过聘请外贸企业内既有理论知识又有丰富实践经验的专家到学院担任导师来提升学生对岗位需求认知及实践技能。其次，“内培”即通过各种途径加大自有教师培训力度。一方面鼓励教师参加数字经济及数字化技能等领域的培训进修，不仅可以更新知识把握行业最新发展动态以适应数字经济时代国贸专业课程内容变化，同时可使教学方法取得新突破，借助现代信息技术开展混合式教学。另一方面可选派教师轮流到数字贸易类企业挂职锻炼、顶岗实习，培养“双师型”国贸教师队伍以提高教师的数字化实践教学水平。为保证培养质量学院需从职称评定、绩效考核、政策支持等方面进行制度创新，为教师参加培训及企业实习提供良好的环境及保障措施。

3.4 优化适应数字经济的实践教学体系

实践教学体系完善关系到人才培养质量，因此学院需对当前实践教学体系进行优化。第一，优化校内实践环境和条件。学院应加强国贸专业实训室建设配齐实训教学设备及指导教师，可尝试筹建数字贸易人才专用实训室。按照数字经济发展要求更新现有实训软件及课程设计类课程内容，增加跨境电商、数据分析技能训练等岗位核心能力实训项目。第二，深化产教融合，构建校企深度合作机制。在传统校企合作模式基础上积极与数字经济类企业构建长期浸入式合作关系，以为学生提供更多的实践机会。一方面通过校企协同合作加强校内外实习基地建设。如在校内可与企业共同开发实操性专业课程共建校内仿真模拟实训室，在校外可在数字类企业建立长期稳定的见习基地并配齐企业实习导师，鼓励学生利用假期到企业进行顶岗实习。另一方面可与跨境电商平台合作培养数字化国贸人才。如与阿里巴巴国际站合作成立数字贸易人才基地来联合培养数字贸易人才。第三，建立有效的实践教学评价体系。为了提升实践教学环节的教学质量需从评价主体、评价指标等方面进行调整，建立多元立体化的考核评价方式。如可通过校内指导教师和企业专家以企业对员工的评价机制为标准共同对学生参与实训实习过程进行整体考核，并将学生参加岗位实训的情况纳入专业课程考核评价体系，评价时要重点关注过程而非结果。第四，激励学生参与创新创业专业性比赛。除传统仿真模拟实训和实习外，通过鼓励学生参加在全国范围内具有显著影响力的外贸类专业性大赛及科研立项，以赛促学进一步提升学生实践操作及创新创业能力。如鼓励国贸专业高年级学生参加POCIB外贸从业能力大赛、全国高校商业精英挑战赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等，并对参赛学生及指导教师给予较丰厚的奖励来保证其参赛的积极性。

参考文献：

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［5］张莉，韦甜.国际贸易专业创新创业型人才培养体系构建——以地方本科院校为例［J］.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，41（1）：9195.

［6］韩二东.数字经济驱动国际经济与贸易创新型人才培养模式转型研究［J］.才智，2022（09）：154156.

资助项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“基于数字贸易的江苏省外贸新业态发展路径研究”（2021SJA 2406）；
江苏大学京江学院2021年发展研究课题“数字经济背景下应用型本科高校国贸专业人才培养模式创新研究”（2021JGYA008）

作者简介：张晓雯（1988— ），女，汉族，河北尚义人，硕士研究生，讲师，研究方向：数字贸易。

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