放手

刘月良 曾企娥

摘  要：乡村幼儿游戏一般是指易教易学、因陋就简、就地取材、具有乡村特色，而又合乎幼儿年龄特点和身心发展规律的游戏活动。在幼儿园中开展乡村幼儿游戏，幼儿不仅可以亲近自然、愉悦身心、健全人格、强身健体，还能够在轻松愉快的游戏过程中了解、认识、学习民族文化，受到文化的熏陶。《指南》中指出“幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展游戏”，因此，幼儿教师在组织乡村幼儿游戏时应该做到充分放手，在游戏的规则、游戏的材料、游戏的时间等方面都应由幼儿自主确定，将游戏的主动权交给幼儿，引导幼儿自发、自主、创造性地进行游戏，让乡村幼儿游戏焕发新的光辉。

关键词：乡村幼儿游戏；
幼儿自主性；
指导策略

* 本文系江西省教育信息技术研究“十四五”规划2022年度课题“双减背景下信息技术多模态绘本提升小学英语语音教学质量的研究”（课题编号：2022-X-1-7619）。

教师作为幼儿游戏活动的“支持者、合作者、引导者”，在乡村幼儿游戏中发挥着至关重要的作用。但是，怎样才算是“合作者”？如何才能成为“支持者”“合作者”？幼儿教师对此太过陌生，教师在组织乡村幼儿游戏时不敢放手、不能放手的情况比比皆是，如教师对游戏中幼儿安全、游戏过程完整性等方面存在担心。所以，即使让幼儿玩游戏，也会出现“假游戏”的现象，表面上轰轰烈烈的游戏成了幼儿机械地完成教师的任务，长此以往幼儿在游戏中的自主性、创造性发挥就受到了限制。在乡村幼儿游戲的组织与指导中，教师只有合理把握好指导的“适度性”，充分相信幼儿，放手让幼儿自由选择游戏，让幼儿自主把控游戏的进程与内容，以此推动幼儿的自主性发展。乡村幼儿游戏有丰富的资源特色和巨大的魅力，在带给幼儿更多快乐的同时，促进他们健康、富有个性地发展。

一、乡村幼儿游戏现状分析

（一）重结果，轻过程

乡村幼儿游戏集娱乐性、趣味性、竞争性于一体，不仅促进幼儿的身体发育，还有利于锻炼幼儿的意志品质、与同伴的交往协作能力等。在游戏过程中，少数教师忽略了幼儿的动作发展、规则遵守、交往合作以及意志品质的形成，过多关注的是游戏的结果。教师应当注意，在游戏中不能唯结果论，尤其是竞争性的游戏，绝不能以胜负论英雄，以输赢论成败。教师要营造健康积极的游戏环境，帮助幼儿通过游戏学会与同伴友好相处，学会控制自己的行为和情绪，摆脱自我中心主义，学会遵守规则，逐步树立合理竞争、共同成长的游戏品质。虽然有些乡村幼儿游戏带有竞争性，但是要让幼儿有赢得起也输得起的心态，培养他们胜不骄败不馁的意志品质。

（二）重规则，轻创新

在组织乡村幼儿游戏时，为了保证游戏活动的顺利进行，避免幼儿产生拥挤或打闹的现象，教师在游戏之前就给幼儿提出Ｎ条规则；
在幼儿游戏过程中，又担当起了“监工”或“巡警”的角色，唯恐幼儿出现安全问题，把“相安无事”当成游戏的最终目标。还有部分教师认为必须教幼儿玩，否则自己就没尽到责任，长此以往，这样的游戏就演变成了“教师的游戏”，幼儿在游戏中的自主性受到禁锢，自由体验游戏的权利也得不到保障。

（三）重控制，轻放手

教师在开展乡村幼儿游戏时通过规定玩法、设立具体的游戏目标等做法，并在游戏中凭主观意识去干预、干扰幼儿游戏的发展进程，表现出一副通晓一切的姿态。教师的过度指导极易演变成为对幼儿游戏的控制行为，特别是当幼儿出现一些看似破坏规则、不按教师预设的目标发展游戏的行为时，教师往往上前干涉、制止，甚至批评。这种忙于指导和控制幼儿游戏的行为，对幼儿游戏产生了极大的干扰甚至是破坏。

二、乡村幼儿游戏中幼儿自主性指导策略

（一）创设自然开放的游戏环境，使乡村幼儿游戏“乐”起来

随着城镇化进程的加速，幼儿与自然接触的机会越来越少。山坡、草坪、土壤是幼儿天然的游戏场，在幼儿园中创设一个贴近自然与大自然亲密接触的游戏环境极为重要。充满野趣的游戏环境能让幼儿获得更多与自然互动的机会，能滋养幼儿的灵性，激发幼儿的想象与创造能力，磨炼幼儿的意志，强健体魄。因此，幼儿园在创设游戏环境时，应尽可能利用园本优势，在做好安全与卫生保障工作的同时，因地制宜地利用多样化地形，并依地形特点创设小树林、沙地、水池、山坡、沟壑等具有自然野趣和充满挑战性的游戏空间，以支持幼儿游戏的发生与发展。山坡、草坪、土壤地面等是幼儿的天然游戏场，他们可以尽情地在上面奔跑、跳跃、攀爬，可以玩各种喜欢的游戏。此外，草坪、土壤里还蕴藏着大量的探究元素和自然材料，这些都可以成为幼儿的游戏内容和随手可得的游戏材料。户外游戏场地和空间具有开阔性、自然性、挑战性与可塑性等特点，能更好地契合幼儿的年龄特点与学习发展需要。自然开放、充满野趣的游戏场地与空间，为激活乡村幼儿游戏提供了更多的可能性。

（二）让幼儿自主选择游戏材料，使乡村幼儿游戏“活”起来

在开展乡村幼儿游戏过程中，教师应有目的、有计划地根据幼儿的需要进行玩具材料的投放，玩具材料要适合幼儿的兴趣。同时教师又要发挥好“不说话的教师”的功能和作用。教师需要减少对玩具材料玩法的限制，让幼儿放手游戏，他们创造性使用材料的想法就会层出不穷，充满想象和创造。每个孩子的认知水平是不尽相同的，其活动过程也是不同的，所以他们选择的材料也不会是完全相同的，获得的相关经验也绝对不会是一成不变的。如在活动区投放高跷、轮胎、毽子、铁环、鹅卵石、泥巴、跳绳、橡皮筋、毛线、布球、松果等多种适合游戏的材料，这些材料具有自然、开放、功能多元等特点，具有更多的变化性，有利于幼儿游戏中的再造和想象。

教师不限制玩具材料的具体玩法，幼儿则可以根据自己的需要和想象选择玩具材料进行组合，这种组合不仅能最大程度地激发儿童的创造力，还增强了材料在不同游戏情境中的适应性。如“高跷”，传统玩法是儿童用一对竹筒高跷绳或一对长高跷来回地踩。久而久之，他们就会感到乏味。针对这种情况，教师可以投放竹篮、铁环、皮筋、羽毛等材料，将这些材料与原有的高跷进行组合，幼儿可以根据自己的需要和想象自创玩具，变化出无穷无尽的玩法。有的尝试着顶着竹篮踩高跷；
有的尝试着跨过高低不同的皮筋，边走边踩高跷；
有的边吹羽毛边踩高跷；
还有的在敲打着的竹竿中有节奏地踩高跷……在幼儿充分掌握游戏技巧与方法之后，教师可定期对原有材料进行添增减、组合、移动、替换，从而增强游戏的安全性、趣味性、层次性，既丰富了幼儿的游戏体验，又满足了幼儿的发展需求，使乡村幼儿游戏焕发新的活力。

（三）让幼儿自主决定游戏规则，使乡村幼儿游戏“新”起来

乡村幼儿游戏的规则灵活多变，绝大部分没有约定俗成的规则，参与者可以根据游戏器材、人数、场地等临时约定游戏规则，因此给予了幼儿充分自由探索和发挥想象的空间。教师可以在幼儿选择了游戏地点、游戏材料后再问问：“你们准备怎么玩？”这时，不管他们的游戏规则合不合理，教师都不要否定他们的想法，更不要把看似合理的规则安排给幼儿。教师应该放手让幼儿自己试试，尝试用他们自己制订的游戏规则进行游戏，只有试过之后他们才能及时、自发地调整，保证游戏的正常进行。实践证明，在游戏活动过程中，只有让孩子自主决定游戏规则，才能真实地表现他们的人格特质、兴趣需求，反映他们的经验水平、思维品质，毫无拘束地表露他们的情感状态，最大限度地发挥他们的社会交往和自主创造能力。

教师可以对不同内容的乡村幼儿游戏进行创新，找出新的玩法。例如在“踩尾巴”游戏中，可以把“踩尾巴”和“骑羊角球”组合起来，让幼儿将“尾巴”扎在身后，骑上羊角球四散跳开，邊骑羊角球边去揪对方的“尾巴”，同时要注意保护好自己的“尾巴”，不让别人揪到。“尾巴”被揪走者退出游戏，最后揪到“尾巴”最多者获胜。在游戏“玩绳带”中，原来的玩法是将绳缠绕在双手手指上，分别通过挑、缠、绕、穿等方式在手指间翻出不同花样来。教师可以让幼儿每人选择一种自己喜欢的玩绳方式，用缠、绕、穿、挑等方法为小人编辫子、系蝴蝶结等。从玩法上进行创新，可以使幼儿对乡村幼儿游戏更有兴趣。

（四）让幼儿拥有充分的游戏时间，使乡村幼儿游戏“实”起来

保障充足并具有弹性的游戏时间是教师能够持续、深入开展乡村幼儿游戏的先决条件。传统的幼儿园一日作息计划，习惯对每一个环节的具体时间进行细化，这导致教师根本没有自主调控的时间。因此，教师可以尝试整合零碎的时间，实现时间的弹性管理。比如，幼儿商量游戏的内容、游戏的材料、过程等都需要时间，在有限的时间内，当幼儿正在进入游戏的一个新阶段，因时间到了而将要结束游戏时，教师可以灵活调整，在不对其他环节造成太大消极影响的前提下适当延长游戏时间，让幼儿的游戏更丰富、更深入。

（五）让幼儿成为游戏评价的主人，使乡村幼儿游戏“真”起来

游戏“评价”是乡村幼儿游戏活动中促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径。评价是教师把自己的所见、所闻、所想“总结”出来，还是幼儿把自己的所做、所思、所感“表达”出来，无疑是后者，特别是中大班孩子，他们本身就有一种表达的欲望，乐意在讲评中表现自己。所以，教师要把“评价”的权利还给幼儿。

在游戏过程中，很多幼儿会遇到同样的问题，当幼儿在游戏评价中提出问题后，教师应该把问题抛向幼儿，可以请游戏中遇到同样问题并成功解决的幼儿来介绍自己的经验，供其他幼儿参考、学习。

一般情况下，如果幼儿对某一游戏活动表现出浓厚的兴趣，正处于摸索阶段时，教师应考虑给予幼儿更多探索思考的空间，而不要急于揭示答案。如果幼儿在探究时出现了比较共性的问题或有什么难以解决的困惑，教师就可以利用评价这一环节来让幼儿思考问题并排忧解难。例如《两人跑》游戏中，幼儿游戏时人数越多走起来越艰难，容易摔倒，在评价环节幼儿提出这样的困惑，所有的孩子一起想办法帮助解决，这时候教师帮助幼儿总结，但是不能着急肯定哪种方法是可行的，应该让幼儿自主尝试，自己发现结果。经过这样一个设疑和释疑、猜想和验证的过程，幼儿解决问题的能力也会逐步增强。

三、结语

综上所述，在乡村幼儿游戏开展过程中放手让幼儿自主游戏，对拓展幼儿的认知、促进幼儿的健康成长有着非常重要的作用。既能充分发挥幼儿的主观能动性，又能更好地发挥乡村幼儿游戏在幼儿教育中的作用，实现培养幼儿的自主性和积极性、促进幼儿健康成长的教育目的。

参考文献：

［１］司艳君． 学会放手：游戏中幼儿自主性的体现［Ｊ］． 儿童与健康，２０１９（０７）：１２－１４．

［２］刘珍． 放手，让游戏更自主——浅谈游戏中教师角色转变与幼儿自主性发挥［Ｊ］． 陕西教育（教学版），２０１７（０３）：４８．

［３］罗红辉． 民间传统儿童游戏的传承与创新［Ｊ］． 学前教育研究，２０１４（１１）：６７－６９．

［４］密渊，段晓娅． 儿童传统民间体育游戏的传承与创新［Ｊ］． 体育文化导刊，２０１８（０４）：５６－６０．

（责任编辑：陈华康）

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