初中地理教学中生活化教学的有效路径

陈树林

受学科特性的影响，初中地理内容有着极为厚重的生活烙印，这便为初中地理生活化教学的开展提供了条件，搭建了平台。而生活化教学又是新课改极力推崇的全新教学策略，其重在以生活现象、场景、资源、素材、实物等为引领，落实对教学内容、具体知识、各类原理、主要方法等形象化、直观化、具体化的呈现，进而为学生在生活中获取知识、开展探索、进行实践奠定基础。更为重要的是，在多种形式、各个领域的生活元素刺激下，很多地理知识在学习与理解上的难度不断降低，这有利于学生建立生活意识，并为将其对生活的感受、认识、体验反馈至地理学习与运用中而拓宽了渠道。因此，在落实初中地理教学指导与设计时，教师应以充分开发、利用、整合各类生活元素为铺垫，将地理知识点迁移至生活中，并通过生活与地理的互相转化，以及一些辅助性活动、项目、任务的构建，强化学生在生活中找寻、发现、感受地理知识的意识，以此优化初中地理教学设计，提升初中地理教学实效。

一、初中地理生活化教学的内涵

与传统教学方法相比，生活化教学重在兼顾学生的生活实际，并使教学内容、知识、活动与生活现象、场景、模型紧密衔接。在初中地理教学中应用与落实生活化教学方法，可进一步培养学生关注生活、留心生活的意识，提升教学设计的形象性与生动性，并为学生挖掘认知潜能、提升认知能力而奠基。生活化教学不仅要遵从学生的认知规律、身心特性，更是引领新课改思想得以深度落实的必然途径。同时，当面对多种形式、多个领域的生活化资源、活动、问题、情境等刺激时，学生解析一些抽象、复杂、深奥的地理理论知识的积极性、主动性、自觉性也会得到充分调动，这势必更有利于凸显学生的课堂主体地位，以及预设教学目标的逐步达成。

二、初中地理教学中实施生活化教学的作用

地理学科具有很强的实用性和人文性，生活化教学的确立，不仅可以更好地解除学生的认知困惑，突破学生的认知局限，还可以使地理学科的育人功能得以切实发挥。

（一）培育学生的生活化意识

学生在生活中所进行的观察、分析、探索等活动，可切实解除在地理学习中的诸多认知困惑，促进其建立关注生活、留意生活的意识。特别是在诸多地理现象、场景、模型等刺激下，学生在现实生活中解决实际问题的能力也会逐步增强，这必然会进一步加深对所学地理知识的理解，激发对地理学科的兴趣，促进良好学习习惯的养成，全方位挖掘认知潜能，为终身学习能力的培育搭建平台。特别是在各类生活化资源、活动等的引领下，学生的课堂参与度、存在感也会不断提升，于无形中增进师生、生生互动，地理探究意识得以充分发展。

（二）凸显地理的实用性

在现实生活中，地理知识是无处不在、无时不有的。特别是随着社会的发展，城市建设、军事外交、国防事业等领域的迅猛发展，均离不开一些辅助性地理知识的支撑。而生活化教学，则可为学生在生活中、社会中学习地理、了解地理拓宽渠道，这自然更利于增强课堂教学的实效性，同时可以帮助学生充分认识地理学习的重要性，并引导学生积极投身于对地理教材理论知识的解析、内化中，为学生认知体系的逐步完善、健全而奠基，得以凸显地理学科的实用性和工具性。

三、初中地理教学中应用生活化教学方法应注意的问题

生活化教学重在以生活中的地理现象、模型、场景等为铺垫，为学生构建起以生活为基础的认知环境，激发学生学习地理的兴趣，丰富其地理认知体验。因此，教师在开发与利用各类生活元素时，必须确保其与学生的认知实际紧密关联，另外，要注意应用方式的延展性与丰富性，进而为生活化问题的设计、生活化情境的创设、生活化资源的整合搭建平台，以确保初中地理教学效率的提升。切忌因自身对生活化教学内涵的理解不够深入，随意套用他校或其他学科的方法，最终影响学生的认知发展，阻碍预设教学目标的达成。

（一）借助生活化资源时必须紧密关联学生的认知现状

为了进一步拉近地理知识与学生认知之间的距离，教师在开发生活资源时必须了解学生的认知现状，并尽量使所开发的生活资源与学生的生活实际紧密关联，让其成为助力学生地理学习的重要辅助途径。若背离学生认知规律与生活实际而滥用生活资源，不仅会影响课堂教学效果，还会引起学生的厌烦情绪，对生活化教学的开展极其不利。

（二）生活化问题的构建必须能激发学生的探究欲望

初中生自我意识很强，且好奇心、求知欲迫切。这就要求教师在地理教学中设计生活化问题时必须确保精准、翔实、合理，且利于激活学生的思维。如果生活化问题的设计缺乏实践指导价值，会使课堂教学实效大打折扣，也不利于学生思维与理解能力的深化，以及地理教学改革的实现。同时，为了使生活化问题更好地引领学生自主探究、自主学习，教师应在充分解析具体教学内容的基础上，有针对性地设计不同层级的生活化问题，以此来激发学生的探究欲望。

（三）生活化情境的创设必须更好地激发学生的学习兴趣

生活化情境有助于学生逐步化解认知困惑，更有利于其认知体系的逐步完善。因此，教师必须以具体教学内容为辅助，不断强化对一些思辨性、实践性、发散性地理问题的设计，为学生在生活中解释地理规律、原理、思想，并探索具体地理问题的解决方法而助力。

四、初中地理教学中生活化教學的有效路径

生活化教学不仅能创新初中地理教学模式，更是促进学生认知能力发展的必经之路。因此，教师在探索初中地理生活化教学路径时，应以具体的教学内容为参考，通过对其深度剖析与精准研判，落实对生活化教学资源的开发、生活化教学问题的构建以及生活化教学情境的创设。教师借助多元化、丰富性生活元素的刺激与驱动，提升学生的地理综合素养，使生活化教学成为助推初中地理教学效能提升的重要途径。

（一）注重对生活化资源的深度挖掘，拓宽学生的认知视野

教师在利用生活化教学策略开展初中地理教学指导时，应充分兼顾学生的认知实际，与教学内容相关的各类生活现象、场景等进行深层次整合，并以多种方式迁移至学生的认知视域，以此为学生在生活中学地理、用地理拓宽渠道，提升学生的认知能力。同时，教师还可以生活化素材为铺垫，在课前、课后多为学生提供一些接触生活的机会，创设一些感受生活的条件，让学生通过分享发生在身边的地理趣事、解释生活中的地理现象、交流所见到的地理奇观等方式，在多听、多问、多说、多思中建立生活意识，充分理解对应知识点的内涵。

例如，在教学与“城市化”有关的知识点时，教师可利用相应的纪录片视频或者相关的图片，展示自改革开放以来我国城市化发展的过程；
接着让学生从自己的生活点滴入手，说一说自己所在城市发生的变化。有学生说城市的面积在不断扩大，城市用地不断向郊区扩展，高楼耸立；
也有学生说农村人口不断涌向城市，城市人口不断增多，交通变得拥挤了。教师通过引导学生结合生活实际回答问题，以此深刻理解城市化的意义、过程、特点与趋势。这样可以拓宽学生的认知视野，提升学生的认知能力，为学生在生活中运用地理知识解决问题，深度构建系统、完善的知识体系奠基。

（二）加强对生活化问题的精准设计，培育学生的探究能力

生活化问题的精准设计，可进一步激活学生思维，引发学生探究，且对增强学生课堂参与度、存在感具有重要影响。因此，教师在备课的过程中，应多注重对不同生活现象的挖掘与利用，并以问题的形式引入课堂，为学生在生活中思考、解析不同地理知识点而助力，通过生活化问题的刺激、驱动、引领，激活学生思维，引发学生思考，并自主探究地理问题背后的原因。同时，教师在开展生活化问题的设计中，还应多关注学生的认知现状，使创设的生活化问题既与学生生活实际紧密相关，又具备吸引力与感染力，以此激发学生的求知欲与好奇心，促进学生自主学习、深度质疑、思考探索等素质的发展，使生活化问题成为促进学生高效内化不同知识点的坚实保证。

例如，在开展与“自然灾害”有关的教学过程中，教师可利用多媒体呈现学生身边常见的各类“自然灾害”，以此来刺激学生的感官，激发学生的探索兴趣，引发学生更深层次地了解自然灾害产生的原因。教师趁势继续设问：你了解哪些自然灾害？这些自然灾害有何特性？对人类的生活生产分别造成了什么影响？借助这一系列生活化问题，引领学生自主解析教材内容，并在问题解析中把握主要知识点，让学生逐渐体会到有些自然灾害是自然规律下发生的，有些却与人类紧密关联，从而突破概念中的难点。同时教师也要让学生认识到要想减少自然灾害发生的次数，减轻自然灾害对人类的危害，必须采取科学有效的措施，从自身做起，树立保护自然的意识和理念，以此提升初中地理教学的丰富性与趣味性，激活学生思维，并于潜移默化中使学生建立探究意识和环保理念。

（三）合理创设生活化情境，塑造学生的地理素养

借助情境刺激来挖掘学生的认知潜能，塑造其地理素养，是新课改对初中地理教学所提出的全新要求。而现实生活中的诸多地理现象、场景、实物等，又为初中地理生活化情境的构建提供了源源不断的素材。因此，在具体讲解某一主要知识点时，教师可以充分构建生活化情境，一方面将抽象、晦涩、枯燥的知识点灵活转变为更加形象、生动、有趣的生活情境，助力学生高效学习地理知识；
另一方面调动学生课堂学习的积极性，为学生彼此间的充分互动、热切交流、深入研讨的开展奠定基础，而且不同学生对不同知识点的解析与探索，可以降低学生对不同知识点的理解难度，促进其突破思维屏障，激发其想象力和学习兴趣，这必然有利于学生对不同知识点之间关联性的精准把握，以逐步促进其认知体系的完善。

例如，在教学与“水循环”有关的知识时，教师可以借助生活中最常见的河水、雪、冰块、雾、云等与水资源有关的案例，构建生活化情境，组织学生在情境中思考：水在自然界的存在形态有哪些？水资源在自然界是如何循环的？影响水循环的因素有哪些？水循环的意义和作用有哪些？接着引入“水循环示意图”，对情境继续深化，逐步促进学生的探索与理解，为其精准把握水循环的类型、特点、实质奠基，以全面提升教学实效，提高学生的地理素养。

总之，通过对生活化教学思想、理念、内涵的深度分析，并将其灵活、精准、深入地迁移至初中地理教学实践中，不仅是引领初中地理教学改革的必然，还是促进学生建立生活意识的关键。特别是在一些与具体地理知识相衔接、相关联、相融合的生活现象、场景、模型等驱动下，学生留心生活、开展观察、进行探索的积极性与主动性会切实得到提升，这势必更利于其认知潜能的挖掘和教学实效的提高。同时，学生在生活中所获得的认识与感受会进一步加深其对课堂上不同学习内容内涵、价值、意义的理解，这也会进一步拓宽学生的认知视野，丰富学生的认知体验。因此，教师应充分应用生活化教学，通过对具体的地理原理、知识、内容等深度解析，以及其在生活中的应用体现，落实对初中地理生活化学习情境、活动、项目、任务等的精准构建，以此调动学生在生活中学地理、用地理的积极性和主动性，为学生从生活视角高效学习、深入运用地理而奠基。

参考文献：

［1］郭志龙.谈生活化教学在初中地理课堂教学中的应用［J］.新课程，2022（30）：146-147.

［2］孫铭艳.试论初中地理教学中生活化教学的有效路径［J］.中学政史地（教学指导），2022（6）：75-76.

［3］马腾亮.生活化教学在初中地理课堂中的应用［J］.中学教学参考，2022（15）：40-42.

［4］赵小莲.生活化教学理念在初中地理教学中应用的实践探讨［J］.亚太教育，2022（9）：91-93.

（作者单位：甘肃省定西市渭源县蒲川学校）

编辑：温雪莲

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