教师运用教育戏剧技能的有效提升

朱小培

【摘  要】新课标与道德与法治课程的有效融合，让教师意识到传统教学模式的弊端，开始积极地探寻新颖、有效的教学手段，为学生打造更有魅力的课堂。教育戏剧的概念便在此时走入教师的视野，成为教师开展教学活动的一剂良药。在课堂教学中，教师能够借助教育戏剧唤醒学生的学习欲望，彰显学生的主体地位，真正地让学生参与课堂教学，从课堂教学中汲取道德与法治的养分。

【关键词】道德与法治；
教育戏剧；
兴趣

学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境下产生，离开了一定的情境，学生的兴趣和愿望也就成了无木之本。然而，在当下的小学道德与法治课堂上，仍旧存在灌输式等传统教学方式，不但桎梏着学生的思维，也会抑制学生的天性，降低学生学习的兴趣，导致教学效果不如预期，影响学生的全面发展。新课标提出，教师要通过多种教育方式提升学生学习的兴趣，为学生创建更加鲜活生动、富有生活气息的课堂。而教育戏剧无疑可以满足这一要求，让学生基于角色的扮演、场景的想象，强化课堂参与性，并增强对道德与法治知识的认知。

一、彰显学生本位，自觉探索知识

现代教育体系向我们揭示了学生学习的基本过程，即学生从已有的知识经验出发，对未知的知识进行理解，重新建立知识框架。可见，在整个学习流程中，学生才是主体。然而在传统道德与法治课堂上，教师常常将学生置于“观众”的位置，使学生只能静静地看教师在讲台上的“表演”，缺乏参与感。在这样的教学模式下，学生接触的道德与法治知识也犹如“过眼云烟”，难以流入心田。因此，教师不妨为学生创建教育戏剧情境，让学生真正地成为课堂的“主人”，自觉地探索道德与法治知識。

例如，在带领学生学习“正确认识广告”这一课时，教师可以巧妙地借助教育戏剧，强化学生的主体地位，让学生自觉地参与课堂。在组织学生学习本节课前，教师先请学生收集与广告有关的知识，为教育戏剧的应用奠定基础。在课堂上，教师为学生播放生活中一些常见的广告，吸引学生的注意力。随后，教师对学生进行引导“有谁是广告小达人，为大家介绍一下与广告有关的知识吧！”使学生主动地完成角色的转变，积极地争当“广告小达人”的角色，为他人分享自己了解的广告知识，如有的学生分享了广告的起源、发展，有的学生分享了广告的种类等。在学生分享完毕后，教师也要对学生进行称赞“原来我们班卧虎藏龙呀！”增强学生的满足感。

案例中，教师拟定教育戏剧，请学生扮演“广告小达人”的角色，能够让学生基于角色扮演的过程掌握课堂的主动权，积极地为他人分享自己了解的广告知识，并耐心倾听他人介绍的内容，从而在活跃的学习氛围中，自觉建构道德与法治知识框架。

二、创建戏剧情境，调动学习活力

在课堂教学中应用教育戏剧的教学方法时，倘若教师只是简单地为学生创建新身份，而不为学生拟定戏剧扮演的背景，那么大多数学生仍旧会呈现出“旁观”的状态，消极地学习道德与法治知识。所以，为了强化教育戏剧在小学道德与法治课堂上的应用价值，让学生全身心地投入到学习活动中，教师有必要以道德与法治课程的教学内容为基础，创建虚拟的戏剧情境，并请学生扮演相应的角色，以便更好地产生引人入胜的效果，使学生真正地激活情绪，自觉地融入戏剧，成为戏剧中的一员。

比如，在“走近我们的老师”这一课中，教师便可以拟定具体的情境，学生在扮演教师角色时，体会到教师的辛苦与不易，从而更加理解教师、尊敬教师。在课堂教学中，教师先创建“我和老师的故事”的活动，请学生分享自己与老师之间发生的难忘的故事。在学生分享后，教师再为学生拟定如下情境：第一，一名学生要求另一名学生为他写作业，如果你是路过的教师，你会怎么做呢？你该如何对他们进行指导呢？第二，一名学生刚打扫完教室，而其他学生却将碎纸屑又扔在了地上，当教师路过时，却批评了打扫的学生，如果你是清扫卫生的学生，你应该如何辩解呢？如果你是误解学生的老师，你又会说些什么呢？……请学生自觉选择某一情境，进行角色扮演，如针对第一个情境，有的学生选择扮演欺负他人的学生，有的学生选择扮演教师，这样学生便可以基于真实的情境与教师的心贴得更近，更加理解教师。

角色扮演类的学习活动向来受到学生的青睐，是许多学生的“心头好”。在道德与法治课堂上编制教育戏剧时，教师主动地为学生拟定虚拟情境，并请学生扮演相应的角色还原情境，能够让学生基于角色的角度形成情感波动，从而增强对知识的理解。

三、引入生活戏剧，引发学生深思

在小学道德与法治课程的教学中，如果教师一味地采取说教的方式，为学生介绍道德与法治知识，学生会觉得学习的内容较为空泛、枯燥乏味，导致学生学习道德与法治知识的积极性较低，也难以自觉将掌握的知识应用于现实生活。而当教师借助生活中的场景，为学生呈现戏剧性的一幕时，学生能够主动地将目光放在戏剧上，并伴随戏剧中情节的发展引发思考，想象如果自己处于当下的情境会如何做。所以，在组织学生学习道德与法治知识时，教师也要有意识地为学生引入生活戏剧，为学生提供应用知识的机会。

例如，在“知法守法  依法维权”这一课中，教师便可以利用生活戏剧，引导学生展开案例分析，进一步强化学生的法制意识。在课堂上，教师先借助“阅读角”中吕慧娴的故事，让学生认识到只有知晓法律、学好法律，才能够更好地运用法律。随后，教师使用多媒体技术呈现一段视频，在视频中介绍了赵新姑姑一家与跳广场舞的人发生争执，而跳广场舞的人以广场是公共区域为由，进行反驳的生活性场景。围绕这一与生活密切相关的情境，教师请学生思考“如果是你，你会怎么做呢？”的问题，引导学生提出合理的建议。针对学生提出的各种建议，教师再对学生进行指导，指出各种建议可能出现的结果，从而与学生一起整理出最佳的做法。这样，在未来的生活中遇到相似的问题时，学生也可以主动地应用课堂上积累的知识，实现学以致用。

以生活为要素创建教育戏剧，不仅能增添课堂上的生活色彩，拉近生活与课堂的距离，也能够让学生主动地反思自己的行为，使学生在日后的生活中尝试改变自己，按照积累的道德与法治知识选择更加恰当的做法，从而推动和谐社会的形成。

四、巧用偶然戏剧，强化学生体验

传统形式下，教师倾向于采取长篇大论的方式，为学生介绍道德与法治的理论知识，试图通过反复强调的方式，将道德与法治知识印刻在学生的脑海。就拿建立公共秩序的内容来说，教师会在课堂上反复介绍在公共生活中建立秩序的重要性，但是，当学生参与社会公共生活时，依旧我行我素，难以自觉遵守规则。如果教师为学生创建偶然性的戏剧情境，能够带给学生直观的体验，让学生主动地发现自己的问题，并进行恰当的改进。对此，教师要有效利用偶然性的戏剧情境，优化教学活动。

比如，在组织学生学习“建立良好的公共秩序”这一课中，教师便可以为学生创建偶然情境，培养学生的秩序意识，使学生深刻认识到建立公共秩序的必要性。在课堂上，教师请学生到阅览室读一些与法制相关书籍，当听到不用听教师讲大道理，还可以去阅览室时，学生纷纷向阅览室出发，积极地开展阅读活动。当学生阅读后，教师在阅览室中向学生提出“刚才大家分别读到了哪些书？”“有哪些学生一直拿着书不给别人阅读？”“有没有一本书也没有看到的同学？”“有哪些同学因为他人交谈的声音过大，而无法静心阅读？”等问题，使学生在回答这些问题后，意识到他们只顾着自己却忽视了别人。这时，教师再顺势为学生引入阅览室的公共秩序，请学生按照秩序开展阅读活动，以便学生在改良后的阅读环境中真正地体会到排队、保持安静的意义。

在小学道德与法治课堂上，教师主动地创建偶然性且富有戏剧化的学习情境，能够增强学生的学习体验，使学生基于戏剧情境本身意识到自己的问题，从而依据道德与法治课程的内容，主动地做出改进，真正地完成对道德与法治知识的内化。

五、打破封闭氛围，构建开放戏剧

在过去，许多教师习惯于将评价环节当作批评学生的环节，会在评价环节中站在相对专业的角度评判学生的学习状态、学习效果，以便及时地让学生认识到自己的问题，对学生进行知识的弥补。随着新课标的不断渗透，教师也应当意识到评价环节的多重身份，辅助学生从评价环节中继续汲取养分。道德与法治课程与生活具有密切的相关性，教师也会为学生创建动手实践活动，增强学生对道德与法治知识的感知效果。对此，教师不妨借助教育戏剧的教学手段，活化评价的方式，鼓励学生展示自己的实践成果，以便学生在开放的戏剧环境中自省，强化反思能力。

比如，在“变废为宝有妙招”一课的课堂教学中，教师先请学生收集生活中的旧物，为生活实践活动的开展做准备。在课堂上，教师除了要为学生强调垃圾分类的重要性，也要鼓励学生对手中的废旧物品进行改造，让原本失去使用价值的物品重焕生机。之后，教师为学生拟定情境“同学们改造的生活旧物非常好，老师想请同学们当一次供应商，将自己制作的物品放在商店中进行售卖。在将自己制作的物品放置在展台后，学生也可以化身顾客，看看商店中是否有自己比较心仪的作品……”引导学生扮演“供应商”“顾客”等身份，以便在展示自己的作品、欣赏他人作品的同时，表达自己的想法，增强反思能力。在每一位“顾客”都挑选了自己喜欢的作品后，教师再化身“店长”对今日的展卖活动进行点评“有的供应商非常用心，制作的货品也受到了顾客的青睐，而有些供应商还需要继续努力，才能够争取市场，让货品更快地被卖出”，促使学生从自己货品的售卖情况出发，明确自己的进步和不足。这样，本次实践活动中不用心的学生，也能够在下次活动中更加用心，争取让自己制作的商品热销。

在道德与法治课堂上，教师对评价环节进行戏剧化处理，能够让学生不再置身事外，而是成为评价活动中的一份子，真正地通过自己的体验，认识到自己在课堂上是否用心，明白自己未来需要努力的方向，从而在精准改进中提升自己的综合素养。

总而言之，教育戏剧的教学手段让处于课改中的教师眼前一亮，能够为原本枯燥、乏味的道德与法治课堂带来新鲜血液，让课堂重焕生机。但是，在目前的道德与法治课堂上，仍旧存在许多阻碍，使教育戏剧的优势没有得到淋漓尽致的彰显，对此，教师要做好教育戏剧与道德与法治课程的整合工作，有效地凸显道德与法治课程的育人功能和人文价值，以便在改变以往道德与法治课程的教学方式中，促进学生获得全面发展。

【参考文献】

[1]郭宏岩.浅谈在小学道德与法治教学中培养学生核心素養的措施[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：144-146.

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[3]汪思祺.教育戏剧融入道德与法治课程的可行性思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（3）：52.

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