数学教学中引导学生进行自主学习

李世玉

【摘  要】小学数学知识的逻辑性较强，这就需要教师在课堂教学全程中充分发展学生自主学习能力，让学生积极主动参与课堂教学，能有更多的学习收获和体验，为后续的知识学习奠定良好的基础。

【关键词】小学数学；
教学改革；
自主学习

新课程改革对小学数学教学的有效性提出了更高要求，教师在讲授理论知识的同时，更应注重学生自主学习能力等学科核心素养的形成，使学生成为真正学习的主人，让教育回归本质。教师的教学观念和角色一定要积极的转变，所采用的教学方式要让学生喜闻乐见，引导学生形成自主学习的意识和能力，达到理想的教学效果。

一、小学数学教学中引导学生进行自主学习的意义

发展小学生数学的自主学习能力意义显著，主要有以下三个方面：一是强化学生对数学知识的认知理解。以教学目标为导向，带领学生通过自主学习积极探究数学理论，让学生爱学和乐学，从内心接受新知，才能确保学习的深入性和高效性。二是养成良好的学习习惯，培养学生的数学自主学习能力。养成好的学习习惯会让学生受益匪浅，为后续各学科知识的学习奠定良好的基础。三是发展学生理论实践综合能力。迎合小学生好奇心强的年龄特点，引导学生在问题的发现和分析解决中去思考人生，越是容易发现问题学生的学习能力和积极性越强，最终实现所学知识的吸收内化与学以致用。

二、小学数学教学中引导学生进行自主学习的对策

（一）课前阶段

1.引入微课的预习模式

课前根据教学内容的重难点设计微课视频，引导学生有效的预习。布置跟踪测试训练习题，了解学生预习的情况。学生线上讨论预习中的问题，教师将学生的个性与共性问题整理出来，作为重要内容在课上讲解，保证学生课堂学习的深入性。

2.布置前置性作业

小学数学前置性作业的设计需突出简单生动有趣、符合学情、覆盖全体、突出重点等特点。小学数学前置性作业能使学生提前独自参透即将要学习的知识；
要求学生课前就进行一定的探究思考活动，使其将好奇的学习态度迁移到课堂上；
通过前置性作业对学生的完成情况做出及时的评价和反馈，使其明白自己的思路是否正确，了解后续的学习该如何去实施。

3.设计预习案

预习单采取任务陈列和图文并茂的形式，对预习过程中需要完成的任务和达到的目标进行了阐述。首先，需要教师根据学科特点，明确预习目标。预习单的设计需注重新旧知识的联系与契合生活探究，注重发展学生的应用意识、学习能力、动手能力等综合素质。如在学习“平移”相关的知识内容时，设计预习目标为引导学生了解平移的特点，发现生活中的平移现象，并学会观察与分析出平移运动的特点；
根据平移知识，应用于实际生活，美化生活。预习单的内容包括举例说出生活中发现的平移现象；
发现平移运动的特点和规律；
试着动手操作，展示平移运动；
画一画，说一说，向他人展示平移运动。其次，根据发展需要优化预习内容。依据学生的身心发展需要，教师设计预习单时引导学生进行迁移拓展、类比分析，探究生活实际应用，在动手实践中探究数学学习价值；
引导学生学会自主学习与互动合作、建立数学模型、搭建知识网络等。如在学习“小数”相关的知识内容时，预习单内容包括复习分数知识，将重点记录下来；
举例说一说生活中发现的小数；
试着画图分析10个中的4个，表示0.4；
尝试将小数转化为分数，0.4表示10个中的4个，分数该如何表示；
在类比分析中搭建新旧知识网络。通过优化预习内容，发展学生的自主学习等学科核心素养。

（二）课上阶段

遵循以学生为主体、陶行知的六大解放思想等现代化教学理念，教师引导学生在轻松和谐的氛围中自主探究学习，达到理想的学习效果。

1.自主探索

教师从以往的主导者角色逐步向组织学生共同学习的引导者，为学生提供学习材料的提供者等角色过渡，强化学生课堂教学中的主体地位。学习活动需要教师根据学情合理设计。一是引导学生主动探索相应的数学信息，围绕教学内容合理提问，激发学生的学习兴趣，引导学生思维自然过渡。要求学生观察教材中的情景图，引导学生思考“情景图中存在哪些与数学有关的相关信息”“依据此类信息，能够提出哪些与数学相关的问题”等问题。教师将学生提出的问题作为主要课堂教学任务。学生在获取情景图中的数学信息时，能提出更多与新旧知识相关的数学问题。二是教师需要做到的是引导学生自主学习，促使学生在学习的过程中主观能动地去探索数学内容，通过自身探索解决所有问题，打破以往学生被动学习的局面，使其始终维持高涨的学习热情。如在学习“表内乘法”相关的知识内容时，教师引导学生在手指游戏中有效学习相关数字的乘法口诀，复习以往所学过相关数字的乘法口诀。引導学生通过摆放木棍的方式，结合该情景主动探索并列出相应的乘法算式，以此准确编写乘法口诀，加深学生对所学知识的理解记忆，使其在学习过程中感受到主动学习数学知识的乐趣。教师引导学生围绕问题或任务展开独立思考，有独到的见解，避免学生在小组讨论交流中处于旁观者的态度或是产生事不关己的态度，使其有更多的学习参与感和表现的欲望。

2.合作探究

迎合新课改的要求，将课堂归还给学生，提升教学的有效性，切实释放学生的求知天性，提高学生自主学习的积极性水平。一是教师需要实施有效的合作学习教学模式，如在学习“四则运算”相关的知识内容时，鼓励学生在小组讨论中，用各种计算方法尝试计算。使其比较发现各种计算方法应用的便利性，找出满足自身对数学知识学习需求的简便算法，可发展学生的主动探索能力，更利于强化其学习兴趣。二是引导学生分享在小组合作交流中新发现的问题，发挥班集体的力量，通过全班交流的方式解决各种问题。教师为学生提供展示和表达自我的机会，要求小组代表上台展示小组讨论成果，使其体会到探究合作的学习乐趣，强化学生课下自主学习的意识。学生的思考角度不同，对数学问题或学习任务的想法也都有不同，采取小组合作学习的方式，使其在思维碰撞和集思广益中得到完整性结论。小组成员之间相互分享有效的数学思想方法，使其根据教学内容灵活转变学习策略，更利于学生自主学习成效的提升。

（三）课后阶段

1.引导学生自主复习

教师本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，在开展教学过程中，应明确帮助学生找到最适合自身的学习方法，让学生掌握并且了解行之有效的复习方法能提高自身的学习能力。教师在课堂上也需要引导学生发现自己在学习过程中的薄弱环节，课后通过自主复习微课视频与教学课件等方式巩固所学知识。现代教育技术不仅是教师有效教学的辅助手段，也是学生自主学习的有力工具。学生根据学习的薄弱环节，线上搜索优秀的网络教学资源，在不同教法的启发下，有醍醐灌顶的学习感受。根据作业软件的习题解析，拓展学生的学习思路，使其掌握更多有效的学习策略，更利于锻炼学生的创新思维和逆向思维等数学思想。教师在教学过程中应该帮助学生逐渐了解什么是思维导图，找到相对的复习方式方法，使得学生在学习过程中即使遇见相对较为零散的知识点也可以自主地对其进行梳理，构建完善的知识结构体系。

2.丰富作业形式

小学数学作业的形式不应该是单一片面的，而是要充分发挥作业在巩固所学知识和激发学生自主学习意识、思维能力拓展等方面的作用价值。一是布置探究性作业，帮助学生拓宽自己在学习发展时的整体空间，促使学生在自主学习的过程中能形成探究数字的能力，使得其学习效果和质量得以提升。在学习过程中学生也会更喜欢数学，更愿意分析数学内容。例如，在学习与分数相关的知识点时，学生可以利用已学过的内容、已有的学习规律和经验进行分析，加之学生对数学有兴趣、求知欲望，教师应设计更合理的课堂学习任务及问题。针对学生“总数不能被分数整除时，分数的表达形式是怎样的”的疑惑，教师布置探究性作业。学生在学习数学的过程中，虽然并没有学过与带分数和假分数之间的关系，但是学生会主动进行思考，分析之前学过的知识。例如，除法的意义、有余数的除法知识以及（真）分数的概念，进而学生能自主地得到一個与带分数和假分数相关的知识点，自主地进行学习。通过这种学习方式既可以顺应学生自己的学习理念，也能让学生将以往学习的知识与新知识进行结合，顺应了学生的求知心向，帮助学生在学习的过程中有更多的收获。除此之外，教师在进行作业布置的过程中也需要考虑到作业布置的重要性，思考传统作业布置的过程中存在的问题，尽可能地布置具有探究性的作业，让学生在做作业的过程中自主思考，并且探究、反思出现错误的原因，获得正确的、关于新知识的认识。如在学习与面积相关的知识内容时，学生从正方形的周长计算公式和面积计算公式的思维入手，认为“边长是4厘米的正方形的周长和面积相等”的说法正确。面对学生的错误，教师可布置探究性作业，即根据周长与面积的意义，用画图的方法表示出两个“4×4”的算式。“线”“面”的大小是不同的量、是无法进行比较的。二是布置分层性作业，考虑到学生的个体差异，确保作业设计能够让全班学生受益。如在“认识时间”相关内容的学习中，教师布置层次化作业。基础层次低的学生布置低难度和封闭性的作业，如“时钟走一大格，分针正好走多少小格，1时等于多少分”等问题，旨在帮助学生巩固所学的概念知识，增强学生的学习信心。对基础层次中等的学生，布置中等难度和半开放性作业，如“电影9点30分开始，聪聪8时50分从家出发，经过30分钟到达电影院，他能不能准时赶上”的问题，旨在引导学生实现本课所学知识点的触类旁通。对于基础层次高的学生，布置高难度和开放性的作业，如“声音每秒在空气中行332米，炮弹每秒比声音快667米，炮弹每秒飞行多少米”的问题，旨在实现新旧知识的灵活运用，拓展学生的思维能力。布置层次化的作业能够让学生有更多的选择性，激发其不断进取的决心，使其学习和发展目标更加明确，从而强化学生自主学习的内驱动力。三是布置实践类作业，确保所学知识的吸收内化与产出应用。如在学习了“统计”相关的知识内容后，布置统计班级学生运动喜好、学生生日月份等方面的实践类作业，让学生在知识应用中反哺对教材内容的学习。布置社会调查、走访相关的实践类作业，加强数学知识与实际生活的联系，逐渐提高学生对于数学学习的兴趣，拉近数学与学生之间的关系，强化学生的学习动力。

三、结束语

综上所述，开展小学数学教学活动，教师应明确引导学生进行自主学习是一个长期过程，教师要不断强化学生的课堂主人翁意识，传授有效的探究性学习策略和数学思想方法。教师给予学生更多的点拨和启发，渗透赏识教育，尊重和保护学生的个性发展，使其积极参与课前预习和课上讨论、课后复习的活动，提高学生的学习质量，使其认识到自主学习的价值意义，从传统的学习观念和态度中脱离出来，积极投入到学习活动中，促进师生的共同进步。

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