高中生物学导式智慧课堂的生成与应用

【摘要】“学导式智慧课堂”具有“以学为先、以导为线、以活见长、以实为要”的特点，用于高中生物教学，可以更好地发挥学生的主体作用，促进学生深度学习，发展学生自主探究能力。高中生物在应用“学导式智慧课堂”时，要坚持以生为本、突出重点、重视合作等原则。具体实施时要注意创设情境以激发学生学习兴趣，设计合理的高中生物教学任务，引导学生通过自学与互动实现有效反馈，巧设评价反馈以提高学生的综合素质。

【关键词】高中生物  学导式智慧课堂  生成与应用策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0079-03

在课程改革实践中，有关学者和一线教师都反复呼吁重视学生主体作用的发挥，强调要将学生变成真正的“学习者”，同时将教师变成学生学习的“引导者”，把课堂还给学生，让学生的主体价值得到最大化的发挥。[1]“学導式智慧课堂”将学生的“自学”活动前置，将教师的“引导”后置，基于情境、任务开展课堂教学，能较好发挥学生的主体价值，提升课堂教学效果。这样的教学模式在高中生物教学中采用，可以促进学生开展深度学习，从而更好地发展生物核心素养。

1.关于“学导式智慧课堂”

“学导式智慧课堂”是江苏南通中学基于“导学式课堂”和“难忘课堂”而提出的一种教学模式，具有“以学为先、以导为线、以活见长、以实为要”的特点，强调“通过任务导学、思维导行，实现能力导向的教学目标”。[2]“学导式智慧课堂”包括情境、任务、自学、互动、反馈等基本环节，其中创设和生成有价值的情境与任务是“学导式智慧课堂”的基本前提，最基础的操作就是学生的自学，而学生和学生之间、教师和学生之间、师生与教学技术之间的双向互动以及教师适时适量的引导是课堂的核心，过程中学生给出的必要的反馈是课堂顺利有效进行的保障。

2.学导式智慧课堂应用于高中生物教学的价值

2.1 使教学实践更符合课标要求

根据2017版高中生物教学大纲的内容要求可以看到，高中生物课程内容包括理论知识和实验探究两类。理论知识方面，学生完全可以自主阅读学习，不需要教师过多讲解，教师只需要在学生理解有困难的地方给予适当的引导点拨。实验探究方面，应当以学生作为实验执行主体，教师只是实验旁观者和引导者。“学导式智慧课堂”模式正好高度强调学生的主体作用和教师的引导作用，非常契合高中生物课标的教学内容及要求。因此，高中生物教学中采用“学导式智慧课堂”，可以使教学实践活动更加符合课程标准的要求。

2.2 使学生的自主探究能力得到更好的发展

“学导式智慧课堂”的基础操作就是学生的自主学习，这一操作以阅读、探究、思维等为具体的表征形式。自主学习基于教师引导创设的情境，以特定的任务为行动目标，遇到困难时有教师的引导作为后继支持。在这样的课堂中，学生的主观能动性可以得到较好的发挥，主体作用得到较好的彰显，自主探究能力也就相应地得到较好的训练和发展。

3.高中生物学导式智慧课堂的生成与应用原则

3.1以生为本

高中生物教学中，教师要以生为本，采用科学的教学方法，对学生进行启发式教学。比如，在讲解“光合作用”这一节时，教师可以通过多媒体技术呈现一些有代表性的案例，引导学生通过阅读、观察、思考、讨论等方式去了解光合作用的过程，激发学生学习兴趣。在此基础上，教师再为学生呈现一些与光合作用相关的问题，让学生去探究和思考。

3.2智慧设计

高中生物学导式智慧课堂要突出教学重点，围绕重难点设计问题、组织教学，提高课堂教学效率。（1）紧扣教材重难点。要紧紧围绕课程标准及教材内容，把重难点与教材有机结合起来，做到有的放矢。（2）借助现代信息技术手段。教师要充分利用多媒体网络技术资源和各种移动终端，为学生提供丰富的教学资源，使课堂教学更加生动、活泼、有趣。（3）课堂容量适当加大。课堂容量过小，学生学习兴趣不浓；
课堂容量过大，教师容易疲劳。因此，教师在设计学导式智慧课堂时要适当地控制课堂容量，[2]突出学生主体地位，教学中要以学生为中心，发挥学生的主观能动性，鼓励学生勇于质疑、敢于创新。（4）设计好问题导学环节。教师设计好问题导学环节，可以使学生的思维不断发散、不断提高，从而促进知识的掌握和能力的提升。

3.3重视合作

合作是学生在教学活动中相互协作、相互配合、共同完成某一目标的行为。合作学习可以弥补个体学习的不足，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识与协作精神，提高学生的综合素质。教师在教学过程中要发挥组织作用，营造合作学习氛围；
要加强指导与监督，防止不良行为发生；
要做好信息反馈和评价工作。合作学习应以小组为单位进行，一人当组长，明确分工；
组长要负责组织组内成员进行交流合作，负责组员之间的协调、配合等工作；
教师要对小组的活动进行指导与监督。合作学习有助于教师提高自身专业素养，能更好地适应新课程改革要求，提高教学效率与教学质量。因此，教师应在教学中发挥主导作用。

4.高中生物学导式智慧课堂的生成与应用的策略

学导式智慧课堂是指教师运用现代信息技术，创设一种具有生命气息的情境，激发学生学习兴趣、引发学生积极思考，在教师的引导下，自主学习、探究学习的一种新型教学模式。高中生物学导式智慧课堂以新课标为依据，以导学案为载体，以新媒体为支撑，通过信息化技术为课堂教学提供智能化、精准化、个性化服务。在高中生物学导式智慧课堂中教师的主导作用是通过导学案进行的，其在整个高中生物教学中起到了十分重要的作用。

4.1创设情境，激发学生学习兴趣

“学起于思，思源于疑。”学生的学习兴趣和创新能力都来源于问题，只有问题情境的创设才能真正激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要注意创设问题情境，使学生带着问题进入学习状态，从而促进学生的主动学习。例如，在讲《细胞的增殖》时，教师可以先通过一段动画短片吸引学生的注意力，让学生通过观察短片中细胞分裂的过程，引出细胞分裂这一节课。向学生提问细胞增殖的方式有哪些，这样使学生对细胞分裂产生了兴趣，为下面的学习做好铺垫。

4.2设计合理的高中生物教学任务

在构建高中生物学导式智慧课堂的时候，灵活地设定中学生物的学习目标，对于中学生物的发展起着不容忽视的影响。中学生物老师在进行课堂教学时，必须要进行科学、理性的学习，而学习目标与学习内容的联系是非常紧密的，因此，高中生物老师必须要为学生们提供合适的问题和学习目标，让学生有学习的方向，不断地去探究知识。高中生物学科的知识点相对较多，并且这些知识内容还具有很强的逻辑性和关联性，教师在授课过程中必须要有一个清晰的思路和逻辑体系，这样才能让学生在学习的过程中明确自身的学习目标和方向，更好地掌握知识内容。教师在授课过程中必须要有一个清晰的思路，根据课程内容和教学目标来设计一系列的教学任务，然后按照任务布置和实施的要求来让学生进行自主学习、合作学习以及探究学习，从而不断提高学生的自主学习能力和合作探究能力。

4.3 引导学生通过自学与互动实现有效反馈

在学导式智慧课堂的整体运用中，最不容忽视的一个重要因素就是高效的課堂反馈和知识的输出。在生物课上，老师要指导学生进行自学，让他们对自己的生物基础有一个大致的认知。在学生自学的时候，教师也要适时地向他们提问，给他们布置一些作业，通过他们的交流和反馈，来掌握他们的学习状况和预习状况，在提升他们总结对比的技能的前提下，还可以培养起他们的批判思考的能力。[3]在互动式学导式智能课堂的运用中，老师们采取的互动方式可以分为两种：一种是师生互动，另一种是生生互动。在生物课上，老师们要采用丰富的教学形式，让同学们可以畅所欲言地发表自己的看法，这样就会让教室里的氛围变得很好。学导式教学中的问题具有很强的层次性和针对性，教师要注意把握这些问题，对学生的自学情况要有所了解，并适时进行引导。比如，“遗传信息在染色体上的分布”中的问题：“染色体上基因的分布与染色体数目之间有什么关系？请说明。”教师可对这些问题进行讲解、点拨和讨论，让学生在交流中加深对知识的理解。

4.4巧设评价反馈，提高学生的综合素质

教师要根据学生的实际情况，及时调整导学案，确保导学案中的题目贴近学生的实际情况，让学生在做题过程中明确知识重点，培养他们的综合素质。同时，要提高教师对课堂教学的重视程度，教师要不断优化课堂结构、丰富课程内容、拓展课堂形式，切实提高课堂质量。教师要采用多元化、多维度的评价方式，全面了解学生对知识的掌握情况以及对知识的应用情况，并通过评价来激发学生学习生物的兴趣，从而提升课堂质量。教师要科学、合理地运用评价方式，并在评价过程中融入情感因素和价值观教育，培养学生良好的道德品质和团结协作精神。[4]

5.高中生物学导式智慧课堂的生成与应用需要注意的问题

5.1注重学生自主学习能力的培养

高中生物是一门与生活联系紧密的学科，而学生是生物学习的主体。因此，教师在教学过程中应注重学生自主学习能力的培养。学导式智慧课堂就是培养学生自主学习能力的重要平台，教师可以通过学导式智慧课堂培养学生的自主学习能力。例如在讲授《细胞的物质运输》这节内容时，教师可以先给学生展示几张细胞膜的结构图，让他们自由思考细胞膜结构的特点以及它们之间的联系。接着教师可以提问：“有没有发现细胞膜上都有什么物质？”由于细胞膜上含有脂类、蛋白质、 DNA和 RNA，教师可以让学生思考，教师接着提问：“这些物质是怎样通过细胞膜运输到细胞内的呢？”通过这样的引导，能够让学生主动发现问题并提出问题，这不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且也提高了课堂教学效率。

5.2 注重对学生科学思维方法的培养

传统的高中生物教学课堂，教师是“一言堂”的权威形象，学生是被动的知识接受者。学导式智慧课堂则改变了这种状况，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学过程中应充分发挥学导式智慧课堂的优势，合理运用学导式智慧课堂资源，根据教材内容与教学目标，设计出既符合学生认知规律又具有鲜明特色的学导式智慧课堂。教师可以借助现代信息技术平台为学生提供丰富的学习资源，为学生创设真实、有意义、开放的学习情境，引导学生主动参与到知识建构的过程中来。教师还可以通过学导式智慧课堂平台上丰富的习题资源，帮助学生解决各种实际问题。同时，教师还可以结合学导式智慧课堂平台上的一些拓展资源，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

5.3 注重教师素养和能力的提高

信息技术与学科教学的融合，是信息时代教育变革的必然趋势。学导式智慧课堂的生成与应用，需要教师不断提升自身的信息化素养和能力。这就要求教师要深刻把握学导式智慧课堂的内涵，运用先进的教育理念来指导实践，用先进的教学技术来辅助教学，充分发挥信息技术在学导式智慧课堂中的作用。一方面，要加强对自身信息化素养和能力的培养。教师要通过多种渠道来提高自身信息素养和能力，在教学实践中不断更新自己的教育理念，提升自身专业素养和驾驭信息化教学技术水平。另一方面，要注重与其他教师之间的交流合作，通过集体备课、观摩学习等多种方式来提高自身信息技术水平和信息素养，从而不断促进自身信息化素养和能力的提升。

6.结语

总而言之，在学导式智慧课堂的引导下进行教学的时候，老师要以教学任务为依据，以学生的认识为依据，以他们的实际学习为着眼点，以他们为中心，采用一种智慧型的教学方式，在高中生物课堂上，对他们的思路进行启迪，让他们发挥自己的主观能动性，从而达到与他们的教学关系的高度协调。在学习过程中，老师要运用现代化的信息技术，对教学进行细致的安排，让同学们可以达到各种感觉的同时参与，让同学们在学习中不仅可以得到很多的感性知识，还可以提升他们的思考能力，经过对思想的处理，最终达到对事情本质和规律的探究，对所面临的问题展开勇敢的探索和思考，从而使生物学习走向了创新化的道路。

参考文献：

[1]唐维红.基于思维导图的高中生物微课程制作与应用探究[D].开封：河南大学，2021.

[2]陆军.“学导式智慧课堂”及其教学实施——以“二氧化硫”教学为例[J].江苏教育，2018，1158（19）：69-70.

[3]张立雪.基于智慧课堂的中学生物学事实性知识教学设计[D].济南：山东师范大学，2020.

[4]徐小健.基于核心素养的化学智慧课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学实践为例[J].江苏教育，2017（27）：54-56.

作者简介：

肖正清（1987年—），女，汉族，贵州平坝人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：高中生物教学。

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