教师的成长与成功

杨林柯

在一个功利社会，成功是很多行业和个体的追求，只是这个词对教育来说，比较可疑。

从语义上讲，所谓“成功”就是“完成功业”，但教育有可完成的功业吗？一个人的成长和成才是一个缓慢的过程，急不得。从根本意义上讲，人的发展充满未知，成长无极限。即便是所谓的“成功”，也不应该有统一的标准，因为每个人的个性和禀赋是不同的，认识自己、提升自己、再造自己的时机早晚也不一样。

成功，是个社会学词语。在我看来，它应该是个动词，而不应该是名词。成功是个过程，而不是一个结果，任何对成功的简单化定义都是可笑的。当前，对成功的物质化、社会化定义，都是对个体生命的扭曲甚至陷害，因为对于生命而言，最重要的东西往往是很难定义和量化的。

成功有两个维度：一个是社会维度，另一个是生命维度。社会维度就是一个人对社会的贡献，有物质的，也有精神的；
生命维度就是你的身心是不是健康的，你生活得好不好。

教师有什么“成功”可言呢？用奥地利诗人里尔克的话说：有何成功可言？挺住就是一切！就此而言，“安分守己”不应该是一个贬义词，教师能不能安于“本分”、守住自己，才是最大的考验。

如果非要说教师的成功，窃以为，看一个教师成功不成功，不在于他如何吃苦受累，把学生当控制对象而成为“师德标兵”，也不在于他把“平庸之恶”发挥到极致，为提高升学率贡献了多少数据，更不在于他如何利用体制优势得到什么头衔、为自己谋了多少“好处”，而可以从这三个方面考查：第一，爱不爱？第二，乐不乐？第三，有没有意义？

一个不爱教育、不爱生命、以学生为工具的教师，不管他如何出名、如何受到上级器重，我都不认为他是成功的。

一个成天愁眉苦脸、牢骚满腹、上课如上刑场、享受不到教育之乐的教师，不管他外在形象如何靓丽，我都不认为他是成功的。

一个只教知识不顾常识、只有情趣没有情怀、只有成功意识没有教育信仰的教师，不管他有多高的职称和荣誉，我都不认为他是成功的。

教育本就是为培养人性、成全生命、认识自我、感受幸福、寻找意义而存在的，不是为了制造新的等级、实现职业分流而存在的。教育是根的事业，是灵魂的事业，不是“内卷”的“江湖”。

这个世界，有谁成功了？死亡会让一切归零，连亚历山大这样的皇帝死后也是两手空空，不带走一片云彩。每个人都是历史的尘埃，真正的成功一定是和宇宙同源的某种精神性的存在。

相对于所谓的“成功”，我更看重教师的成长，因为成功或许有世俗标准，而成长无极限。

读书、写作是教师成长的必由之路，而坚持写教学反思，对于教师的成长，更为有效。叶澜教授说，写一辈子教案，不如写三年的教学反思。此话对教师的成长颇具指导意义。因为写教案只是准备教学的“预案”，是静态的，虽然充分的准备也很重要；
而教学是动态的，学生是不确定的、是各自不同的，再好的“预案”面对动态的现实，都可能会碰到意想不到的问题。这就使得课后的积极反思尤为重要。如果能将反思形成文字，不仅是对自己教学的梳理，发表出来对其他老师也会有帮助。我个人著作中的好几篇文章，其实都来自课后的教学反思。

在阅读《教学七律》时，我欣喜地看到，作者约翰·格里高利根据自己做校长以及州教育主管的经验，提出了对教师的教学颇具指导意义的7条“定律”，简单朴素，对促进教师的成长颇有意义。

1.教师是一个了解所要教导的课程或真理的人。也就是说，教师必须是饱学之士，对自己所教的课程要有充分的准备和了解。这门课要达到什么目的，培养的学生要具备什么样的能力，自己必须心里清楚。以己昏昏，无法使人昭昭。教师在行为上要为学生做出表率，身教重于言教。要获得学生的尊重，教师必须不断学习，不断提升自己，因为学生无法从内心深处去尊重一个学识匮乏、平庸呆板的教师。

2.学习者是一个带着兴趣来上特定课程的人。教师对所教知识内容必须先有兴趣，这样才有可能调动学生的兴趣，使学生对所学知识保持热情，保证教学的效果。

3.教师和学生之间使用的语言必须是两者都熟知的。也就是说，从语言清晰生动的原则出发，使用学生和教师都明白的语言，这样才能达成共识。教师是使用语言来进行教学的，语言使用的好坏，直接关乎教学的效果。语言是教师的工具，如何使语言深入学生心灵，深入思想、生活和现实之中，对教师是个很大的挑战。从语言本质上来说，教师在使用语言，语言也在彰显教师；
人在说话，话也在说人。教师的精神思想、人格趣味、价值追求融入教育教学所使用的语言中，会被学生感知到，进而影响学生的学习效果和生命成长。学生也借此对一个教师进行判断。几十年后，学生可能忘了教师所教的知识，但教师的语言特点、教学风格、生命特质也许还留在他们心底。

4.要学的课程，必须可以按照学习者已知的知识来进行解释，即未知的必须通过已知的来解释。也就是说，教师的教学必须是循序渐进的，要遵循一定的逻辑层次，由浅入深，由低到高，不可急躁，不能拔苗助长。教师在教学中要学会利用学生已有的知识，走进学生的“最近发展区”。在讲新知识的时候，尽可能地将每一节的内容与旧知识联系起来，与学生的认识和经历联系起来。按照学生的年龄特点和能力分配学习内容，安排教学步骤，确保学生完全理解新知识。

5.教学行为唤醒或使用了学生的心智，从而在其头脑中形成对概念或思想的求知欲。这一条定律重在“唤醒”，要求教师利用学生自己的心智，激发其自身活力，使学生产生内驱力，产生探索热情，从而自己去求得知识，成为真理的发现者。在教学组织中，教师要学会因材施教，根据学生的年龄特点调整课程，根据内容的不同和学生的需要，选择课程和教学方式。在教学提问中，要给学生思考、讨论的时间，不要急于告诉学生答案，要对学生充满期待。同时，教师要教会学生提问，因为提出一个问题比解决一个问题更有价值。要知道，这个世界充满无数问题，却没有什么“标准解决方案”。

6.学习行为，就是在自己理解新理念和真理的过程中深入思考。这一定律强调知识和思想的“再生”，要求学生在头脑中重新加工自己正在学习的功课，仔细考虑它的各个构成部分，厘清各种关系及各种应用，直到可以用自己的语言表述出来。也就是说，真正的学习不是简单背下来，不是把苹果从一个筐子里传递到另一个筐子里，如果是这样，那么学习就变得一文不值。真正的学习必须引发学生产生新的思考，使他们对知识和更高价值有新的渴求。教师不是卖矿泉水的销售员，而是点亮思想的燃灯者。

7.测试或对已完成教学的检验——结束和巩固的过程——必须是对所教知识的重新回顾、重新思考、重新认识和重新创造。这一条是复习定律，强调的是“巩固”。在知识学习的过程中，必然面对复习和巩固的问题。而复习不是简单地重复，而是要准确地再现旧知识，对其进行回顾、校正、完善、总结。通过新思考，提出新问题，加深对旧知识的理解，纠正错误的观念，达成正确的认知。

这7条定律虽已提出一百多年，但至今依然对教师的成长颇具指导意义。如果教师能够对照这7条定律时常反躬自问，也許能够不断提升自己，使自己在专业成长的路上走得更好。

教育是艺术，不是技术，因为技术有标准，艺术没有。教师只有把教育教学当作艺术去追求，才能看淡那些技术化的标准，趋向于真善美，才能不断成长。至于社会层面的“成功”，只不过是成长的副产品罢了。

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