高职院校运用议题式主题班会研究

摘要：主题班会是高职院校进行学生思想道德建设的重要渠道，但当前的主题班会存在学生主体性缺失和德育实效性低的局限。高职学生价值观多元化，个人价值凸显，议题式班会能够为学生搭建讨论平台，能够确保学生主体地位，提高德育的实效性。从学生和德育实效性的角度分析议题式主题班会的优势，分析实践策略。

关键词：议题式，主题班会，高职院校

高职院校始终坚持立德树人的根本任务，而主题班会是进行思想教育的重要法宝，是道德教育的重要组成部分。班会所传递的知识和信息，有利于幫助学生形成积极向上的人生态度，从而形成良好的班风、学风。当前主题班会是由学校和辅导员主导，学生处于被动状态，学生兴趣不足和参与度不高导致德育的实效性得不到保证。高职院校寄希望于主题班会对学生进行思想教育，就要规避当前班会的局限性，始终坚持以学生为中心原则，探索丰富多样的活动形式，从而更高效地实现教育目的。

（一）学生主体性缺失

高职院校主题班会的最终目的是培养学生的思想道德素养，满足学生发展需要，解决学生实际问题。但目前的主题班会无论是从主题的确定还是内容的设计，都是由学校和辅导员来决定，在此过程中学生并没有发言权和意见权。学校既不能充分尊重学生意见，辅导员也不能重视学生观点。学生在班会中失去了主体地位，处于被动接受的状态，不利于民主管理和学生发展。高职学生正处于追求自由、民主的阶段，专制性的主题班会对学生不具有吸引力，也容易引发学生的叛逆心理。

（二）德育实效性低

高职院校的主题班会通常是大班模式，为节省时间、降低工作难度，辅导员会采取讲授法完成工作任务。甚至有的老师将资料投放在大屏幕上，学生自己阅读。辅导员一味地灌输知识而不寻求其他新颖的教学方式，学生处于被动接受知识的状态，无法充分激发学习兴趣。除此以外，单一的讲授法缺乏实践环节，学生没有在吸收理论知识和在实践中检验印证获得良好平衡，导致理论同实际脱节，无法做到知行合一。当前的主题班会降低了德育的实效性，也降低了学生对主题班会的认可。

（一）服务学生主体地位

高职学生对学习关注度较低，相反他们更愿意在其他活动上投入时间和精力，更喜欢实践性活动。议题式班会并不以提高学生学习成绩为主要目的，而是选择与学生实际生活相关的主题，进行思想道德建设，与常规课程相比，更能吸引学生。且议题式班会不仅要求学生在课前就要花费精力进行思考，还要求学生课后在不同场景中践行。因此，议题式主题班会更符合高职学生的教育特点和心理发展规律。

高职学生的学习能力、认知能力与本科院校学生有差距，教师的讲授方式并不能帮助高职学生进行纵向思考和挖掘。议题式班会可以让学生从多个角度进行讨论，不仅能够提升班会的内涵，还能培养学生高阶思维。议题式班会学生可以尽情发挥所能，实现深度探索，结合自身实际，锻炼思维能力。辅导员可以通过搭建问题支架，培养学生高阶思维能力。问题的设计具有连惯性和延伸性，采用递进式和发散式相结合，最终目的是学生高阶思维的深度学习。

（二）实现更高效的德育工作

高职院校承担着为社会输送高素质技能型人才的责任，始终以学生综合素质发展为培养目标，针对教育教学中出现的各种问题要及时解决，对学生的不良行为和思想进行积极引导。与普通本科院校相比，大部分高职学生在校学习时间只有两年。因此，高职院校需要在较短的时间内高效地提升学生的思想道德素养。班会传递的知识和信息，有利于帮助学生形成积极向上的人生态度，从而形成良好的班风、学风。与传统的班会相比，议题式班会更强调学生的主体性，坚持从学生的角度构建班会，能够增强学生对思想教育内容的理解和认知。为了让学生在真实活动和历练中实现德育知识的迁移和应用，辅导员可以采取创设情景的方式，帮助学生将德育知识更高效地内化为自身的核心素养[4]。

议题式班会可以让学生从多个角度进行讨论，不仅能够提升班会的内涵，还能培养学生高阶思维。议题式班会可以让学生尽情发挥所能，通过讨论将主题向纵深扩展，帮助学生在更短的时间里获得更多的德育知识。

辅导员在组织议题式班会时，真正参与的同学通常只有少数学生。大部分学生或因为对主题不感兴趣、自身不爱说话等原因，无法真正融入其中，是被动不得已地参与。在进行讨论过程中，既不能认真思考，也不能真实地表达自己的想法。除此以外，主题班会设计流程不佳，辅导员也没有足够的知识量和过硬的思想道德素养，面对学生提出成长和社会问题时，将很难回答，不仅会降低学生对辅导员的认可，还会导致主题班会变得空洞、无趣，也无法让学生进行思考和感悟。为应对学生参与度不高和辅导员欠缺职业素养的问题，在组织议题式主题班会时，要坚持以下实践策略。

（一）坚持以生为本

1.以学生为中心

议题的设计要依据学生的实际情况，要坚持以学生为中心构思主题班会。辅导员要根据高职学生的认知结构、班级学生整体的发展状况、现在的生活环境以及将来的就业环境，作为班会设计的切入点。这也要求辅导员要密切关注本班学生的发展状况，主动发现学生在学习和生活中存在的困难和问题，要始终以培养学生的思想道德和核心素养作为最终目的，结合热点话题确定议题。基于学生的能力探讨议题，根据学生思维方式设计班会流程，使学生在思考和解决现实问题过程中，培养思想道德意识。

辅导员要根据学校的德育工作安排和学生的实际情况，选择一个经得起推敲的主题。例如，学校会将考试周前的主题班会定为诚信应考，但教师可以结合学生目前复习的状态，增加考前心理辅导的模块。辅导员围绕主题设计活动时要结合学生当时的学习生活状况，考虑学生的认知水平，坚持学生主体性，积极参与情境，合作解决问题，提高教学效率，启发学生思维解决实际问题。同时，在构思班会环节时，要考虑到高职学生的认知发展水平，保证学生能够在小组讨论和教师引导的情况下，逐步掌握思想道德知识。

2.助力学生未来发展

著力培养学生核心素养，助力学生未来发展。在高职院校议题式主题班会中，可以结合不同专业学生的特点，设计符合学生职业发展和未来发展的班会。例如护理专业，强调学生要牢牢掌握基础技能，培养护士五心（真诚心、同情心、关怀心、忍耐心）。帮助学生更好的应对未来发展中遇到的种种问题，也能帮助学生增强对护士职业的认同感和归属感。

（二）强化价值引领和实践导向

1.教师正确引导

议题式主题班会要为学生创设符合社会主义核心价值观的讨论环境，帮助学生明辨是非，对学生进行正确的价值引领。始终以马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论为指导，高职院校的班会不仅仅是维持班级纪律，更重要的是培养符合社会主义建设的现代公民。要坚持核心价值观的引领，发挥教育培育人、塑造人的功能，切实提高学生的个人修养，引导学生热爱祖国，热爱社会，拥有积极向上、乐观健康的人生态度。

建构主义强调学生在接受知识时并不是空着脑袋进入课堂，他们已经形成了一定的知识经验，教师在引导过程中要结合学生已有的知识经验，从原先的经验中进行引导和培养。高职学生生源的复杂性导致其所处的环境和接受的教育各不相同，面对同样的事情也拥有了不同的看法。当小组进行讨论时，如果能够达到与辅导员既定的教育目的相同时，辅导员可以进行小结，然后引导学生下一步思考，纵向深挖主题。反之，如果讨论的结果不能达到辅导员既定的目标，或学生在讨论时无法达成共识，辅导员要进行引导，确保学生做出正确、合理的选择，保证班会顺利进行。当学生的思维局限于某一点，教师要抛出新的思考方向，培养学生发散性思维。

2.学生知行合一

明代教育学家王阳明率先提出“知行合一”的教育理念，陶行知先生从“知行合一”的深入认识中提出“教学做合一”。无论是“知行合一”还是“教学做合一”都强调学生获得知识都要行动。大学生思想教育过程理论中强调，大学生思想道德素养的提高需要有外界因素施加作用，帮助学生从不知道转化为知道，再由知道转化为行动。学生通过主题班会实现了从不知到知的提升，从知到行的发展需要教师的参与。辅导员创设的不同情景，为学生搭建实践的平台，帮助学生做到知行合一。要引导大学生培育和践行社会主义核心价值观，身体力行，才能对思想教育的相关内容获得更加深刻和系统的认知，从而推进大学生思想教育的实效性。

（三）注重生活性和趣味性

1.密切联系学生生活

杜威“教育即生活”的教育理念中提及，教育和生活紧密联系，学校和社会紧密联系。传统的主题班会之所以很难帮助学生将所学的德育知识运用于实际，是因为其所构建的场景、主题与学生的实际环境不密切，过于简化和抽象。议题式主题班会要以社会真实情景为出发点，将教育和学生实际生活紧密联系在一起，以学生能够接触到、感受到为关键点，以解决学习生活问题为落脚点，通过议题方式引导学生展开讨论，帮助学生在真实的情景中发现问题、解决问题。

议题式教学应扎根于实际生活，辅导员善于选择现实生活作为班会素材，搭建生动、有趣的场景，学生进行自主探索和合作讨论，在日常生活中获取知识，设计符合学情的班会环节，结合学生的日常生活，开展具有启发思维意义的系列化活动。辅导员围绕主题设计活动，要以学生为主体，积极参与情境，合作解决问题，提高教学效率，启发学生思维解决实际问题。同时，在设计过程中要保证与学生心智发展水平相适应，使学生能够通过讨论掌握思想道德知识，进一步提高学生应对问题和解决问题的能力。

2.打造趣味性班会

议题式主题班会应具有趣味性、情景化的特点，培养学生的兴趣。在条件许可的情况下，可以通过游戏、情景剧、辩论赛等不同的形式搭建场景，通过各个角度展示主题。学生通过观看和参与能够加深理解，沉浸式学习更能帮助学生巩固道德知识。与基础课程教学相比，生动有趣的主题班会能够激发学生更多的热情和积极性，也会让学生对主题班会充满期待。

在议题式主题班会中，游戏互动是一种非常普遍的教学形式，它既可以调动课堂气氛，又可以激发学生的积极性，学生在游戏中也能逐步理解班会主旨，这与传统的教学方法有着很大的不同。在议题式主题班会中加入游戏与互动，辅导员要根据学生的实际需要和主题内容，选择适当的游戏，凸显班会主旨。

（四）加强辅导员自身建设

1.提高政治站位

辅导员要正确认识当前的状况，正确的发展趋势，深刻地意识当前要培养什么人以及怎样培养人的基本问题。辅导员工作存在着诸多的艰难险阻和挑战，要求具备坚强的毅力和无私的敬业意识，这是提升辅导员的职业素养的先决条件。一方面，高校辅导员要充分吸收现代科技和中国特色社会主义思想的最新成果，并一定程度上把握思想教育的基础理论；
另一方面要扩大知识面，辅导员必须了解、掌握与工作相关的学科知识，如心理学、教育学、马克思主义等学科的知识；
辅导员在学生德育工作方面担任着引路人的角色。教师要拥有高尚的道德情操，扎实德育、思想教育的基础知识，要有对学生的仁爱之心，能够正确认识自身角色，明白培养人才过程中所肩负的重要责任和使命。

2.加强自身建设

陶行知曾说：“给学生一杯水，教师要有一桶水”。开展议题式主题班会，需要辅导员进行精心策划和组织，这就给辅导员提出了更高的要求。要求辅导员掌握基本技能，转变班级的管理理念，树立新的教育理念，更要了解学生的发展需求。要实现这一目的，就必须坚持不断地学习，积极参加各种层次的持续教育和各种形式的培训。教师要多阅读高质量的教育期刊杂志，对时事进行剖析，发掘其中存在的知识点。当教师能够引经论典，贯穿古今，解决学生心中困惑，不仅能够获得学生对教师的尊重和认可，也能够提高学生对主题班会的认可度。

高职院校承担着提高学生核心素养，促进学生综合发展，培养学生健全人格的重要使命。主题班会是通过集体的引导，对学生进行高效地思想教育的教育形式。因此高职院校要利用好、发挥好主题班会的优势，使其成为提高学生思想觉悟的重要平台。议题式主题班会，让大学生能够主动积极地学习，能够充分了解社会并具有较强的参与能力，进一步提升综合素养，还能够满足德育任务，切实发挥出思政教育立德树人的根本作用。

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参考文献：

[1]李慧云，邓燕燕议题式主题班会设计与实施分析[J].江西教育，2022（2）：18

[2]李西顺.一节好的主题班会课的五个判断标准[J].中国德育，2020（24）：48

[3]陈燕秋高校主题班会现状及策略探析———以某地方高校理工科专业为例[J].农家参谋，2020，660（13）：232.248

[4]刘乐，李红运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施，[J].教学与管理2020（4）：20

（作者简介：吴瑾，学历：
硕士；
研究方向：高等教育学）

（责任编辑：姜秀靓）

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