在绘本阅读中开启生命认知之旅

裴虎

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿期是人生长发育的关键期，在幼儿园开展生命教育意义深远。而绘本图文并茂，简单的故事中蕴含着深刻的内涵，是幼儿园开展课程教学的重要载体，更是进行生命教育的有效途径之一。

一、我之为我——认识自己是人生的起点

幼儿经常会对“我是谁”“我从哪里来”以及自己的身体器官感到好奇和困惑，而家长由于对生理知识不了解，或是受传统观念影响，常常对此类问题避而不谈。苏格拉底说过：“认识自己，方能认识人生。”这句话充分表明，认识自己是幼儿建立正确的自我认知的开始。但是直接解释问题背后的生命原理，对幼儿来说又过于复杂。于是，画面精美、语言简洁、内涵丰富的绘本便成为了教师开展生命教育的好帮手。

比如，在绘本《我也想有个小宝宝》中，作者借贝拉妈妈之口，通过简洁的语言和生动的画面阐释了母亲孕育胎儿的整个过程，解答了幼儿关于“我是怎么出生的”等一系列问题。再如，师幼一起阅读绘本《皮肤国的大麻烦》时，幼儿自发地根据绘本中画面的指引找出自己身上相对应的部位，并准确说出这一部位的名称，对自己的身体建立了初步认知。又如，在《身体的秘密》绘本教学活动中，教师为幼儿展示了提前准备好的芭比娃娃，幼儿不仅能很明确地指认出芭比娃娃的隐私部位，知道这些部位是不能随便触碰的，还初步认识到了两性的差异，学会了尊重自己和别人的身体，增强了自我保护意识。

二、关爱他人——学会尊重生命善待他人

鲁迅先生在《这也是生活》里曾说：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”生命教育不光要帮助幼儿认识自己，还要让幼儿学会处理自己与周围的人和事物的关系，遵守社会交往规则，尊重生命，善待他人。但想要做到这些，仅仅依靠幼儿园单方面努力是远远不够的，教师应加强与家长的互动，联合家庭资源共同为幼儿开展生命教育。

比如，在亲子阅读活动中，家长与幼儿共读《世界上最好的爸爸》，幼儿将绘本中的故事情节与爸爸一起演绎出来，在表演过程中通过亲身体验感受父爱的伟大，并感恩父母对自己的爱和付出，与父母建立良好的亲子关系。在共读过程中，为了更加有效地向幼儿传递爱，教师还引导家长通过拥抱、谈心等方式拉近与幼儿的距离。在亲子共读《长颈鹿来的那一天》时，幼儿与家长共同为书中长颈鹿的到来感到期待，为长颈鹿在路上可能受到伤害而忧心，为动物们顽强的生命力而感动。读完绘本后，在幼儿的强烈要求下，教师组织了亲子共游动物园的活动。当绘本中描述的动物活生生地出现在眼前时，幼儿对于生命有了更深的感悟。

三、理解死亡——樹立自我保护意识

“死亡”是人类永恒的话题，幼儿对于死亡没有明确的概念，大人也常常无法向他们明确解释死亡的含义，而是代之以“睡着了”“离开了”“被XX带走了”，导致幼儿对于死亡的印象是“分离”，是“恐惧”，而这并不利于幼儿的健康成长。冯骥才在《墓地》中写道：“死亡并非凄惨，并非一片空茫。死亡也是诗，是生命化入永恒的延续。”没有死亡，何以凸显生的价值？教师应善于运用绘本中的角色形象，积极引导幼儿正确看待死亡，珍惜生命，增强自我保护意识，保持乐观的生活态度，树立正确的人生观和价值观。

《再见了，艾玛奶奶》是一本情感真实、描述具体的关于生命主题的绘本，讲述了艾玛奶奶生病之后如何度过生命中最后一段时光的故事。艾玛奶奶在得知自己得了不治之症后，仍然积极乐观生活，用平静的心态面对一切。读完这本书，幼儿被艾玛奶奶的精神所感动，明白了生老病死是人类正常发展规律，要珍惜时间，珍惜生命。教师还鼓励幼儿在课外时间阅读《活了一百万次的猫》，并引导幼儿与同伴交流自己的感受。他们从不同角度对绘本进行了解读，也懂得了没有追求的生命毫无意义，要不断地超越自我，用有限的生命创造出无限的价值。

在绘本阅读中渗透生命教育，突破了传统理论说教形式，通过为幼儿展示一个个丰富有趣的故事，一个个活灵活现的角色，让幼儿在阅读中融入真情实感，认识生命、尊重生命、珍惜生命，感悟生命的真谛。通过绘本开展生命教育还需要教师更多地探索，期待幼儿能够从绘本中汲取更多生命的力量，让自己的人生开出绚丽之花。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度学校安全稳定与应急工作专项课题“家园共育背景下幼儿安全教育的策略研究”研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZX309】

（责任编辑：李 晶）

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