核心素养视角下高中化学实验教学的思考

梁丹凤

伴随着教育事业的不断发展，核心素养这一重要概念被提出。在核心素养视角下，高中化学教学中的问题被不断发现并优化，为学生的高效发展奠定了良好的基础。但在当前阶段的高中化学实验教学中，其内部仍旧存在着一定的问题，教师需要根据核心素养的重要培养指示，采取高效的教学手段和策略，为学生构建健全的实验教学环境和氛围，使学生的创新意识、科学精神、社会责任以及实践精神等核心素养得以有效形成。

在高中化学教学中渗透核心素养培养方针，不仅能够切实推动学生的整体发展，更能够为学生以后的学习发展而奠定良好的基础。针对当前高中化学实验教学中存在的诸多问题，教师需要基于核心素养视角，针对学生的综合发展而进行高效施教，使学生在进行实验的过程中能够在不同良性因素的影响下促进其自我的思维品质、精神品质、实践能力、科学精神等诸多素养的形成，切实推进学生的综合进步，发展学生的核心素养。

一、核心素养视角下的高中化学实验教学实际价值

将核心素养与高中化学实验教学相结合，能够有效剔除当前实验教学中的诸多弊端，使学生在实验教学中获取高效的能力成长和素养发展，为学生日后的综合成就奠定良好的发展基础。由于高中化学实验教学的内在含义往往具有创新性、思维性、科学性、实践性等诸多特性，传统的教学模式对这些教学特性的开发不够重视，对于学生实际发展的助益微乎其微，使得学生的综合发展受到了一定的制约。而将核心素养与高中化学实验教学相结合，为学生构建健全有效的实验教学过程，能够使学生的实验素养、科学精神、思维品质均得以有效提升。

除此之外，由于核心素养是学生发展过程中所必须要具备的关键能力的统称，教师在高中化学实验教学中通过渗透核心素养的培养内涵，将其作为学生的重要发展目标之一，并基于此为学生创设相对健全的教学方法、手段和策略，将高效、多元、丰富、趣味、质量等诸多内容融入实验教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动机，提高学生的学习效率、效果以及质量，使高中化学实验教学的效率和质量均得以有效推进，使课堂焕发新的生机，对教师的教学水平、能力等素养的发展也有着一定的反哺作用，能够有效强化学生的综合思维能力、学习能力以及实践能力。

二、基于核心素养视角下高中化学实验教学中存在的不足

（一）重理论而轻实践，阻碍实验教学高效开展

高中化学作为一种极为重要的自然学科，其旨在研究分子、原子等微观层次上的物质构成、性质与变化规律和创造新型物质。这门学科与物理、生物一致，都十分注重实验教学。实践是检验真理的唯一标准。这一重要内容足以可见实验在科学和真理的探究和验证过程中的重要性。但在当前阶段，由于多数教师长年累月受到应试教育思想的影响，使得“重理論而轻实践”这一思想持续阻碍高中化学实验教学的高效开展，对学生的综合发展十分不利。在这一过程中，高中化学教学常常出现“科内偏科”的情况，给学生营造了一种化学教学即化学理论教学的错觉，对学生化学学习的观念造成了较严重的理解错误，使得学生也受到教师影响，产生了“重理论而轻实践”的不利思想，对于化学实验教学的发展十分不利。

（二）实验积极性欠缺，影响学生核心素养发展

在教育事业中，任何学科的发展都不是一成不变的。高中化学也是如此，经过化学教学的不断发展，也渐渐出现了一些对于教学发展而言不利的因素和问题。在这些问题当中，基于教师的个人观念，使得学生的实验积极性受到了一定的限制，影响学生个人思维品质、实践能力等素养的提升，对于学生的综合发展十分不利。在这一过程中，由学生的实验积极性欠缺而引发的一系列问题也层出不穷，如实验欲望不高而导致实验过程松散，实验严谨性欠缺；
化学实验态度较差，导致实验事故频频发生等阻碍化学实验进步的问题。这些问题的出现乃是学生的实验积极性欠缺所导致，而教师在开展实验教学时又时常出现以上问题，加剧了教师“重理论而轻实践”的思想，使得高中化学实验教学的发展陷入恶性循环，严重影响着学生核心素养的培养效果。

（三）实验质量性较低，制约学生实验素养的形成

学科的发展离不开师生双方的共同建设，师生双方通过达成一致意见，共同为高质量课堂教学的发展而贡献自己的一份力量，将能够有效反哺于师生双方，使得师生均能够得到良好的发展。但在当前阶段，由于教师的认知不够清晰，学生的思想发育不够成熟，影响师生的共同发展，导致高中化学实验教学的质量难以提高，制约学生实验素养的成长，更影响高中化学教学的整体发展效果，不仅妨碍高中化学的发展，更影响新课改政策的有效落实。这一问题的存在需要教师通过自我课堂教学的全方位革新才能够有效改善和优化。

三、核心素养视角下的高中化学实验教学的有效策略

（一）转变传统教育思想，均衡理论与实验双重教学

在传统的高中化学教学过程中，教师的施教行为与核心素养的培养要义和新课改的政策指导严重不符，影响教与学双方的进步。要从根本有效革除这一不利影响，教师应当积极转变传统教育思想，有效平衡理论与实践的教学地位，使高中化学教学多元化，为学生核心素养的发展奠定良好基础。

教师在进行新教材人教版高中化学必修第一册第二章实验活动1《配置一定物质的量浓度的溶液》章节教学时，针对这一章节的实验教学，教师首先需要均衡理论与实验的分量，先行展开相应的理论教学，使学生能够在实验之前先对实验产生一个大体的认知。其次，教师需要将学生带至实验室，在学生的观看下根据标准的实验过程给学生进行一次演示实验。在这一过程中，让学生在周围进行观察，教师一边实验一边进行相应问题的解说：“在我们进行实验的时候，一定要遵循‘大而近原则，所配溶液的体积等于或略小于容量瓶的容积。另外在使用之前要仔细检查是否存在漏水的情况。”随后在演示实验完成之后，教师让学生回到各自的实验位置，使其自行进行各自的实验。在这一过程中，教师在实验室来回走动，观察学生的实验步骤，并对其中的问题进行记录。最后，当学生的实验大多结束之后，教师妥善利用教学评价环节，对每一位学生的实验过程进行评价，使其在评价中不断反思。教师通过此种方式，能够有效保证理论与实验教学的均衡性，在潜移默化中转变学生的实验态度。

（二）开发生活实验资源，激发学生化学实验兴趣

在日常生活中处处都发生着化学反应，教师通过对有效开发生活实验资源的方式，为高中化学实验教学注入一股新的生机，切实激发学生的化学实验兴趣，强化学生的化学实验动机，有效推进高中化学实验教学的发展，培养学生的化学核心素养。

教师在进行新教材人教版高中化学必修第二册第七章实验活动8《乙醇、乙酸的主要性质》章节教学时，让学生从生活的角度看待乙醇。首先，在开始教学实验时，教师需要向学生提问：“同学们，你们知道在我们的生活中乙醇是什么吗？”随后，教师对这一问题进行正确解答：“酒精其实就是乙醇的俗称，相信酒精大家肯定都不陌生吧？那么乙醇的主要性质是什么呢？”然后，教师先不对学生进行理论教学，让学生在各自的试验台前将酒精灯点燃，把一个干燥的烧杯罩在火焰上，再把一个用澄清石灰水润湿内壁的试管罩在火焰上，使学生在各自实验台前观察每一个步骤所发生的现象，并进行记錄。随后，学生对此现象进行发言：“老师，和酒精一样，都能够在空气中燃烧，而且在烧杯的内壁上有着一些小水珠，应该是它燃烧的时候产生了水。”随后，教师可以基于乙醇进行继续教学，让学生在试管里面放入一些乙醇，再将一端弯弯的铜丝进行加热，等待其形成黑色物质之后，将其放在试管内，反复几次观察铜丝变化。教师通过此种言语指导，让使学生对乙醇产生足够的实验兴趣，再通过指导的方式，使学生进行自主实验，引导学生以规范化的实验态度认真对待实验过程，使学生在这一过程中逐步形成正确的实验素养和沉着冷静的精神品质，切实发展学生的化学核心素养。

（三）创设新型教学方法，推动学生实验素养成长

高中化学作为一门严谨的学科，需要实验者具有认真的实验态度，端正自我的实验思想，更需要相关实验者之间的相互配合，才能够有效推进学生的实验综合能力发展。故此，教师可以在实验教学中应用小组合作学习模式，将学生进行分组，使其在各个小组中进行配合实验，以此培养学生的思维品质。

教师在教学新教材人教版高中化学选择性必修1第四章实验活动5《制作简单的燃烧电池》实验教学时，首先可以将学生按照其具体情况进行相应的小组划分，使学生的实验素养、性格能力以及思维特征均能够在各自小组中产生互补作用。随后，教师需要对学生进行燃烧电池工作原理的基本教学，使学生能够对其产生一个大致了解。由于这一实验的复杂性，教师需要对学生进行演示实验，在演示的过程中教师对其中的难点进行指导，使学生产生具体化认知。当演示实验结束后，教师学生在各个小组内自主开展相应的实验活动。由于是学生首次展开此类实验，教师需要对学生进行实验步骤的提示：“同学们，下面开始实验，第一步是用电解水制取H2和O2。”当各个小组完成制取之后，教师可以顺势开始之后的制作氢氧燃烧电池实验。在这一过程中教师需要不断观察学生的实验过程，指出学生实验中存在的问题，让学生进行及时改正，引导学生形成正确的实验态度，规范实验进程。最后，当实验结束之后，教师需要让各个小组对实验步骤进行阐述，使学生在各自的交流中不断吸取意见，有效优化实验，切实帮助学生形成正确的化学实验核心素养，推进学生的综合进步。

综上，实验教学区别于理论教学，其对于学生的知识理解、知识掌握、团队协作、实践能力等综合素质更为看重，教师通过有效转变自我的教育思想，创设并应用切实有效的教学方法、手段和策略，能够有效培养学生的化学实验综合能力，使学生的化学实验核心素养得以有效激发，切实推动学生的成长。

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