“互联网+教育”背景下的高中英语阅读高效课堂构建分析

摘要：当前，高中教育更加重视学生核心素养的培养。在互联网普及的今天，英语阅读课堂教学要合理利用“互联网+教育”模式，利用网络环境带来的便利条件，促进教学模式创新，提高学生的英语阅读能力。目前，许多教师已经意识到这一点。高中英语阅读教学中注重“互联网+教育”模式的应用，以提高学生的综合能力，这也是提高学校教育质量的关键，本论文着重于研究“互联网+教育”背景下高中英语阅读高效课堂构建措施。

关键词：“互联网+教育”模式；
高中教育；
英语阅读教学；
高效课堂；
构建模式

高中教师在进行英语阅读教学时，需要将英语阅读知识传授给学生，同时还需培养学生的阅读能力和知识运用能力。高中英语阅读教学应以学科内容为中心，以教科书的阅读内容为基础，采用科学有效的教学方法，使学生在获取英语阅读知识的过程中，全面提高综合能力，如思维能力、解决问题的能力、在实践中应用知识的能力及运用英语思维方法解决阅读问题。

一、高中英语阅读教学中应用“互联网+教育”模式的重要性

（一）培养学生的英语阅读素养

英语阅读教学中应用“互联网+教育”模式加速了教学信息的传播，使教学更加方便。即使现场条件不足，也可以在虚拟空间中呈现阅读内容，从而实现英语阅读教学高效化。在高中英语阅读课堂教学中，强调培养学生英语学科核心素养，除提高学生必要的文化知识素养，还要利用阅读内容培养学生的道德素养和审美素养等等。教师在教学的过程中要从英语阅读特点出发，将互联网技术合理应用，构建“互联网+教育”模式。

（二）英语阅读教学内容直观化

教师利用“互联网+教育”模式进行英语阅读教学，还可以结合使用虚拟软件将阅读内容呈现，使学生在观看的过程中能够运用逻辑思维方法理解英语阅读知識。在这个过程中，当学生遇到不会的单词或者不理解的内容时，不急于向教师提问，自己使用手机先查阅资料，也可以线上与同学讨论，从而提高阅读能力和知识应用能力。

英语阅读教学中发挥互联网的作用，将互联网技术融入教育中，使得英语阅读教学极具时代特征，并提升学生对教学内容的吸引力。在学习英语阅读的整个过程中，教师对于学生的学习情况进行详细记录，并把学生在课堂上的学习过程拍摄下来，使用多媒体播放，让学生观看自己的学习情况，如发现不足之处就予以调整。再者，教师应用互联网与学生交流，对学生予以指导，使学生采用正确的方法学习，以提高学习效率[1] 。学生对英语阅读知识应用的正确理解将有助于培养学生的英语思维，并从中获得更多其他领域的知识。

（三）引导学生应用互联网自主学习

在分析英语阅读文章内容的过程中，教师要引导学生运用正确的思维方式，能够对文章逻辑分析，提高英语思维意识，同时保持质疑精神，深入挖掘文章所要表达的本质。教师还要鼓励学生提问，运用“互联网+教育”模式寻找解决方案，使学生在学习过程中充满积极意识，并获得良好的学习效果。在英语阅读课堂教学过程中，教师通过应用互联网平台对学生进行教学，提高学生阅读能力的同时，还可以提高学生的综合素质，使学生在学习过程中树立正确的学习观，在学习过程充满激情，提高学习能力，从而保证学习质量，提高英语阅读能力，对于所获得的知识合理应用。在英语阅读教学过程中，教师还应引导学生正确应用互联网技术学习，指导学生运用正确的操作方式，让学生端正学习态度，使学生从多个角度理解英语阅读文章内涵，对阅读知识合理应用，从而使阅读能力提高，自主学习能力也得到培养。

二、高中英语阅读教学中“互联网+教育”模式应用的不足

（一） 教师没有重视培养学生的互联网技术应用能力

部分教师虽然应用互联网技术对学生教学，但教学模式上没有实质性调整，也没有突出学生在课堂上的主体地位，导致学生对教师有很强的依赖性，不能自主阅读并理解问题。教师在讲解英语阅读方面知识的时候，通常都是学生严格按照教师的指示操作和学习，在学生看来，教师永远是正确的，他们在课堂上没有自我表达的空间，潜力得不到激发，也没有主动学习的意识。许多英语阅读教师意识到培养学生学习能力和应用能力的重要性，但并没有深入研究教学方法。在应用“互联网+教育”模式的过程中，无论是教学内容的选择还是教学结构的设置都没有从学生综合素质的角度出发，尽管学生的考试成绩相对较高，但他们的学习能力和适应性较差。多数学生只关注结果，没有认识到学习过程的重要性。学生在课后不能有意识地预习或主动复习，导致英语阅读学习效果不理想，这是由学生的被动学习造成的。许多高中生对英语阅读知识的学习停留在记忆层面，尚未落实到实际应用层面，无法充分反映英语阅读知识的应用。

（二） 教师没有从多个领域展开阅读教学

英语阅读文章内容涉及多个领域，但就目前英语阅读教学而言，部分教师仍存在只围绕教材而展开，没有利用好互联网平台拓宽阅读教学渠道，也不能很好地将英语阅读内容与网络技术融合，不能很好地发挥“互联网+教育”模式的作用，不能引导学生从多个角度理解英语阅读知识，没有让学生认识到英语阅读的实用性。毕竟教科书知识存在局限性，如在教学中理论与实践不能充分结合，学生就不能很好地理解和应用英语知识，也不能激发学生的阅读兴趣，学生的知识学习能力无法提高[2] 。

三、高中英语阅读教学中合理应用“互联网+教育”模式的有效策略

（一） 应用互联网进行英语阅读教学以激发学生学习兴趣

在英语阅读课堂教学应用互联网技术，可以在网络平台上开展教学活动，也可以根据教学需要在网络上查阅资料，以使阅读知识更加生动直观，而且能够保证教学的连续性，提高课堂教学效率。应用多媒体演示可以吸引学生的注意力，让学生集中精力投入到英语阅读中，激发学生对英语阅读的兴趣，并有意识地探索提高阅读能力的方法。学生在学习英语阅读知识的时候，如果不知道英语阅读的实际应用价值，而教师只解释阅读文章的内容，学生就无法获得良好的学习效果，也无法提高英语阅读能力。

此时，教师可以应用网络技术塑造与英语阅读内容相关的环境，让学生对阅读内容有所体验，指导学生掌握正确的方法。在感官上，学生可以被这些有趣的英语阅读现象所吸引，当好奇被激发时，就会对英语阅读知识感兴趣[3] 。

（二） 教师应注重培养学生应用互联网技术的学习能力

学生要学好英语阅读知识，兴趣是最好的老师，但也需要教师的科学指导，教师应引导学生正确应用互联网技术来打造适合自己个性化的独立学习方法。教师发挥引导作用，发现问题时及时指出，及时纠正，使学生能够深入探索英语阅读内容。通过发挥教学引导作用，可以使学生将所有英语知识通过阅读建立关联性，形成逻辑顺序，逐渐构成属于自己的知识体系。

教师应用“互联网+教育”模式对学生进行阅读英语教学，更加符合学生的个性特点，将学生的兴趣阅读激发起来，也可以根据学生的知识需求不断创新。虽然英语阅读知识有一定的逻辑顺序，但如果方法不正确，就会限制学生的思维发展。为了使学生具有自主学习的能力，有必要引导学生使用正确的方法，教师利用“互联网+教育”模式指导学生学习英语阅读内容，让学生用手机将课堂教学过程拍摄下来，可以利用碎片时间随时学习，找出自身的不足，从而对英语阅读课堂上所讲解的知识加深理解。

例如，英语教师将线上教学平台建立起来，让学生可以利用课余时间学习，将课堂知识回顾以及复习完成。进行“Exploring English”阅读教学的过程中，考虑到知识内容较为复杂，涉及到的单词较多而且存在相似性，学生在课堂上对于所有单词不能完全掌握，包括拼写能力以及释义能力都很难提高。处于这种情况下，教师可以通过教学平台向学生明确教学重点，包括教学视频、PPT、微课等资源都可以传输到平台上，让学生对重点单词的组成、拼写、释义等内容的复习更加系统化，可节省大量的时间，而且作业完成效率提高[4] 。

（三） 应用互联网技术进行英语阅读教学以提高其综合素质

根据《英语阅读课程标准》的要求，教师应给予学生自主思考的机会，理解文章的内涵，理清文章各个段落之间的关联性，帮助学生形成思维脉络，使学生在理解文章和解决问题的时候持有科学态度，而不是主观假设，使他们能够掌握科学方法阅读并提高回答问题的能力。换言之，教师希望学生能够参与各种阅读活动，逐步养成良好的英语阅读习惯，树立终身学习意识，提高应用英语知识的能力。

例如，当教师让学生阅读“a day in the life”时，可以在网络上搜索一些名人的一天生活内容，然后让学生说一说自己一天的内容是什么，对两者的内容对比。此时，教师可以将学生分成几组，讨论相关的内容。教师利用多媒体播放街上忙碌于工作的人和休闲的人，然后播放各个行业人员一天的工作状态，让学生讲一讲自己的体会，让学生认识到，不同的人有不同的生活，也会有不同的生活状态，只有积极面对生活的人才能产生幸福感。

在教学过程中，高中英语阅读教师应注重培养学生的理想信念和核心素质。在具体工作中，应注重课程建设，合理选择教学内容进行重组，剔除无用内容，根据教学需要进行整合，形成教材内容体系。此外，教师进行英语阅读教学的过程中要充分考虑到学生的未来发展。如今，学生通常使用电脑和手机作为互相交流的工具，因此，教师应该以学生的这一特点为出发点，在布置作业的时候，采取多种形式，例如建立班级微信群，将家庭作业在小组中发布。学生完成的家庭作业也可以直接发送给教师，或者与同学线上互动，从而使学生做家庭作业的方式更加灵活，充满时代感，对学生更有吸引力。在小组中，教师还可以让学生通过口头表达介绍家庭作业的完成情况，帮助学生深入理解知识。如果学生的语言表达不正确，教师应该及时纠正[5] 。

（四） 应用互联网技术构建英语阅读教学目标体系

高中英语阅读教师应具有较高的认知能力。在建立教学目标体系时，教师应合理利用“互联网+教育”模式开展教学，帮助学生建立知识结构，并对学生进行核心素养训练。为了培养学生的综合素质，教师应查阅网上资料，深入研究英语阅读的教学方法。在这个过程中，教师还应积极总结经验，找出当前英语阅读教学中存在的不足。在课堂教学中，教师应培养学生的学习态度，帮助学生树立科学思维，确保所选择的教学内容合理，让学生在体验过程中学习。

例如，教师在讲解与英语阅读知识相关知识的时候，可以利用多媒体进行游戏，让学生从多个角度出发理解英语阅读知识，培养学生的英语阅读能力，从而让学生深入理解英语阅读文章内容，提高阅读能力。“互联网+教育”模式在教学目标设计中的应用，有利于学生综合素质的全面发展。在这个过程中，教师要根据新课程标准设计教学目标，充分考虑学生的学习基础、认知特点、个性、兴趣等，确保教学目标的科学性和教学活动的稳定有序。

例如，当教师解释阅读文章内容的时候应用“互联网+教育”模式来设计新的教学目标，让学生能够充分了解文章的内容和内涵，还可以使用软件查找与阅读内容有关的内容，让学生可以更加深入地理解文章内容，并从中总结英语知识，从而获得更多的知识，帮助自己提高英语知识学习能力。教师在教学的过程中配合使用虚拟软件，使教学内容更直观，让学生印象更深刻。随着学生学习意识的激发，他们对英语阅读知识的学习充满了信心。

四、结束语

综上所述，学生在学习英语阅读知识的过程中，不仅要掌握和运用知识，还要具备一定英语思维能力和逻辑思考能力，这是学生在高中阶段应该具备的能力。高中教师在对学生进行英语阅读教学的过程中，要严格按照新课程标准创新教学模式，引导学生从被动学习转向主动学习，让学生自主阅读英语文章、扩展知识、提升阅读理解能力，在面对问题的时候能够多方查阅资料并独立思考，或与同学采取线上合作的方式探究问题。高中英语教师在阅读教学时要意识到培养学生英语阅读核心素养的重要性，这提高了学生的学科素养，为他们将来学习相关知识打下坚实的基础。教师应该有明确的教学目标，在此基础上选择合适的教学内容，根据学生的知识需求和实际情况设计教学，使学生能够合理地利用所掌握的知识解决各种问题，同时还可以应用到其他学科知识的学习，提高综合素质。

作者单位：陈庆国 山东省枣庄市第八中学北校区

参  考  文  献

[1] 蔡梦露.互联网教育背景下的高中英语阅读课探究——以The Silk Road一课为例[J]. 英语画刊：高级，2021（18）：27-28.

[2] 丁芬.“互联网 +”背景下关于激发高中学生英语阅读兴趣的探究[J]. 中学生作文指导，2020（31）：71-72.

[3] 丁芬.“互联网 +”背景下关于激发高中学生英语阅读兴趣的探究[J]. 中学生作文指导，2020（31）：90-91.

[4] 焦会娟.“互联网+教育”背景下多媒体教学在高中英语阅读中的有效运用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（08）：36-371.

[5] 馬莲.“互联网+教育”背景下宁夏固原农村中学英语阅读教学的现状及改进策略——评《任务型教学在农村中学英语阅读教学中的应用研究》[J]. 中国油脂，2021，46（07）：36-37.

陈庆国（1979.10-），男，汉族，山东薛城，硕士研究生，中级职称，研究方向：英语阅读教学。

猜你喜欢构建模式英语阅读教学互联网+教育在偏远农村实现“互联网+教育”的新型教育模式的设想新课程·小学(2016年10期)2016-12-12基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践探索中学课程辅导·教师教育（上、下）(2016年20期)2016-12-01基于SCP范式的“互联网+教育”产业组织分析时代金融(2016年27期)2016-11-25“互联网+教育”视阈下的教育共享初探科教导刊(2016年26期)2016-11-15抛锚式教学法在初中英语阅读课中的应用人间(2016年28期)2016-11-10慕课课程构建的一般模式科技视界(2016年12期)2016-05-25