借助课后练习落实单元语文要素学习

郭华

摘  要：课后练习是教师细化并落实单元语文要素教学的抓手。因此，教师可以依据课后练习对接单元语文要素的训练目标，围绕课后练习梳理课文主要内容，借助课后练习确定课文教学的重、难点。文章针对如何借助课后练习落实单元语文要素的教学进行了探析，促使教师紧扣课后练习开展教学活动。

关键词：小学语文；
课后练习；
单元语文要素

课后练习是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中，教师要重视发挥课后练习对学生巩固与内化知识的促进作用，利用课后练习帮助学生有效解决学习重、难点问题。课后练习常常以问题的方式呈现，可以有效促进学生思考，引领学生进行自主学习与合作探究。小学生的思维方式以形象思维为主，课后练习可以为学生提供具体且直观的知识训练情境，教师借助课后练习，强化学生对于文本的理解，使学生深入地体悟蕴含于语篇中的思想情感，提高学生的语文综合能力。但是，对这样举足轻重的内容，部分教师却因为“练习”两个字而将其看成是教学内容的附赘，通常只挑选一些学生难以解决的问题给予提示，多数让学生自主处理，无形之中浪费了优质的教学资源。那么，教师在教学中要如何紧扣课后练习的训练内容组织学生开展教学活动呢？笔者对此谈一些自己的经验和看法。

一、依据课后练习要求对接单元语文要素的训练目标

语文教学不仅要有明确的教学目标，还要通过有效的手段帮助学生达成学习目标。在教学中，教师要注重结合课后练习引导学生明确单元学习目标，把握单元学习的重、难点，使课后练习与单元总体目标、课时目标密切联系。同时，教师也要引导学生明确课后练习与课文学习之间的关系，并通过组织学生对课后练习题进行思考与探究，提高学生的语文思维能力。在解读课后练习时，教师不能局限于本篇课文的语文要素训练，还要学会瞻前顾后，梳理这一单元语文要素在此前的课文中出现的情形，以及此后的课文学习中的进一步安排。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《桂花雨》这篇课文课后有三道练习题。第1题：有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。这一单元学习的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，题目中的“有感情地朗读”是从读出感情的角度进行对接的，而“桂花给‘我带来了哪些美好的回忆”对接的正是借助的“具体事物”，应该说这是内容上的铺垫。第2题：读下面的句子（略），体会其中蕴含的感情。两个句子都是描写故乡桂花飘香的情形，第一个句子在强调故乡桂花独特香气时，用一个“浸”字，写出了故乡人深深地沉迷于故乡的桂花香味；
第二个句子写摇桂花树的欢乐氛围，用孩子的独特视角、动作、语言具体表达桂花带给故乡人的美好回忆。正因为故乡人对故乡的桂花一往情深，所以离开故乡之后对故乡的桂花就更加迷恋。一个“浸”字、一句“……好香的雨呀！”就是用具体事物来抒发对故乡桂花的热爱之情。

二、围绕课后练习要求梳理、概括课文主要内容

为了充分体现学生在语文课堂教学中的主体地位，教师要摒弃传统的灌输式教学模式，在课堂教学过程中引导学生主动探究。为了让学生更深入地理解课文内容、提炼文本主题，教师可以引导学生对课后练习进行探究，让学生结合练习题目理解课文的主要内容，理解渗透于课文中的思想感情。教师还可以结合课后练习，让学生有针对性地精读课文内容，了解课文的谋篇布局，进而了解文章的写作特点。这就需要教师引导学生围绕课后练习对课文展开全面而深入的阅读，让学生进入深层次的阅读，在学生熟悉与掌握课文主要内容的基础上，引导学生探究段落之间的逻辑关系，提高学生对于课文内容的理解能力和概括能力。

例如，教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文的课后练习第1题：朗读课文。根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。接受任务→（   ）→（   ）→

（   ）→英勇跳崖。教师可以围绕这一道带箭头指示的题目，组织学生进行初读课文的学习。教师先要求学生自由阅读课文，想一想课文围绕题目中的“壮”字主要写了一件什么事？（完成上级交给的掩护群众和连队转移任务后，把敌人引上狼牙山痛歼后壮烈跳崖。）然后，根据课文内容自主完成填一填的学习要求，厘清课文中事情发展的先后顺序，并组织学生相互交流，确定所填的内容依次为：诱敌上山、引上绝路、峰顶歼敌。随后，教师让学生思考上述所列内容之中，哪一项给你留下了深刻的印象并让你深受感动，要求学生抓住关键词句进行深入品析，体会革命先烈的英雄气概。教师再组织学生朗读课文中的重点句段，以强化故事的主要情节和重点内容。最后，教师让同桌相互讲述这个故事，并在全班組织讲故事比赛。在这样的教学过程中，教师围绕课后练习的训练要求组织学生通过讲故事的形式达到了梳理课文内容的目的，进而把有效概括课文的主要内容融入了课后练习的处理之中。

三、借助课后练习要求落实课文重、难点内容的学习

为了更好地突出教学重点、突破教学难点，教师要全面而深入地分析教材，基于教学目标对教学内容进行取舍，留下满足学生学习需求和有助于学生语文能力发展的内容，并且把体现单元语文要素的内容作为教学重点。在教学中，教师要以有效的手段帮助学生突出并化解学习重点和难点。课后练习不仅是学生理解课文的切入点，而且大部分课后练习的内容也体现了教学重点和难点，教师可以通过探究课后练习题，帮助学生解决学习中的重点和难点问题。

例如，教材四年级上册《观潮》这篇课文的课后练习第1题：有感情地朗读课文。背诵第3 ～ 4自然段。第2题：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。通过解读这两道课后练习题可以看出，第1题的背诵内容其实就明确指出了学习课文的重点内容——描写潮来时最壮观、最精彩的内容；
第2题是按照从整体到重点的顺序提出学习要求的，整体强调的是描写钱塘江大潮的顺序，重点是脑海中印象最深刻的画面，具体的学习方法是以说作为表达方式。而本单元语文要素的学习目标是“边读边想象画面，感受自然之美”，显然这篇课文的教学重点就是想象大潮来时的壮观场面，教学难点则集中在感受大潮的壮观之美上。作为重点的画面，课文中有多角度的表达，如潮水形成的白线移动的速度、潮头到达时的形态，以及潮水澎湃发出的声音。这样的画面是立体的，如“一堵两丈多高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”的气势，“大地都被震得颤动起来”的声威。教师在引导学生说出课文中的这些画面时，学生便掌握了描写大潮的重点内容。然而，这样的画面是不是很让人害怕呢？教师需要引导学生从感受大潮壮观之美的角度来理解，“自古以来被称为天下奇观”就是一种最好的证明，而且人们争相前来观潮就是为了感受大潮的震撼之美。

四、结束语

课后练习是语文教学的重要环节，其既为解读文本和细化教学目标提供了抓手，又为落实教学重、难点和教学路径提供了方向。因此，教师围绕课后练习组织教学能够使语文课堂紧扣单元语文要素，使学生有条不紊地开展学习活动。

参考文献：

［1］马志伦. 语文课后思考练习探究型提问设计的十个举例［J］. 现代语文（教学研究版），2017（9）.

［2］章巧媚. 聚焦课后习题  落实语文要素［J］. 新教师，2019（6）.

［3］郑学央. 依托课后练习  整合单元整组教学：以统编语文教材四年级上册“神话”单元为例［J］. 辽宁教育，2021（11）.

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