培养学生信息提取能力的有效策略

鲍桂华

［摘 要］信息提取是学生在阅读中必须具备的一项能力。学生提取信息速度的快慢及提取信息的准确与否，与其阅读质量密切相关。阅读教学中，教师可以从信息感知、信息意识、信息检索、信息筛选、信息整合、信息评价和信息交流等方面，培养学生提取信息的能力，为提升学生的阅读素养奠定基础。

［关键词］阅读教学；
信息提取能力；
阅读质量

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0029-03

提取信息是阅读中经常用到的一种学习方式。学生提取信息速度的快慢、提取信息的准确与否，与其阅读质量密切相关。统编语文教材非常重视培养学生提取信息的能力，从一年级开始就以语文要素的形式把提取信息的训练编排在教材中，且随着学生年级的升高，各册教材中几乎都有提取信息方面的训练。在阅读教学中，教师比较关注学生提取的信息是否正确，却往往忽略对学生提取信息能力的培养，这不利于学生阅读质量的提升。那么，在小学语文教学中如何培养学生提取信息的能力呢？教师可通过以下策略展开教学，以有效培养学生的信息提取能力。

一、反复朗读，培养学生的信息感知能力

信息感知能力是指对文本传递的信息的敏锐感觉，是一种对文本语言直觉判断或者审美体验的能力。信息感知能力是一种语言直觉，即不需要对文本语言进行深入思考，就能对言语的优劣以及它们之间的细微差别有较为准确的判断。而培养小学生的信息感知能力最有效的方法就是朗读。

以统编语文教材一年级上册《比尾巴》一课为例，为了让学生始终保持浓厚的朗读兴趣，教师可以采取自由读、男女生对读、师生对读、同桌对读等形式来展开教学，让学生对朗读始终保持新鲜感与趣味感。在多种形式的反复朗读中，“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短……”等语言就会在学生的大脑中留下深刻的印象，这种语言直觉可以使学生的信息感知能力得到提高。又如，统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文，教师同样可以通过反复朗读的方式来提高学生的信息感知能力。在朗读中，学生对西沙群岛一带海水、岩石、鱼、鸟等风景和物产的特点形成了语言直觉，以直觉促感觉，使学生提取信息的过程变得更加轻松。统编语文教材中有许多课文的语言读起来都朗朗上口，对学生语言直觉的形成有着促进作用。教师要抓住恰当的语言训练点，鼓励学生反复朗读，以语言直觉带动信息感觉，为之后的信息提取奠定基础。

教师引导学生就文本中的语言进行反复朗读，可以使学生形成语言直觉。这样，学生有了对文本语言相关信息的直觉感知，在提取信息的时候就能不假思索地完成学习任务，大大提升了阅读的效率。

二、自主提取，培养学生的信息提取意识

自主阅读可以体现学生的主观阅读意愿。教师要注重对学生阅读的角度进行引导，以提升学生提取信息的能力和自主阅读的能力。在阅读教学中，教师不仅要为学生留足自主阅读的空间，还要注重对学生进行方法的指导，帮助学生建立自觉提取信息的意识。学生在自主阅读时，往往比较关注人物命运或者故事情节，这种信息提取的形式相对单一，不能使学生形成完整的阅读认知。教师要注重对学生进行多种方法的指导，帮助学生在信息整合中完善阅读认知。

如在统编语文教材三年级上册《海滨小城》一课的教学中，教师让学生先自主阅读，边读边提取相应的信息；
然后进行信息共享和互动交流。学生在阅读任务的引领下，与文本进行深入对话。在课堂展示环节，教师引导学生讲述自己搜集信息的情况。有的学生提取了海滨小城早晨美丽景象的信息，有的学生提取了海滨小城沙滩景象的信息，有的学生提取的是海滨小城庭院与街道情景的信息……教师及时把学生提取的信息板书出来。当学生看到自己提取的信息被教师认可并被板书在黑板上时，他们的学习兴趣更加浓厚，学习信心得以提升。在这样的学习氛围中，学生对文本的认知越来越丰富，有助于养成边阅读边提取信息的好习惯。

在阅读教学中，培养学生提取信息的意识非常重要。教师要鼓励学生自主阅读，并随着阅读的深入不断提取有价值的信息。这样能够提高学生的阅读效率以及信息整合能力，为深度阅读提供条件。

三、精选话题，培养学生的信息检索能力

信息检索能力是指学生在阅读文本时，能够依据阅读要求从文本中检索出相应信息的能力。信息检索需要有一定的阅读话题或任务引领，没有明确的话题，学生很难找到应聚焦的重点内容，这样对信息的检索自然也会流于形式。因此，教师要精准设置话题，以提升学生的信息检索能力。

以统编语文教材三年级下册《海底世界》一课为例，依据文本内容的特点，教师可以布置这样的阅读任务：“朗读课文，说一说从哪些地方可以看出海底是个景色奇异、物产丰富的世界？”从这个阅读话题中可以看出，信息检索应围绕着“景色奇异、物产丰富”这两个关键词进行。教师让学生结合话题自主阅读，检索相关信息，从海底的声音、海底动物的活动、海底的植物、海底蕴含的宝藏等方面完成信息检索，并说一说海底的声音是怎样的、海底的动物是怎样活动的、海底的动植物有什么特点等。学生只需要对这些信息进行整合筛选就可以完成阅读任务。

通过阅读快速检索出相关信息是高效阅读的基础。信息检索的任务形式有很多，可以设计只有唯一答案的检索任务，也可以设计需要学生对各种信息进行判断分析的综合性学习任务，还可以设计开放性的没有标准答案的阅读任务等。教师要精准设置信息检索任务，为学生信息提取能力的培养奠定基础。

四、去伪存真，培养学生的信息筛选能力

在阅读过程中，学生依据阅读要求检索到相关的信息，但这些信息中有的是有用的，有的是无效的，需要学生对提取到的信息進行筛选，删除无用信息，保留有用信息。因此，教师要引领学生进行信息筛选，去粗取精、去伪存真，使学生的信息筛选能力得到提升。

以统编语文教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课为例，课后练习二中提出了这样的问题：

要想完成这个学习任务，学生就需要对提取到的信息进行筛选和判断。以“父亲很善于观察”这个判断题为例，学生提取到的信息有“父亲突然站定……用鼻子闻了又闻”“林子里有不少鸟”“还有鸟味”“黎明时……要抖净露水和湿气”，等等。教师先引导学生对这些信息进行筛选，再对“父亲很善于观察”进行判断。因为有了具体信息作为依据，所以学生的判断结果十分准确。这样不仅使学生筛选信息的能力得到提升，还把提升阅读质量的目标落到了实处。

在阅读教学中，如果教师不能引导学生对提取到的信息进行认真筛选，那么就很难实现精准阅读的目标。在上述案例中，正是因为学生对提取的信息进行了精准筛选，才能对文本语言的判断更加准确合理。

五、关注思维，培养学生的信息整合能力

信息整合是指人脑对信息进行加工、整理、综合运用的过程。信息整合不仅包括对文本中多个信息的叠加，还包括对提取到的信息进行梳理、概括等。教师要注重对学生进行信息整合训练，以发展学生的思维，使学生感受到综合利用信息解决问题的乐趣。

以统编语文教材五年级上册《白鹭》一课的教学为例，教师让学生在深入阅读和思考后说说从哪些地方可以看出这是一首精巧的诗。学生的回答有以下几种：（1）白鹭很美，美得像一首精巧的诗；
（2）白鹭色素的配合、身段的大小，一切都很适宜；
（3）白鹭与水田在一起形成了和谐之美，白鹭为乡村生活增添了许多情趣。从学生的回答来看，有些学生提取到了有用信息，有些学生提取到的是叠加的信息。在教学时，教师要引导学生将提取到的信息进行整合，让学生感受到利用信息解决问题的乐趣。

信息提取与学生的思维发展之间有着密切的关系。在统编语文教材中，许多课文中的问题通过单一的信息是无法解决的，只有引导学生对多种信息进行整合、概括，才能有效解决问题，才能体现信息提取的价值，才能促进学生思维的发展与提升。

六、鉴赏阅读，提升学生的信息品评能力

语言鉴赏属于个性化阅读范围。在阅读教学中，教师要引导学生就提取到的信息开展鉴赏性阅读，让学生真正进入文本核心。

如在教学统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课时，教师可以从语言鉴赏的角度指导学生阅读，以促进学生的语言感知。教师先让学生自主阅读，梳理故事的主要内容与情节，提取有价值的信息。由于学生只会围绕修辞手法和一些优美的词句进行赏析，鉴赏形式单一，所以限制了学生阅读思维的发展。于是，教师引导学生在阅读中提取一些典型的片断描写，并给出语言鉴赏的提示，鼓励学生进行语言鉴赏。在教师的引领下，学生进入阅读环节，对一些精彩的描写片段进行鉴赏。如对“……闪在青石边。那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里蹿将下来……只一闪，闪在大虫背后……武松只一躲，躲在一边……武松却又闪在一边”这一片段的描写，有的学生这样鉴赏：“作者在这儿用‘闪而没有用‘躲，表明了武松面对老虎毫不畏惧。如果用‘躲则有害怕的意味，而‘闪表明了武松在与老虎进行各种周旋，说明他很有心计。他不跟老虎拼蛮力，而是先借助‘闪来消耗老虎的体力，再瞅准时机，给老虎致命一击，他真是有勇有谋啊！”同样的一段话，不同学生鉴赏的关注点不同。有的学生从这段话中的“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动作描写来进行鉴赏，认为在武松与老虎的打斗中，不同的动词体现出老虎力大无比、凶猛异常，而这也从侧面反映了武松的技艺高超。教师认真倾听学生的发言，及时对学生的语言鉴赏情况进行评价，进一步激发了学生的语言鉴赏兴趣，促进了学生提取信息能力的发展，进而提升学生的阅读能力。

在阅读教学中，提取有价值的信息是学生進行语言鉴赏的前提条件。教师要注重给予方法的指导，使学生提取信息的途径与内容更加多样化，从而促进学生审美与鉴赏能力的提升。

七、调控引导，培养学生的信息交流能力

信息交流是指对提取到的信息进行分享交流。在语文教学中，教师鼓励学生展示自己的信息提取成果，对学生信息提取的过程进行调控与引导，帮助学生认识到自己在信息提取方面的不足，能够促进学生信息提取能力的提升。

以统编语文教材六年级上册《草原》一课为例，课文结尾处写道：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”在教学时，教师可以让学生再次默读课文，说一说自己是从哪些地方看出蒙汉情深的，并就这个话题进行交流。在学习交流中，有的学生说：“我是从‘主人来到几十里外欢迎远客中感受到蒙汉情深的。”有的学生说：“我是从‘主人端进来大盘的手抓羊肉‘我们回敬，主人再举杯，我们再回敬中看出蒙汉情深的。”还有的学生说：“我是从‘太阳已经偏西，谁也不肯走中看出蒙汉情深的。”在信息交流活动中，有的学生提取到的信息会比较全面，有的学生只是提取到一两个关键信息。通过交流，学生对自己没有提取到的信息会产生一种“原来如此”或者“我还不够认真”的感觉。教师要鼓励学生在信息交流活动中互通有无，互相分享自己提取信息的经验，并认真听取其他同学的意见和建议。这样不仅能让学生在阅读中习得语文知识，还能让学生在信息交流与分享中感受到语文学习的无限乐趣。

在小学语文教学中，信息交流与共享应该成为新课程理念下学生学习语文的一种常态。教师要注重对信息交流活动进行调控与引导，以减少学生重复低效的交流。在学生需要的时候，教师能够及时的助学生一臂之力，这样学生提取信息的能力才会逐步得到提升。

综上所述，信息提取是学生在语文学习中必须具备的能力。培养学生提取信息的能力，可以促进学生对文本内容的理解，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生的阅读真正向深度与广度发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杜博洋.有关东城区高年级小学生阅读偏好与信息提取能力的研究[J].教育教学论坛，2017（10）：100-103.

[2] 王云.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].天津教育，2021（14）：181-182.

[3] 张有如.碎片化阅读对小学生阅读兴趣的影响研究[J].求知导刊，2021（15）：12-13.

（责编 刘宇帆）

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