培养语言文字运用能力提升学生语文综合素养

李颖

摘要：新课标将培养学生的语言文字运用能力放在突出位置。教学中，教师可以通过生活引入，使学生在理解中感知语言运用；
通过看图练说，使学生在内化中加强语言运用；
通过聚焦课后习题，使学生在训练中巩固语言运用，在培养学生语言文字运用能力的同时，提升学生的语文综合素养。

关键词：语言文字运用；
语用核心；
综合素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，积淀丰厚的文化底蕴。统编版语文教材非常重视培养学生语言文字运用的能力。在语文教学中，教师要基于对统编版语文教材各章节内容的具体理解，依据新课标的要求和教学目标，帮助学生找准语言文字运用的着力点，在日常的听、说、读、写中扎扎实实地对学生进行语言训练，让学生有内容可学、有想法可说、有问题可想，提高语言文字运用实效，提升语文核心素养。

一、生活引入，理解中感知语言运用

在教学中，教师要创设学生熟悉的生活情境，使学生通过对情境的感知和理解，唤起已有的生活经验。在生活情境的创设中，教师应注重趣味性和真实性，要让学生对情境感兴趣，激发学习新知的好奇心。以统编版语文教材二年级上册开学第一课《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，笔者进行了如下设计。

（一）创设生活情境，比较“迎”和“追”

在学生通读整篇文本的基础上，教师创设与学生生活相关的真实情境：你第一天上幼儿园，妈妈把你送到教室的时候，你有没有“追”妈妈？当你在幼儿园过完这一天，妈妈下午来接你的时候，你是怎么“迎”妈妈的？低年级的小学生对于幼儿园第一天的经历往往记忆深刻，在幼儿园第一天的生活往往也是他们宝贵的经验。

师：请同学们结合自己第一天上幼儿园的情境，感悟和思考“迎”和“追”这两个动词有什么区别？实际上，虽然它们都是用来表示动作的词，但是用法却很不一样，它们之间是不可以随便替代的。结合自己的实际经验想一想，你发现了什么？

生：在我上幼儿园时，我“迎”妈妈的心情和“追”妈妈的心情是反着的。“迎”妈妈时，我们两个是面对面的，我高兴地扑向妈妈的怀抱；
而“追”妈妈时，我舍不得妈妈离开我，是跟在妈妈的后面“追”，盼望妈妈带着我走，所以我们是在同一方向上的。

师：你的发现真了不起！你说出了“迎”和“追”这两个动词的真正含义。

接着，教师引导学生结合自己上幼儿园第一天的感触，梳理和发现“迎”和“追”这两个词的用法：当两个人面对面相遇的时候，可以运用“迎”这个词来表示这个语境，我们可以组词“迎上去”；
当一个人从另一个人的后面往前赶的时候，可以运用“追”这个词来表示，我们可以组词“追上去”。

（二）实施合作体验，理解“迎”和“追”

在学生回忆幼儿园的真实生活情境的基础上，教师还可以组织学生通过合作，学习小组之间关于“迎”和“追”的互动游戏，使学生深入理解“迎”和“追”的语言运用内涵。教师可以创设“老师给我颁发‘阅读小达人奖状，我马上‘迎上去”和“老师安排我和小红同学去值日，小红已经离开教室了，我连忙‘追上去，和她一起走”的生活情境，让学生开展小组合作，体验和理解“迎”和“追”的语言运用。

（三）进行词语训练，应用“迎”和“追”

在学生体验和理解了“迎”和“追”这两个动词的语言含义后，教师还需要引导学生回归本节课的“小蝌蚪找妈妈”语言情境，使学生通过之前的理解，在具体的词语训练中巩固和应用所学的知识。教师可以设计如下练习：

请使用“迎上去”“追上去”“游过去”词语填空。

1. 小蝌蚪游呀游，抬头看见荷叶上蹲着一只大青蛙，就（ ）。

2. 奶奶從外地来到我家做客，我连忙（ ）。

3. 在公园里，我前面的阿姨钱包掉在地上了，我赶忙捡起来（ ）还给她。

在出示以上题目后，教师要先引导学生自由读句子，思考：你会怎么选？待学生思考后，教师请学生举手回答。教会学生词语含义的目的，是让学生在具体的语境中应用。也就是说，教师要让学生通过理解词语和动作演示，经历语言实践的过程。对学生来说，在思考中选出合适的词语是存在一定难度的。教师在出示答案后，仅让学生知道自己的选择是不是对的还远远不够，要通过再次朗读句子，帮助学生加深对词语的理解，并进行词语的积累。

二、看图练说，内化中加强语言运用

统编版语文教材在内文中设置了大量的情境图片，目的是让学生结合图片，用“想一想”“说一说”的形式，强化语言训练，提高语言运用能力。实际上，教材中的图片都是编者结合具体语境为学生精心创设的。语文教师要充分利用这些情境图，一方面真正放手让学生根据图片练说，使学生在内化知识的同时，强化语言运用能力；
另一方面，也要使学生通过自主探究，培养感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

例如，在《黄山奇石》这篇课文中，教材内容具有图文并茂的特点，学生通过读课文、看图画，对奇石的形状一目了然。类似这样的文本是发展学生语言能力、拓展学生思维和丰富学生想象的有效材料。教师除了要让学生感悟课文中这些石头的意象与神韵，还要引导学生展开积极而丰富的想象，开口去说。教学中，教师可先出示“猴子观海”的图片，请一个学生走上讲台，根据文字描述，演示猴子的样子。

师：图上的这块奇石像什么动物？

生：像一只猴子。

师：请你仔细观察，根据图中的情境，说得更详细些。

生：像一只聚精会神地蹲在大石头上的猴子。

师：“聚精会神”这个成语用得很好，那究竟是什么吸引了这只猴子呢？请你猜一猜。

生：这只猴子一定是被变幻多样的云海迷住了，这是一只喜欢大自然的猴子。

生：我觉得它好像在思考问题，用两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头上，双眼凝视云海，估计在__想重要事情呢。

生：我觉得这只猴子在想怎样才能乘着筋斗云去大闹天宫呢！

师：这位同学的想象很合理，我们先有感情地朗读课文第三节，边读边想。

在這个教学片段中，教师利用图片的画面感让学生在观察中思考，抓住学生生成的成语，一步步拓展学生思维，让简单的故事更具体，使学生在看、说、想中丰富想象，使图片中的内容更形象、更有趣。学生能在短短的课堂时间内想象出那么多有趣的故事，并用丰富的语言进行描述，充分证明学生在积极思考，其语言表达能力也得到相应的提高。

三、聚焦课后习题，训练中巩固语言运用

学习任务群的安排应注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。统编版语文教材特别重视课后的习题训练，教材根据课堂教学内容和教学目标设置了丰富的学习任务。教师要以课后习题为语言训练点，结合新课标的要求和习题的考查目标，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，为学生设计语文学习任务群，使学生在训练中巩固语言运用。

例如，在教学《寒号鸟》一课时，教师可依托教材文本，聚焦课后习题，让学生在亲历文本，与文本对话的过程中感受寒号鸟的整个行为与心理过程，体会寒号鸟的个性品质。教师可将练说作为主要方式，提高学生的语言表达能力和语言文字运用能力。

教师先让学生自主阅读课文中的第5 自然段，以下为教学片段。

师：冬天说到就到，寒风呼呼地刮着，喜鹊和寒号鸟在干什么呢？请同学们试着读一读。

生：喜鹊住在温暖的窝里。

生：寒号鸟躲在崖缝里冻得直打哆嗦，嘴里不停地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”

师：寒号鸟冻得直打哆嗦，那会是什么样子呢？你们挨冻过吗？一直哆嗦个不停，就叫“冻得直打哆嗦”。夏天到了，可热了，热得一直冒汗，就叫“热得直冒汗”。在平时，你们也有着急的时候吗？你们是怎么表现的？（出示填空题：急得）

生：急得直跺脚，急得直叫，急得直哭。

师：平时，你有痛的时候吗？（出示填空题：痛得）

生：痛得直哭，痛得直打滚。

师：你们真是生活的有心人，让我们一起读一读这些词组。

教师再让学生自主阅读课文的第8 自然段，其中有一句话：“北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。”

师：同学们，请读一读这句话，你发现了什么？

生：这是一个比喻句，把北风比作狮子狂吼，把崖缝比作冰窖。

师：冰窖，字典里是这样解释的，贮藏冰的地窖，相当于冰箱，用来储藏新鲜的蔬菜、鱼等。大家看，这就是冰窖图。（出示图片：冰窖）

师：崖缝里像冰窖一样冷。

师：你瞧，夏天来了，阳光烘烤着大地，教室里热得像什么？（出示图片：烈日图和蒸笼图）

生：热得像蒸笼。

在这一环节中，教师利用直观形象的图片，使学生能结合图片更好地理解文字，感受文字的信息。在这个过程中，学生也从大家的发言中逐层思考，积累了语用经验。教师在寻找语言文字训练的着力点时，要注意走近学生生活，只有与生活紧密衔接的内容，才能建立学生学习和生活之间的桥梁，为学生提供丰富而切合实际的素材，使其获得参与生活的基本语用能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张云华. 找准语言文字运用的教学着力点［J］. 中小学班主任，2021（12）.

（责任编辑：李晶）

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