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核心素养理念下初中物理教学研究

来源:专题范文 时间:2024-04-29 12:00:02

摘  要:随着现代教育教学实践的不断发展,核心素养成为教育培养中的关键词。在初中物理教学中,教师应根据核心素养要求,着眼影响学生未来发展的必备素养与关键品质,让学生在更加自主、开放的氛围中实现对物理学科的思考与探究。本文结合初中物理教学实践,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度探究初中生的核心素养培养策略。

关键词:核心素养  初中物理  教学实践  培养策略

中图分类号:G633.7         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2020)03-0096-01

社会变革对现代教育提出了新的要求,为回答“培养什么样的人”这一问题,国家构建了《中国学生发展核心素养》总体框架,并利用“核心素养”回答了现代社会对人才的基本需求。物理是初中阶段培养学生自然科学品质的重要学科,根据核心素养要求,教师应打破传统物理中单一的知识灌输与实验指导,将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任融入到学科中来,这样才能从物理层面,为学生更好地适应为了社会塑造必备素养与关键品质。

1   注重知识构建,培养学生的物理观念

所谓物理观念就是学生利用物理眼光观察、分析客观世界的素养,在探究中对物理世界形成的整体认识。初中生正处于思想观念塑造的转折时期,一方面他们对客观世界中物理现象的感知能力更强,并渴望获得更加科学与合理的解释;另一方面由于知识储备、思维能力的局限,又无法形成对物理现象的理性解释。基于此,在初中物理教学中,教师应把握核心素养培养要求,对学生的物理观念进行引导。物理知识教学是物理观念塑造的基础,概括性、抽象性的理论能够帮助学生科学地解释物理现象,潜移默化地引导其塑造物理观念,并在现实生活中举一反三,逐渐形成用物理知识解释客观世界的意识与能力。例如在“运动的相对性”的教学设计中,教师可以通过生活实际,为学生解释“相对性”的概念,并在知识讲解、课堂问答等环节渗透运动观念、相互作用观念等,帮助学生围绕知识建立基本观念,以提高其观察、分析、解释客观世界的能力。

2   注重实验教学,强化学生的科学探究

物理学科的构建离不开科学的实验,而通过实验教学,教师不仅能够帮助学生奠定物理理论知识基础,还能够培养学生的实践操作能力,更能够引导学生客观严谨、求真务实的科学精神。在传统物理教学中,教师对实验教学指导的最终目的是为了获得实验报告,因而忽视了学生在实验中的自我发展。针对此,教师应转变实验教学观念,从核心素养的角度引导学生自主探究实验,并在假设、操作、验证、纠正的过程中实现手与脑的全面锻炼。例如,在“探究凸透镜成像的规律”的教学设计中,教师首先利用课件为学生讲解实验设计的基本要求,并要求学生根据预习对实验过程进行预设;然后为每组学生提供蜡烛、凸透镜、火柴、刻度尺等实验器材,要求学生通过小组合作的方式设计实验过程,并动手操作,分析物距、像距与焦距的关系;接下来,引导学生讨论交流,分析成像规律,教师则对学生的实验探究过程进行观察与总结,从知识、能力以及实验态度等方面对学生做出评价与指导。

3   启发学生思考,提升学生的思维能力

思维是个体认识客观世界最重要的“武器”,个体由于思维深度、思维广度的不同对同一事物的探究与理解必然会存在巨大差异。物理作为一门自然科学,其对学生的推理、分析、归纳、抽象等思维能力有着较高的要求,因此,教师在教学指导中应有意识地对学生进行思维训练,引导学生在物理知识基础上能够更加理性地分析、探索客观世界。例如,在“力的作用是相互的”的教学设计中,教师为学生列举了几项生活中常见现象:用手拍篮球,篮球跳起来,手也会感到疼;穿滑冰鞋面对墙,用手推墙,人会向后滑;吹起来的气球放气后会“冲”出去。教师指导学生从力学的角度分析这些经验事实,并从中提炼、总结相同的规律,进而得出“力的作用是相互的”的结论,帮助学生实现从感性认识到理性思考的过渡,提高其推理、抽象的思维能力。

4   联系社会生活,培养学生的社会责任

任何学科的存在都与社会的发展、运行密切相关,因此也必然要承担一定的社会责任。在传统物理教学中,教师习惯于将学生限制在课堂上,或者直接切断物理学科与社会生活的联系,或者仅仅让学生对生活中的物理现象做出解释,忽视了现代社会对物理学科的关注与依赖。针对此,在核心素养理念指导下,教师应从更广阔的视角出发,利用学科的社会责任,引导学生的社会参与,例如密切关注前沿物理研究中的科学成果,补充课堂教学内容;组织学生开展环境调查,利用物理知识制定环境治理方案等,让学生对学科发展与社会运行形成更加深刻的认识,进而提升其社会责任。

5   結语

综上所述,在初中物理教学中,核心素养已经成为学生培养的基本指导,教师应立足学科特点,把握核心素养的四个维度,结合学生兴趣,培养其物理观念,引导实验探究,锻炼其实践能力,渗透学习方法,提升其思维品质,融入社会生活,强化其社会责任,这样才能让学生的素质培养与社会发展相契合,体现物理学科的人才培养价值。

参考文献:

[1] 邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报,2019,34(01):27-29+44.

[2] 李茜.核心素养下初中物理教学的探究[J].科学咨询(教育科研),2018(09):101.

作者简介:李松(1984-),男,汉族,籍贯:江苏省淮安市,学历:本科,职称职务:中小学一级教师。

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