利用教学反思激活数学课堂教学的途径探讨

林育兰

摘 要：教师的能力是课堂教学质效的重要保证，特别是在“以生为本”的现代教学理念下，优秀的教师能够更好地发挥指导、引导和激励学生的作用，为学生提供更加优质的教学服务。因此，文章基于反思思维的视角，为教师的教学行为发展提供了新的思路和新的策略，对激活课堂教学、激发教师指导能力和学生学习潜能有着十分重要的作用。文章以小学数学课堂教学为研究对象，在理清教学反思基本概念的基础上，深入探讨教学反思在课堂教学中的实践运用，以期为改进和完善教学活动提供有价值的参考。

关键词：教学反思;数学课堂教学;教学途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-05 文章编号：1674-120X（2020）36-0067-02

随着社会的进步和观念的更新，素质教育理念已经成为我国教育教学领域的重要指导思想，并且被写入新的国家课程标准中，指导着当前教师教学活动的发展方向。教学反思的概念起源于二十世纪七八十年代，认为教师的专业成长并非依赖于外在的学术理论，而是通过对教学活动中存在的问题进行主动思考并加以整改，进而反馈于后续的教学活动中，促进教师专业水平和教学能力的成熟和成长，从而为学生提供更加科学合理的教学指导。在我国，早在春秋时期孔子就曾提出“吾日三省吾身”，这里的反省也就是反思，不仅是要求学生进行有效的复习和巩固，也同样要求师者进行及时的反思和反省。

一、教学反思的概念与内涵

教学反思主要是指以问题为导向，对整个教学活动中存在的问题进行主动思考，发现问题及时整改并总结提炼好的做法，从而对以后的教学活动进行强化和指导，以此提升教师的教学水平。教学反思包括对课堂教学前的教学设计、教学过程中的教学行为以及教学结束后的教学评价等进行的反思，既有对教学内容的反思，也有对教学行为本身的反思。

教学反思的过程，是一个动态变化的发展过程，通常采取多重螺旋式的推进方式，包含观察并收集教学反思相关资料、对教学活动中的优点与不足进行总结提炼、正视发现的问题并分析原因、提出整改措施并加以执行、重新建构教学策略等。教学反思的过程，并不是单线前进的发展历程，而是一个循环往复、螺旋上升的发展过程。通过不断地重复反思流程，教师可以更加深刻地认识自己的优势与不足，取长补短、扬长避短，实现自身教学能力的不断提升。

二、利用教学反思激活数学课堂教学的主要途径

关于教学反思的实施途径，学术界提出了诸如“埃拜模型”“拉博斯凯模型”等反思性教学模型;教学实践中也总结出“集体反思”“借鉴反思”“日记反思”等具体的反思性教学操作方式;也有按照课前设计、过程调控、课后评价进行部署的阶段性反思方案，对教学反思的理论研究与教学实践有着十分重要的参考意义。本文拟结合小学数学的具体教学实践，从教学内容、教学方式和教学思维三个方面，对利用教学反思激活课堂教学的途径进行思考。

（一）基于教学内容的反思，激活学生的学习意识

教学内容是教育教学活动的基础，也是教学质量的根本保障。当前，随着新课程改革的不断推进，小学教学内容已经发生了明显的变化，教学内容更加新颖、活泼并且具有一定的趣味性。然而，数学课堂的实际教学活动不能仅仅局限于教材或者教学大纲的基本要求，而要将教学资料与学生实际紧密地结合起来，为学生提供更加丰富多样、切合实际的教学内容，使教学活动取得事半功倍的成效。特别是在小学低年级阶段，由于学生的社会阅历和生活经验相对匮乏，复杂的教学内容不仅不利于加深学生对相关知识的理解，反而可能冲淡主题，或者提高教学内容的难度，导致学生产生退缩心理;而有的教师则拘泥于教材本身设计的内容，没有进行相应的拓展教学，未能发挥教师引导教学的作用，导致学生存在被动学习的心理，积极主动学习的意识不强。例如，北师大版小学数学二年级的乘法口诀课程，教材内容通过“摘桃子”的故事，对5的乘法口诀进行了全方位解读。这种生动活泼的教材非常适合小学生的心理特征，容易被学生接受。但笔者在教学过程中发现，有些学生并不愿意参与到这个游戏教学活动中，而是自顾自地进行其他试题的练习。笔者立即以提问的方式与学生进行沟通交流，看看教材内容是否符合学生的学习需求。这时，一名学生提出疑问：“猴妈妈要求小猴子必须做完乘法题目才可以去吃桃子，可是小猴子饿了就应该吃桃子，为什么一定要做题目呢？要是做不出来是不是就要一直挨饿呀？”这个问题虽然与数学教学的内容无关，但笔者敏锐地发现，其表面上是一个生活与学习的问题。实际上反映出学生在被动学习与主动学习之间的认知问题，笔者立即对自己近期的教学行为进行反思，发现自己在教学指导方面过于强势和主动，认为教学内容已经比较符合小学生的心理特征，而没有考虑到对学生自主学习意识的引導。对此，笔者迅速调整教学思路，向学生提出反问：“如果你是小猴子，你希望在什么情况下做乘法题目呢？我相信，你们肯定不会做贪吃、贪玩、荒废学业的孩子，对不对？”通过引导，学生积极思考并表达了自己学习的意愿，以及如何合理调配学与玩之间的关系，甚至在笔者指导下制订自己的学习计划与方案。通过鼓励学生更加自觉主动地开展学习，从而发挥教学内容的更大价值。

（二）基于教学方式的反思，激活学生的学习动力

教师的教学活动与质效，主要体现在具体的教学方式以及行为发生后所取得的成效上，而教学方式是由课前设计、课堂管理、课后评价等组成，是课堂教学的核心组成部分。教师的教学反思，必须紧紧围绕教学方式这一基本元素，通过对教师外显的课堂教学活动进行观察和记录，及时发现教学方式中存在的问题和不足，进而为学生提供更加适宜的教学指导，促进教学质量和效率的有效提升。基于教学方式的反思，其核心理念就是要通过对学生的学习感受、学习成绩、学习效率等主客观情况的反馈，对教学方式中的不当或者不适合行为进行改进，引导学生更好地感受学习的魅力与乐趣，从而激活学生的学习动力，推动学生自主学习。

在教學实践中，教师尤其需要重视对教学难度的反思，确保教学内容与教学方式与学生的接受能力相适应，从而为学生提供最为优质的教学指导。过难或者过易的教学指导，容易让学生产生枯燥、厌烦、失落等负面情绪，进而影响学生的学习质量和效率。例如，笔者在进行“加与减”的教学时，结合课本中的“买电器”设计了加减法运算的教学情境，但是在指导学生进行计算的时候，发现有的学生很快计算出了答案，然后就失去了继续学习的兴趣。通过与学生的交流，笔者了解到学生在幼儿园时期已经通过园内教育和家庭教育掌握了基本的加减法，觉得课堂教学内容太过简单，因而学习情绪不高、动力不足。此时，笔者在听取学生意见的基础上进行了教学方式反思，认为自己在教学设计时只考虑到教材设定的内容和一般小学生的学习水平，没有顾及一些优秀学生的高水平要求。笔者进而采取相应的应对措施，为学生设计一组全新的教学情境，在原有电器购物的基础上，增设节日商场优惠活动、电器购置特价绑定等情节，还让学生结合自身的购物经历进行自定义情节，使数学计算更加复杂且有趣，激发学生的学习热情，引导学生更进一步地自主学习、自主思考。

（三）基于教学思维的反思，激活学生的学习潜力

核心素养的教学理念，促使教学活动逐渐摆脱短期的、眼前的局部利益，放眼于学生的长远发展，充分调动学生的学习思维，激活学生的学习潜力，在激活学生已有生活经验和数学知识的基础上，发掘学生的深度学习能力，使学生的学习体验更加深入。教师在教学过程中，应当不断地进行由现象到本质的追问，反思教学深度与学生潜力的匹配性，在确保学生能够掌握基础数学知识的同时，更好地理解数学的本质内涵，构建数学思维的逻辑结构与体系，形成具有自身特色的数学学习习惯，从而为学生的未来发展奠定良好的学习基础。例如，在乘法“0×5=？”一课的教学中，笔者在学习其他教师的备课笔记或者旁听课堂教学时发现，绝大多数的教师都着眼于“零与一切数字相乘都等于零”这一数学定律的说明，并没有对该知识点进行拓展教学。在与学生交流时，不少学生向笔者提出疑问“为什么零与一切数字相乘都等于零啊？”虽然要求学生强行识记是传统且有效的教学方法，但笔者反思认为这样容易限制学生的思维空间，不利于学生的长远发展。因此，笔者在课堂教学时尝试从“0”入手，引导学生思考“0”是什么，然后通过减法、乘法和除法分别向学生演示“0”在算式中所表示的含义，同时结合学生的生活实践对“0表示一个都没有”这个本质含义进行具现化理解，如“铅笔写下的五个字，一个一个地擦除后，最后就只留下一张白纸，所有的字都没有了”。在此基础上，再进一步引导学生思考“0即是一切归于无的终点，也是一切即将开始的起点”，为数学知识赋予更加深刻的内涵，帮助学生初步形成数学的理论思维与哲学思辨。通过反思传统的教学思维，设计更加发散性的教学思路，可以有效激活学生的好奇心和探索心，满足学生的求知欲望，并且有助于激发学生探知数学真理的热情，不断地进行数学知识与问题的追问，从而促进教师的深度教学反思和学生的深度学习思考，形成教学环节的良性循环。

三、结语

小学数学的教学并不能仅仅满足于知识的传授，更重要的是培养学生的数学意识和数学思维，培养学生良好的学习习惯和核心素养，使学生的数学学习得以长效发展。通过教学反思，教师能够及时发现自己在教学活动中存在的不足，尤其是受到传统教学理念影响形成的固化思维，从而实现教学思路与教学方法的突破，进而激活数学课堂教学，为学生提供更加优质的教学指导。相较教学反思的策略，教学反思所能取得的成效更加值得关注，这需要教师不断观察学生的学习进展，反思自身的策略运用，改良和优化教学方式，在反思中进步、在进步中反思，努力提升教学质量，为国家和社会培养更加优秀的人才。

参考文献：

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