轻语文理念下的激励性评价探究

戴晓妹

就轻语文而言，它是站在学生学习的角度而提出的语文教学的一种模式，旨在让学生拥有輕松的学习环境、轻便的学习方式、轻快的课堂节奏、轻灵的课堂感受。换言之，轻语文是在“让学”理念指引下的使学生的能力与素养得到充实发展的一种范式。激励性评价之于轻语文教学，往往指教师通过亲和的语言、贴近学生的情感和适切的教学方式，在学生思维卡壳之机，或者踊跃展示的时候分层次地给他们以充分的肯定、多元角度的激励和基于期待的赞扬，使他们在心理上获得轻松、轻灵的体验。

一、激励性评价决定学生学习态度

轻语文能给激励性评价创设机会，反言之，激励性评价也能让轻语文的理念得到更好的落实。因为激励性评价能激发学生的学习动机，能让他们轻松投入学习;能诱发他们的学习兴趣，进而轻便地学习;能内化他们的人格，让学习的过程变得轻灵。一言以蔽之，激励性评价能让学生积极主动地学习，是教师基于轻语文的一种教学策略。

有什么样的评价，就有什么样的学习态度，这是从一个侧面说明了评价对学习的重要性。让学生轻松学习语文，首先，要有一个平等的评价氛围，即师生之间、生生之间是平等的，设置可以是相互评价的。如果学生回答的问题不够完美，教师居高临下的评价，会挫伤学生参与的积极性，进而影响后继的学习。其次，教师的评价要分层此，即对学生要有不同的评价，要结合他们原有的认知水平，也要对接目前的情感状态，让评价能促进他们继续的学习，能让他们轻松的思考。最后，评价的方式要多样，给焦急的学生一个期许的眼神，给顽皮的学生一句私下的暗语，这些都能给他们前进的力量。

以《孔乙己》这课为例，这是鲁迅短篇小说的名篇。教师先让学生预习，让他们把有关孔乙己的评价写出来。写什么都可以，只要是收获就行，这给学生无限发挥的空间，也给他们轻松学习的机会，几乎可以随心所欲，当然也让激励性评价有了用武之地。学生的收获同样是五花八门，有学生说，孔乙己是个好玩的人，都穷苦到那个样子，还一定要喝酒呢;有学生觉得孔乙己是个热心肠的人，当时周围的人欠他一个道歉;有学生画了一张孔乙己的画，跟课本的不一样，眼睛睥睨着当时的人群，捂着茴香豆的手露着根根粗筋。

很明显，这样的预习能让学生处于一个轻松的学习状态，也能让他们真实地表达。教师对每一个学生的评价又能让轻松的状态继续保持下去。对第一个学生教师评价说：“你的想法有道理，但是你认为的好玩，对他来说是不带着一点点的心酸;教师喜欢你这样的表达，也期待你有更多这样的表述。”明显地教师的评价是激励性质的，也是对学生一次肯定。因为对学生来说，他们这个年龄段，这个认知阶段，是很难体味当时孔乙己的人生遭遇的。可见激励性评价对于轻语文来说，能让学生更轻松地面对字里行间的本真。

二、激励性评价提升学生语文素养

轻便地学习语文 ，也是轻语文理念的精髓，它是站在学生的角度，让整个语文的学习过程变得轻盈与舒展。激励性评价能让轻便的状态得以切实地展示。轻便其实指能让学生在单位的时间里的语文素养能有更多的生长，或者说展示的是一种高效的状态。其实不能让学习陷入陈旧的语文的泥潭里而不能自拔，要让他们通过灵活的方式达到同样的素养。

还以《孔乙己》这课为例，文章的末尾写道：“孔乙己大约的确已经死了。”教师问，我们想去寻找孔乙己，我们要找那些人，这些人和他是什么关系，能不能有线索。首先，这是让学生更深切地认知孔乙己，进而能透彻主题，也能培养学生的分析能力，更能让学生站在人文关怀的角度。但这样的问题，让学生一个人去操作，当然会遇到一定的困难，难免有说不全的现象。所以教师可让他们进行小组合作，让每个人都有发言的机会，再让小组长对每个人的发言进行点评，以让更多的思维迸发出来。小组长最后收集好这个组的集体智慧，在班级的范围内进行讨论。

教师对小组的总结进行点评，让每个学生都有成就感与集体荣誉感。比如，有小组列出孔乙己与小伙计的关系是短暂的“师生”关系，可以从他那儿打听。其他组的学生就提出反对意见，这个师生关系小伙计承认吗？首先，小组的合作，让学生更容易得到其他人的智慧，让语文学习变得便捷。同时，也给激励性评价打开了一扇窗，教师可以对这个组的学生进行表扬，说明他们善于从细节出发，思考出可能拥有的结论。也要对提出反对意见的学生进行鼓励，鼓励敢于质疑的品质。可见激励性评价，让轻便的语文学习成为可能，轻便语文也给激励评价提供了思路。

三、激励性评价促进学生全面发展

轻灵的学习语文，更多的指向学生在语文课上的展示，“轻灵”能让学生的身心得到切实的享受，语文课成了学生的一堂展示课，学生可以展示其在思想上的变化，可以展示其在认知上的增长，在能力上的生长等。对于激励性评价而言，在语文教学的过程中，教师要成为一个发现者，学生需要什么就让他们展示什么，学生能够展示什么，就给他们什么样的展示舞台，即，教师要关注和理解每个学生的个性发展与长远需要。充分地展示能让教师发现学生的内在潜能和外在表现;激励性评价又让学生在展示中对自己的特点、特长产生特定的态度，进而使他们的价值观、情感倾向走向轻灵。统而言之，激励性评价能让学生在轻灵之中充分张扬个性，进而为其今后的全面发展奠定基础。

还以《孔乙己》这课为例，轻灵地学习语文，让学生与课本融在一起，让学生在阅读中生成自己的情感。换言之，轻灵让文本有了灵性，让学生自己的思维灵动。教师问假如你是咸亨酒店的老板，你会去寻找孔乙己吗？这是一次思维的展示，也是让学生自觉过渡到深度学习的阶段，就是让学生不断地思考。让学，就是激发学生对文本的深层思考，因为他们的思维不断地发散。学生自然就分成了两派，而且两派之间还展开了辩论。有一点是可以肯定的，每个学生都进入了文本，并把自己当成了设定的角色。认为会去寻找的，是这样想的：赊账的钱一定要还的，不然还有更多的孔乙己不愿意给钱;另外一种意见的：赶紧删除布告栏上他的名字，这个人就是一个晦气的存在。明显地，这样的展示能让学生在内心深处感知文本，也能让教师看到学生思维的特点。这样的展示也让教师的激励性评价派上用场。首先只要展示的，教师就可以给予肯定的评价，其次对不同展示的学生可以给他们不一样的评价，让他们的个性能力得到认可，也让他们的展示信心得到落实。

总之，妙用激励性评价，在轻语文的教学中能激发学生的兴趣、动机等的提升，进而提高学生学习的积极性，增强师生间的情感交流，发挥轻语文的最大效用。因此教师要多给学生评价的机会，让激励成为促进生长的一种常态方式。

作者单位：江苏省海安高新区胡集初级中学（226671）

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