高中语文课堂古诗审美与鉴赏的鼎新

潘亚萍

摘要：在中华文化中，诗歌的文化历史最为久远。从古诗到现代诗歌，社会环境在变，诗人的创作心境在改变，作为诗歌的鉴赏者，我们的审美与鉴赏方式也在不断变化。在所有的文学作品中，诗歌中流露的情感最丰富，想象的空间也最广阔，作为阅读者，我们的感情也最容易得到感染。另外，古诗鉴赏在高中语文的学习过程中也占据了相当大的比重，无论从应试角度还是陶冶情操，寻求好的古诗鉴赏方法都很重要。本文将概括高中语文课堂古诗审美与鉴赏的创新。

关键词：高中语文;古诗审美与鉴赏;策略鼎新

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-029

高中时期是培养学生品质，陶冶情操，最容易也是最重要的阶段，除了从理性学科培养学生的理性思维，文学学科丰富学生的内心情感也很重要。高中语文中对情感丰富、语言凝练的古诗的学习与鉴赏，不仅可以提升学生对语言文字的理解能力，还可以提升他们的鉴赏与审美能力，感受古人或激昂、或凄凉、或悲怆、或唯美的心境，让学生的内心世界得到丰富和升华。同时，随着教育需求的不断变化，教学手段和学习方法也应该不断创新，不断发展。本文将从当下高中语文古诗鉴赏的现状、意义、同时结合新的教育需求、新的教学形式，以及经典古诗鉴赏方法，来概括讨论当下高中语文课堂古诗审美与鉴赏的鼎新。

一、当下高中语文古诗鉴赏的现状

在高中语文阶段，古诗对学生的阅读能力和欣赏能力比小学初中阶段要高很多，教师在教学过程中也非常重视培养学生这方面的能力，但是由于学生之间的阅读理解能力，思想水平不同，教师在教学过程中也遇到了一定的困难。另外，本身学校教师的教学方法也存在诸多问题，导致学生无法认清学习的目的，无法正确开发自身潜力，进而很难达到学习效果。

1.教学方式单一

从应试教育到素质教育，对学生学习的要求也从应付考试变为了提升学生自身能力，但很多教师的教学方式并没有发生改变，仍旧是当初经典老旧的教学流程。像对于古诗鉴赏，仍然停留在解释字词，翻译诗句，寻找表达技巧等等，学生没有自主的理解和想象，只是机械无脑性的背诵，这种死记硬背的学习方式，会让学生对原本非常具有美感的古诗失去兴趣，不能够和作者传达的思想情感产生共鸣，古诗鉴赏知识也无法内化为己所用。故此，教学方法没有新度，学生在学习中的主体性和核心价值很难体现，教学和学习质量也很难有保证。

2.学生没有认清学习目的

在高中的教学安排中，普遍都是考试安排非常多，没有充分重视学生的主体地位和学习情况，隔三岔五地测试考试几乎已经成了高中生的家常便饭，这就导致学生在学习过程中应试目的性很强，只是死记硬背答题套路，例如课堂上经常总结的题眼诗眼，以及诗句中常见的意境词汇。本来是考验学生阅读能力，欣赏能力的题目变成了考验学生背诵记忆的题目。长此以往，不仅不能提升学生对古诗的审美与鉴赏水平，反而会使其疲于记忆，疲于应试，缺乏学习的主动性和积极性。

3.教学方法存在实质漏洞

一方面，教师在讲授一篇新的古诗时，并没有很好地梳理教学资料，只是在重复课本内容。像一些特殊词汇的典故以及出处也只是停留在课下注释的阶段，并没有查阅相关资料来丰富内容，导致学生的古文言理解能力不高，进而缺少真正意义上鉴赏古诗的体验。另一方面，在面对课本外的古诗鉴赏时，教师没有利用好拓宽学生鉴赏古诗能力的机会，只是针对学生的作答情况来纠正和引导，并没有带领学生深入全面地理解诗文内容，这样学生只是会了这一道题，而不是会了一种鉴赏古诗的方法，同时也没有让学生的思维能力和空间想象能力得到开发。

二、高中语文古诗审美与鉴赏的意义

在新的教育要求下，削弱对古言文的学习與讲解，故此，古诗就成为我们与古代文化交流的最大工具。古诗在创作形式和创作内容上都彰显了中华民族传统文化的语言魅力，让人感受美、享受美，引起思想情感的共鸣。另外，古诗通过千百年的考验，仍然在文学文化领域占有一席之地，闪闪发光，经无数人品鉴和传唱，故此，在高中语文课堂古诗文鉴赏的学习中，教师要增强学生的古诗审美和鉴赏素养，感受传统民族文化的魅力，增强社会责任感。

三、古诗审美与鉴赏的革故鼎新

如今，课堂教学模式从传统课堂到现在新兴的“生本课堂”，因为高中语文课堂古诗的教学是审美和鉴赏的结合，所以古诗的教学学习也应该不断革故鼎新，下面笔者将结合经典古诗教学模式来探究革故鼎新的方法。

1.用发展的眼光，感受古诗的美

从小学到高中乃至大学教材中，多多少少都有古诗的影子。我国是一个注重传统文化学习的国家，从教育部门到社会各部门，都在强调和践行“文化自信”，对传统文化取其精华，弃其糟粕，将优秀传统文化发扬光大。在最新发布的高中语文课程标准中，“阅读与鉴赏”改为了“审美鉴赏与创造”，也是语文学科的核心素养之一。不难发现，在高中语文古诗的教学安排中，非常重视培养学生的审美能力和独特的理解鉴赏能力。良好的审美能力可以帮助学生发现学科的美，知识的美和生活的美;独特的理解鉴赏能力，可以让学生做感受古诗的主体，对古诗的理解更加真切到位。

2.制作情感桥梁，引发共情

对高中语文课堂古诗学习的要求不仅仅是理解古诗意思，分析出作者传达的思想情感，而是要求学生能够真正走进诗歌，利用诗歌的字句想象构建出一幅幅画面、情景，然后站在环境中或环境外亲身感受诗人的创作背景和创作心境。这样学生才能够真正感受到古诗描绘的美和传达的意思，而教师需要做的就是引导学生思考，进入情境中。

例如，在高一语文必修上册《登高》诗词中，诗人杜甫独自登高高台远眺，百感交集，既有对自己身世飘零的感慨，又展现了老病孤愁的悲哀。教师可以在教学前播放视频，让学生充分了解诗人的创作背景，然后可以让学生结合诗歌内容展开想象，这其间教师可以提出一些问题引导学生进行想象，例如，年近六甲的杜甫是怎样独自登上高台？穿着怎样的衣服？怎样的面容？头发是否整洁？登上高台后，诗人用怎样的神情看向远方？眼睛所及之景是怎样的？让学生自己站在杜甫的位置上联想登高远望时看到的场景，进而感受诗人内心的悲哀和苦楚。这样安排就把学生放在了古诗情景中，更有利于学生融入的情感与诗人传达出的情感产生共情，实现情感桥梁的构建。

3.聚焦细节，精致品鉴

精致品鉴是指放大诗中的意境，站在欣赏的角度，降低想象的模糊感，仿佛自己置身其中，并且能够运用所学知识分析意象，感受教师教授的新知识，实现新旧交合，让旧的得以巩固，新的加深理解。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这两句诗句中的意象有“风”“猿哀”“清”“沙”“鸟飞”，这些都是自然可见景物，教师可以寻找相关的图片或者视频进行展示，让学生在自主想象后进行对比，例如，课本中杜甫的《登岳阳楼》和张孝慈的《念奴娇·过洞庭》，“亲友无一字，老病有孤舟”这两句中的意象有“病”“孤舟”都展现了诗人的悲苦凄凉，学生可以走进环境，亲身感受诗人独自一人乘舟漂泊，承受命运的凄凉。“洞庭青草，近中秋，更无一点风色”此诗句中就有对青草风色的解释和说明，青草的“青”与后面“无一点风色”形成色彩鲜明的对比增强学生的诗歌画面感，从而加快学生对古诗的理解。

当学生由从诗句中展示出的景象引发思考：盛夏时临近湖水的草木碧绿茂盛，而接近中秋时，原本富有生命力的草木，却无一点风色，短短两三句十几个字，便跨越了夏秋两个季度，色彩和环境氛围上也形成了鲜明的对比。上一句还停留在盛夏的盎然碧绿，紧接着诗人便写尽秋季之衰败。诗句的整體感情基调也落在了悲伤和惆怅上，仿佛刚有一点希望，便又被失望笼罩。这种复杂且细腻的含义表达，是学生需要长期积累，坚持学习鉴赏古诗才能够理解的，同时也是古诗内容丰富，情感饱满的体现。

4.明确学习主体，重点开发

无论是教学还是学习，针对的主体都是学生。故此，让学生产生自主学习的动力，以及教师引导学生乐于学习是十分重要的事情。只有让学生发现学习的乐趣，愿意将注意力和精力放在学习上，才能真正激发学生学习动力，从而让教学和学习都变成有效行为。在古诗学习中最能有效调动学生学习积极性的方法就是创建意境，教师结合学生的特点和爱好来选择教学形式，让学生身临其境，例如，很多学生都喜欢观看网络视频，那么教师可以在网络中收集一些有关古诗讲解的视频，让学生跟随视频讲解理解诗句内容，感受诗人的情感，同时也感受到学习古诗的乐趣。

例如，在高三语文必修上册《蜀道难》的学习中，首先和学生讲解诗人李白的创作背景，让学生更容易将自己代入到诗文环境中去，在阅读古诗时，自动联想感受蜀地道路的艰险坎坷，体会诗人豪情奔放的性格特点，然后可以利用相关PPT或者图片视频，让学生再次感受古诗的内涵，还可以让学生进行小组讨论，彼此交流阅读完《蜀道难》后的感受。这样一来，学习的主体从头到尾都是学生，教师只负责引导学生学习的方向以及对学生古诗理解不充分做补充，让学生体验探索新知识的乐趣，而不是被迫接受新知识。

5.思维留空，升华效果

在传统的古诗教学中，从古诗的开始，高潮到尾声，往往都发生在课堂上，使学生对古诗的理解和体会都停留在课上的短短几十分钟，而这段时间中学生的思维都有教师的引导和参与，学生没有真正的独立思考，故此，教师可以在课下给学生留一些思考题，例如，杜甫的《秋兴八首》中“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”两句中的“兼”“接”二字能不能换成“与”和“连”，为什么？《登高》中“潦倒新停浊酒杯”中的“浊酒杯”能不能换成“酒杯浊”，为什么？这种课下作业都能够让学生巩固课上所学知识，加深对古诗的理解。

综上所述，传唱至今的优秀古诗是传统文化的精粹，语言简洁，内容丰富，情感细腻。同时又作为高中语文学习中十分重要的板块，需要教师和学生的共同努力完成教学目标。教师要在原有的教学经验基础上不断创新教学方法，引导学生有效深入的品鉴古诗，培养学生的文学素养。

参考文献：

[1]李诗波.高中语文课堂古诗审美与鉴赏的鼎新[J].文学教育（上），2018（11）：58-59.

[2]张宝萍.古诗教学中的审美鉴赏素质培养[J].成才之路，2011（6）：29-30.

[3]王志生.新课程背景下古诗鉴赏教学的研究[D].武汉：华东师范大学，2006.

（作者单位：浙江省吴兴高级中学，浙江 吴兴 313000）

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