基于新课改的初中科学实验教学方案探究

郭丽

摘要：目前社会对具有科学思维的人才需求量越来越大，故此人们开始逐渐关注初中教育阶段的科学实验探究，这是因为在初中科学的学习中，如果为学生开展有效的科学实验，不仅有利于培养学生的科学思维，还能够帮助学生运用科学解释生活中的一些现象，从而提高科学的有效性。如果教师要为学生开展高效科学课堂，那么必须基于新课改的教育背景，为学生开展科学实验探究教学。本文将探讨基于新课改的初中科学实验教学探究的重要性以及基于新课改的初中科学实验教学探究的具体策略。

关键词：新课改;初中科学;实验教学

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-005

一、新课改对初中科学教学的要求

在新课改的教育背景下，对初中科学教学提出了众多要求，要求学生不仅要在科学学习的中掌握最为基础的理论知识，还要求学生能够养成自主学习的积极性，从而促使学生提升自主探究能力，加强学生科学思维的有效培养。除此之外，新课改还对初中科学教学明确提出，要充分激发学生科学知识自主探索的欲望，且加强学生的科学探究能力，让学生在生活中看得到科学，在科学中看得到生活，并且将科学知识有效地运用到生活中，改变生活中一些不良的生活习惯，并且使学生能够运用科学理论解释生活中所出现的一些现象。同时，新课改教育也对初中科学教学作出了更新要求，要求学生在新课改教育背景下，能够对科学知识产生新的认知，使学生受应试教育思想影响的弊端降到最小，能够高效地掌握科学知识，且在日常生活中也能够养成對科学理论知识自主探究的良好学习习惯，让学生感受到科学与生活之间紧密地联系，端正学生参与科学课堂的态度，令学生在自身的脑海中也能够构建属于自己的科学学习体系，使学生能够在科学课堂的学习中拥有事半功倍的学习效果，加强学生科学探究精神的有效培养[1]。教师要在新课改教育背景下为学生开展初中科学课堂，提高科学课堂给学生带来的教学效益。

二、新课改下初中科学实验教学方案

1.扎根素养，培养科学精神

根据目前的教学情况来看，初中阶段的学生其科学精神正处于有待完善的阶段，自身的科学素养并不高，故此，教师应扎根于素养，培养学生的科学精神。教师在扎根素养，培养学生科学精神时，就可以将科学课堂的学习主动权交到学生的手中，让学生感受到自身是科学课堂实验探究的学习主体，同时也让学生的科学思维得到最大化的发展，令学生能够切身体会到实验探究，给科学学习带来的重要影响，从而端正学生的学习态度，促进学生科学精神的有效培养[2]。例如：在学习“光的折射和反射”这一节教学内容的时候，教师就可以在新课改的教育背景下调整自身的科学探究教学策略。教师可以在科学实验课堂上充分发挥学生的主观能动性，给予学生光的折射和反射科学实验的方法让学生开始自主实验，而教师在这一过程中要观察学生的实验情绪以及实验所遇到的无法自主解决的困难。教师可以选择在合适的时机给予学生提醒，让学生能够自主完成这一实验，并且产生恍然大悟的效果，令学生也能够充分地认识到光与生活之间，拥有的紧密联系，同时也让学生通过自主动手探究自身在科学理论课堂上所掌握的科学知识，让学生感受到科学课堂的独特魅力，从而为之折服，加强学生科学精神的有效培养。许多学生在经过本节课的学习之后，认识到了自己才是科学实验课堂中的主角，端正了参与课堂的态度，使学生能够有效地加强自身的科学思维。日常的科学学习中帮助学生养成动手探究，验证自己在科学理论课堂上所掌握的知识，促进学生良好学习习惯的有效养成，使学生的科学素养水准得到有效的提升，促使科学实验探究课堂的高效开展。

2.依托教材，创造科学氛围

学生提升自身科学思维以及强化自身的科学理论基础知识的主要途径还是通过教材。故此，教师在新课改的背景下，为学生开展高效的初中科学实验教学时，要重视教材的作用，结合自身的教学经验，有效地利用教材挖掘学生的科学潜力，促进学生全面综合提升。教师在新课改教育背景下依托教材并且为学生创造科学氛围时，教师就可以将科学课堂与多媒体教学进行有机结合，利用多媒体为学生设计出有效的基于教材的内容，供学生在课堂上观看，降低学生的学习压力[3]。例如：在学习“摩擦力”这一节教学内容的时候，教师就可以利用多媒体资源为学生搜索一些有关本节课教材知识内容的图片素材，通过视频剪辑的方法，为学生设计出一段科学实验教学影视资源，供学生在科学实验探究之前进行观看和学习。教师在学生观看和学习影视教学资源时就可以仔细地为学生讲解，让学生在实验开始之前，能够听得到声音，看得到画面，丰富学生的学习感官，从而提高全班学生自主参与科学实验的自主性，在这一过程中学生的动手能力会受到影视教学资源的鼓动，并结合教材内容有效地完成本节课的实验，巩固了学生在课堂所学的科学理论基础知识，提升了科学实验课堂的教学效果，也令学生的动手实践能力得到进一步加强。许多学生在经过本节课的学习之后，会感受到浓厚的科学学习氛围，从而愿意自主地参与到科学实验课堂中，并且观看教师精心准备的科学实验探究视频，使学生能够在科学实验探究的过程中，基于教材且基于信息化教学进行高效实验，让学生在科学实验课堂中，能够拥有事半功倍的效果，促进学生的全面提升，加强学生科学综合素养的有效培养，完成基于新课改教育背景下，为学生开展初中科学高校实验教学课堂的教学任务。

3.注重生活，培养探究能力

在初中教育阶段，学生的思维是最为活跃的时期，但是学生的思维却多多少少受到了应试教育思想弊端的影响，认为学习初中科学实验是为了巩固自己的科学理论知识，提升自身的科学文化成绩来获得教师与家长的认可，这就与科学课堂开展的目的背道而驰。教师在新课改的教育背景下，为学生开展初中科学实验教学课堂时应注重生活化教学，让学生感受到科学与生活之间紧密地联系，集中学生在课堂上的注意力，并且培养学生自主探究的能力，养成良好的学习习惯[4]。例如：在学习“氧化和燃烧”这一节教学内容的时候，教师就可以先让学生讨论在日常生活中一些氧化以及燃烧的现象，学生在探讨和交流的过程中，能够巩固本节课所学的理论知识内容。这时教师可以以生活举例，将本节课所学的知识内容有效地运用到生活中，教师可以引导学生自主探究本节课知识内容，可以在生活的现象中所做一个简单的小实验，使学生能够有效地通过生活实验来验证在科学课堂上所学的理论知识，使学生感受到科学实验学习与生活之间紧密地联系和科学探究课堂的趣味性，端正了学生参与科学实验，探究课堂的学习心态，延伸了科学课堂的教学意义，使学生在日常生活中能够有效地运用科学理论知识来解决生活中的一些现象，也使学生在科学的学习中能够通过生活中的一些现象来丰富学生的思维，满足学生的想象力，促进学生科学素养的综合发展，也让学生的科学思维通过生活化教学的开展而有效提升，拓展学生的科学视野。

4.强化实践，促进问题解决

在传统的科学实验课堂中，教师采用的是较为老旧的灌输式教育，教师虽然会为学生开展科学实验，但是教师会将实验的一些过程让学生通过观看视频，再记录一些科学数据，这就算完成了基本的科学实验教学，学生在这一过程中虽然能够看到科学现象，但是不利于学生的自主学习积极性的有效培养，故此教师应当重视这一问题，强化学生的实践能力，提高学生的学习代入感，从而促进学生的问题解决。让学生也能够养成通过实践验证自身在科学课堂上所学理论知识的真实性的良好学习习惯，加强学生科学思维的有效构建[5]。例如：在学习“设计简单的电磁控制电路”这一研究性课题时，教师可以先给学生分成不同的科学实验小组，然后再给予学生完成科学实验探究的方法，让学生通过小组合作的方式制作一个简单的电磁控制电路装置，当学生设计完毕之后，教师可以给学生一些建议，然后让学生在课堂上展示自己学习小组的作品，在实践的过程，学生的科学动手能力会产生相应的提升，从而也让学生在科学理论课堂上所遇到的无法自主解决的问题也迎刃而解。在学生展示之后，教师也可以引导各个学习小组之间进行探讨和交流，让学生的实验经验得到交换和完善，从而促进班级整体的科学思维的有效提升。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅强化了自身的科学动手能力，还让学生通过实践的方法促进科学问题的有效解决。同时，学生也会认识到在科学实验探究课堂中合作的重要性，养成了在实验中自主进行分组合作，完成科学实验的良好学习习惯，提升了学生完成科学实验的效率，并且使学生的科学思维通过合作完成了交换，完善了学生的科学思维，从而符合在新课改教育背景下为学生开展科学实验的学习目标。

综上所述，教师如果想要在初中科學实验教学中提升学生的思维能力，并且加强学生学习积极性，那么教师在基于新课改的教育背景下为学生开展实验教学已是必然趋势。教师在基于新课改的教育背景下，为学生开展初中科学实验教学时，教师要扎根于素养，培养学生的科学精神，延伸科学实验教学课堂开展的教学意义;其次，教师要依托于教材，为学生构建浓厚的科学学习氛围，让学生愿意自主地参与到科学的学习中，从而完善自身的科学思维;再者，教师要注重科学与生活相结合，让学生的科学眼界能够得到生活的辅助而进一步拓展;最后，教师要注重学生实践能力的强化，使学生的科学思维能够得到有效的完善。

参考文献：

[1]宗早建.探讨初中科学教学中培养问题意识的对策[J].汉字文化，2018（18）.

[2]刘西佳.初中科学学科应用项目学习的实践研究[J].上海：上海师范大学，2019（11）.

[3]郭晴秀.初中科学探究性实验教学的有效性研究[J].金华：浙江师范大学，2017（21）.

[4]丁雪.初中科学教学中培养问题意识的对策[J].求知导刊，2016（13）.

[5]陈秀华.初中科学探究活动实施策略及其有效性研究[J].宁波：宁波大学，2017（6）.

（作者单位：浙江省诸暨市浣纱初级中学，浙江 诸暨  311800）

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