中小学教师要苦练“双减”内功

■河北师范大学 李尧堂 常晴

作为“为党育人、为国育才”的主体、“双减”政策最直接的实施者，中小学教师必须提高政治站位，做“双减”政策的支持者、执行者、宣传者，积极转变教学理念，提高责任担当、教书育人、多元发展和协同育人的能力。

作为“双减”过程的重要一环，教师能否坚定政治立场、担起时代重任将直接影响“双减”政策的实效。一方面，“双减”政策聚焦校外教培机构，力求通过教育与资本的脱钩以达到规范校外培训机构的目的，但在政策落地过程中，由于缺乏足够的监管力量，大量校外培训机构从“明面”转入“地下”，使治理难度进一步加大。教育的关键在教师，在教培机构和学校的竞争过程中，谁掌握了有经验、有能力的高素质教师谁就在竞争中占据优势。

随“双减”政策同时落地的课后延时服务在无形中增加了中小学教师的工作压力，“5+2”模式和假期托管服务的出台意味着教师工作时间的变相延长，同时由于课后服务配套的激励机制和相应政策尚未落实，在一定程度上消弭了中小学教师的积极性与教育热情。在此情况下，为实现“双减”政策真正落实落地，需要教育行政部门和学校完善配套保障机制，厘清教师义务边界，保障教师的合法权益。中小学教师要心怀“国之大者”，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化责任担当、牢记育人使命，助推“双减”工作顺利落地生根。

中小学教师作为“双减”政策最直接的实施者，新形势、新任务对其专业素养提出了更高的要求。

“双减”政策出台之前，校外培训机构在加重学生学业压力的同时，也相应地起到了缓解教师教学压力的作用，由于学生个体之间学习能力和认知方式的差异，即使是相同的教学方式也无法保证所有的学生学会、学好。校外培训机构的“一对一”单独辅导和课前预习模式不仅恰好契合这部分学生的需求，而且从某种意义上来讲，一定程度上减轻了中小学教师的课堂教学压力。

“双减”政策下校外培训机构的退场改变了以往“课上不会，课后补习”的学习方式，强化了学校教学育人的主体地位，教师教学效能的高低将直接影响着学生未来，中小学教师必须实现从以往大部分学生学会到全部学生学会的跨越。与此同时，“双减”政策对课后作业时间的严格规定，使延时补习和题海战术失去了效能，如何在有限的时间里将知识教授给学生成为中小学教师新的考量。

广大中小学教师必须意识到“减压”不等于“零压”，“双减”不同于“快乐教育”和“宽松教育”，并不是教师毫无教学压力、学生无学习压力，其本质是减去不必要的、重复的、过重的学业负担，因此教师必须走内涵发展的道路。

基于以上认识，中小学教师要在不断提高自身专业水平的同时，开展多元的课堂教学方式，不断提升教学质量与效率、优化作业设计，在改变模板教学方式的同时，积极探索契合“双减”政策的教学方法，实现以“质”补“量”。

“双减”工作最终指向是要实现学生的全面发展。因此，在“双减”背景下，学校不仅要保证教学的质量与效果，还要更多地将目光聚焦于如何提高学生的核心素养，“五育”并举确保学生德智体美劳全面发展。

如前文所言，由于学生存在个体差异，在课后延时服务阶段并不是所有学生都有补习辅导的需求，如果学校不考虑实际情况而强制所有学生参加补习辅导，这反而没有减轻学生的学业压力，使其被迫接受重复性的学习活动，违背了“双减”政策的初衷。学校要认识到“双减”的本质是给予学生更多的发展空间，根据各学科特点设置不同类型的活动，满足学生多样化需求。因此，中小学教师不仅要提升专业教学的能力，更要提高学生的动脑动手动心的能力。

中小学教师可以通过趣味科学实验、情景互动等方式将枯燥无味的课程作业转换为学生感兴趣的方式，这不仅可以帮助学生对理论知识的理解，还可以提高其自主解决问题和寻找答案的能力。另一方面，“双减”政策要求提高学生综合素质，培养学生兴趣爱好，实现学生全面发展，这要求中小学教师改变传统“专业教师只教专业、课堂教师只管课堂”的刻板印象，加强对自身综合素质的培养，努力做到“一专多能”，满足学生多元化的发展需求。?

学校应利用课后延时服务时间开展多种形式的文体活动，鼓励教师与学生共同参加体验，拉近彼此之间的情感距离，在实现正确引导学生全面发展的同时，缓解教师因延时服务产生的教学疲惫心理。

“双减”在缓解家庭经济负担和教育焦虑的同时，又带给家长带来新的困扰，“双减”政策将课外培训的时间归还给学生和家庭，这固然可以减轻不同家庭因校外培训支出悬殊所造成的教育不平等，但也使得家长所承担的监护和教育责任与日俱增。

一方面，在校外培训离场和课程作业减少的双重影响下，学生空余时间大幅度增加，但相较于富裕家庭而言，普通家庭和留守家庭没有足够的时间对孩子进行监管，如何防止学生将空余时间投入到游戏、短视频成为家长需要解决的难题。另一方面，家庭教育作为立德树人的关键一环，“双减”虽然致力于减轻学生过重作业负担，但在我国“成绩决定论”的升学机制下，部分家长迫于升学压力选择亲自下场补课，但由于缺乏正确的教育观念和方式方法，在辅导过程中非打即骂和“咆哮式”教育的情况屡见不鲜，这不仅无法帮助学生提高成绩，反而会影响学生的心理健康，使其产生厌学情绪。

作为打造中华民族“梦之队”的筑梦人，中小学教师要清醒地认识到教书育人重在育人，要从家庭需求出发，借助家校合作交流平台，引导家长形成正确的教育观念和家庭教育方式，本着“一切为了学生发展”原则，努力与家长达成共识，消解家长的焦虑心态，努力完善家庭、学校相衔接的教育网络，形成家校协同减负的合力，共同帮助学生成长成才。

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