手机版
您的当前位置: 恒微文秘网 > 范文大全 > 专题范文 > 浅议小学高年级数学课堂的师生互动

浅议小学高年级数学课堂的师生互动

来源:专题范文 时间:2024-04-26 09:38:02

◎杨 英

(甘肃省天水市秦州区牡丹学区,甘肃 天水 741000)

在小学数学教学中,师生互动能帮助学生明确思考方向,学生的数学思维也将得到极好发散.教师要善于将教学环节与核心素养的提升进行有机衔接,保证与学生交流过程具有互动性、娱乐性、合作性特点,这样才能有计划地推进学习进度,促使学生主动探究.这不仅能为学生营造良好的学习氛围,为学生带来极好的学习体验,还能进一步激发学生的学习积极性,为提高教学质量打下坚实有力的基础.

若教师提出的数学问题范围太广,学生则很难精准地说出正确答案,因而需要教师把引导作为互动的主体,帮助学生明确互动目的.不同的教学环节具有不同的教学目的,因而互动的节奏和内容也有所不同.例如,教师提供部分数字信息,引导学生抓取信息中的关键数据.再如,教师为学生带来与生活相关的学习情境,引导学生对本课内容在生活中的应用范围进行联想.又如,教师帮助学生连接新旧知识,引导学生参与到数学知识结构的完善中等.

以《义务教育教科书·数学》五年级上册“小数除法”为例,首先以引导学生抓取信息中的关键信息为例,教师先借助信息技术为学生展示三峡大坝的图片,通过提出问题让学生观察图表中的数据变化.如:作为一项利国利民的大工程,三峡大坝的建设给人们提供了充足的电量,请根据图片中展示的数据提一个数学问题.意在让学生根据水位线平均上升数值、水位线在不同天数中的相差数值等数据展开讨论.如水位线平均每天上升多少米?第三天和第六天水位线相差多少米?而后教师让学生根据问题列出算式,意在引导学生主动对学习范围进行界定.

其次,教师可以借助生活情境展开教学,帮助学生掌握数学知识的应用范围.教师可以将菜市场作为学习情境提出问题,引导学生进行思考,如:去过菜市场的同学应该都知道,每当大人去购物时,总是喜欢讲价,为自己争取更大的优惠.现在卖苹果的老板遇到了难题,请大家帮他解惑.1.5元一斤的苹果,小明问4元3斤卖不卖,你帮老板出出主意吧?意在借助生活情境深化学生的知识应用观.这既保证了学生的学习兴趣,又为提高教学质量带来了积极影响.

最后,教师把完善学生的数学知识结构作为教学任务,将和小数相关的新旧知识联系在一起,借助小数的加、减、乘及小数除以整数的除法法则,导入小数除法这一知识点.教师为学生带来与小数计算相关的应用题,如:森林中的蜗牛乐乐和笑笑进行爬行比赛,乐乐每小时爬行3米,一共爬了6.12米,笑笑每小时爬4.2米,一共爬了7.98米,谁的爬行时间更短?意在引导学生列出相关的算式.而后,教师就可以再次提问,如:算出笑笑的爬行时长,并让学生说一说在计算中应注意哪些问题.这能让学生借助小数与整数的除法、整数除法得出正确答案,如:将7.98米和4.2米的单位换算成分米,这道题就变成了小数与整数的除法,再将单位换算成厘米,就变成了整数除法.

在教学中帮助学生树立自主意识,能保证教学内容符合学生认知,这有助于教学效率的提升.

小学数学课堂中的反馈分为两种类型以及三种形式.两种类型指的是:教师对学生的回答进行反馈,学生对教师的引导进行反馈.三种形式指的是:教师与全体学生进行互动,教师与个别学生进行互动,教师对学生的互动内容进行总结,如此,都能很好地延续学生的学习热情.基于此,教师要注重课堂中的多种反馈形式,牢牢地抓住学生的课堂注意力.

以《义务教育教科书·数学》五年级上册“简易方程”为例,首先以教师与全体学生进行反馈式互动为例,教师通过提出第一个问题:“等式的性质适用于方程的原因是什么?”让学生说出方程是等式.而后教师为学生展示四组式子,如:3x+2=18,5+8>x,3x-6=30,19+81=100,让学生找出其中的方程,同时教师鼓励全体学生大声念出属于方程的式子,对于不是方程的式子,教师可以让个别学生说一说原因.学生回答后,教师提出第二个问题,如:“有什么办法能把19+81=100变成方程呢?”意在引导学生一起探究方程的意义,如:19+x=100或x+81=100.其次,教师提出第三个问题,细化教学过程,如:“已知盒子外的皮球有3个,与盒子内的皮球相加总数为9,如何算出盒子中有多少个皮球呢?”意在引导学生列出方程x+3=9,使学生的数学观念得到良好的建立.教师提出第四个问题,发散学生的数学思维,如:“如何用等式的性质得出方程的正确解?”意在让学生说出x=9-3,x=6.这时,教师要根据学生的回答给学生带去新的学习启发,如:从数学角度来说,这位同学解的没有错,但是不符合用等式的性质来解,请再仔细想想如何用等式的性质得出方程的解.意在引导学生说出x+3-3=9-3,x=6.教师提出第五个问题,深化学生思考,如:“为什么在该方程左、右两边分别减去了数字3而不是别的数?x需不需要带单位?”意在让学生说出自己的思考过程,如:这样能抵消方程中的3,更快得出x的数值,x是不需要带单位的,因为它只是代表了一个数值.教师提出第六个问题,帮助学生掌握检验方程的解的方法,如:“如何检验答案正确与否?”意在让学生将6代入方程,得出方程左边=x+3=6+3=9=右边.

最后,教师总结本课学习内容,如:方程左边=x+3=6+3=9,让我们知道了x=6是方程正确的解,这说明了方程左、右两边同时减去一个相同的数,左、右两边仍然相等.

激发学生的参与意识能促使学生积极主动融入学习活动中,这不仅保证了学生能紧跟教师的节奏学习和分析数学知识,也为学生提供了启发条件和表达自我学习观念的空间.

答案过于模糊的数学问题,会提高教学难度,这是由小学生的数学能力有限、数学思维正处发育阶段造成的.也就是说,教师的问题一定要具有针对性,语言运用要更加谨慎和规范,尽量用精确的语言描述需要由学生来解决的数学问题,达到精简学生回答次数、有秩序地缩小学生对数学问题的质疑空间的教学目的.基于此,教师需要将细化作为互动导向,有条理地深化学生的数学思维,使学生的思考过程有的放矢.

将细化知识点作为互动教学中的主体能深化学生的数学思维,提高学生的数学视野.这不仅为帮助学生挖掘学习深度带来了积极影响,也强化了知识与应用之间的黏性,有助于学生正确数学观念的建立.

一方面,小学生的认知与能力有限,跳跃性太大的教学方式不能满足学生的学习需求.教师要循序渐进地提高教学难度,才能保证学生的学习质量.另一方面,教师要作为课堂引导者展开教学活动,作为推动学生进步的人,要不断丰富教学内容,使学生的数学认知得到提升,赋予学生宝贵的学习意义.基于此,教师将各类元素融入递进式互动教学中,如:游戏因素、生活因素、竞赛因素等,能为学生带来多元化的学习形式,不断丰富学生的数学认知,实现其数学能力的强化.

以《义务教育教科书·数学》六年级上册“位置与方向(二)”为例,首先,教师将教学内容和游戏进行有机结合,借助地图展开教学活动,激发学生的学习兴趣.师:“我们的祖国面积辽阔,地大物博,各个省份都拥有自己的特色,但是大家知道我国各省份分别处于祖国版图中的哪个位置吗?大家好不好奇各省份所处位置与其省份特色?”学生回答问题后,教师借助信息技术为学生展示没有标注省份名称的中国地图,给出省份的部分介绍,让学生猜一猜正确答案是哪个省份.如:这个省份是我国陆地面积最大的省级行政区,它位于我国的西北地区,是古丝绸之路的途经地.学生猜出答案后,教师邀请学生叙述自己了解的省份特色及位置,让其他学生进行推理,如:这个省份位于祖国的东北部,黄河以南,是供应祖国粮食需求的大省.再如:这个省份位于长江三角洲地区,著名的景区乌镇、西湖都在那里.教师要有意识地延伸教学内容,这不仅能提高学生的生活认知,丰富学生的知识储备,还能强化学生对所学知识的应用能力.

其次,教师将教学内容和生活因素进行有机结合,就可以将生活中需要用到方向辨别能力的场景作为教学情境,拓宽学生的数学认知.如:“每当夏季来临时,浙江沿海一带就会进入台风多发季,气象专家预测在C市东南方向已经形成一股强风力的台风,而这股台风将于5号登陆C市,为了找到台风的中心位置,我们都需要做什么?”意在让学生说出要先确定东南西北的方向.教师提出第二个问题,深化学生思考,如:“在刚才的游戏环节中我们已经确定了浙江省在地图中的位置,将C市作为观测点,标注出东西南北方向后,我们还需要做什么?”意在让学生说出,需要确认东南方向.师:“如何确认?”生1:“我认为东偏南45°就是东南方向.”生2:“南偏东45°也可以吧?”师:“这位同学的答案也没错.”教师借助动态课件为学生展示以正东方向为基准,向南偏45°的位置.教师过渡课堂,为学生带来新的思考方向,如:“现在我们距离正确答案越来越近了,确认方向之后,能够确认台风的位置吗?为什么?”意在引导学生说出东偏南45°方向上有许多个点,具体的位置无法确认.师:“所以我们还需要得到一个什么条件?”生:“距离.”而后,教师让学生根据台风中心与C市之间的距离为500千米这一信息,找出台风的中心位置.

最后,教师将教学内容和竞赛游戏进行有机结合,展开课堂竞赛游戏,让学生以小组为单位梳理本课知识点,如:“如何确定台风中心位置?都需要确定哪些条件?”学生整理完成后,教师让小组长把学习成果摘抄到黑板上,这不仅能提高学生对所学知识的理解深度,还能为学生带来学习成就感.

逐步提高学习难度能使学生拥有清晰的思考路径,学生对所学知识的理解将更全面、更深入.从另一个角度来说,这有效拓宽了学生的数学认知,且学生能够有目的地梳理知识重难点,学生的逻辑思维能力得到了有效锻炼和加强.

良好的师生互动氛围有助于学生学习深度的挖掘及教学质量的提升,教师要善于将教学内容与互动话术进行融合,借助引导、反馈、细化、递进等形式展开教学活动,帮助学生突破学习难点.这不仅能使学生的思考过程更加有的放矢,还能为激发学生的参与意识带来积极影响,也为深化学生的数学思维、拓宽学生的数学认知奠定坚实有力的基础.

猜你喜欢小数省份方程方程的再认识中学生数理化·七年级数学人教版(2022年5期)2022-06-05小数加减“四不忘”数学小灵通·3-4年级(2022年5期)2022-06-01方程(组)的由来中学生数理化·七年级数学人教版(2021年5期)2021-11-22我国古代的小数小学生学习指导(中年级)(2021年5期)2021-05-18小数的认识小学生学习指导(中年级)(2021年5期)2021-05-18小数的认识小学生学习指导(中年级)(2021年3期)2021-04-06圆的方程新世纪智能(数学备考)(2020年12期)2020-03-29谁说小龙虾不赚钱?跨越四省份,暴走万里路,只为寻找最会养虾的您当代水产(2019年11期)2019-12-23因地制宜地稳妥推进留地安置——基于对10余省份留地安置的调研中国土地科学(2014年4期)2014-03-01多变的我课堂内外(小学版)(2009年9期)2009-09-01

恒微文秘网 https://www.sc-bjx.com Copyright © 2015-2024 . 恒微文秘网 版权所有

Powered by 恒微文秘网 © All Rights Reserved. 备案号:蜀ICP备15013507号-1

Top