小学数学互动教学的有效性探究

◎张丽华

(淄博市淄川区实验小学，山东 淄博 255100)

传统的教学模式是以教师为主体，学生被动接受知识内容，教学形式显得单一，不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性.加强互动式教学模式，可以提高学生的课堂参与度，尤其对于小学低年级的数学教学来说，这些知识内容多与实际生活相联系，通过互动式的教学可以培养学生的发散思维，提升互动教学的有效性.

(一)激发学生的学习兴趣

互动式教学要求以学生为主体，加强学生的课堂地位，通过老师与学生的积极互动，增强学生的课堂参与感，激发学生的学习兴趣.互动式教学是一种平等、自由、开放的教学方式.小学生的心理和身体都处于初步成长的阶段，对周围事物没有成熟的认知，小学生对周围世界的认知还不够成熟，主要依靠兴趣接受新的事物.数学这门课程重在培养学生的数学逻辑思维，对学生而言，有些知识点比较抽象，如果在课堂教学中缺少与学生的互动，学生被动接受数学理论知识，很容易导致注意力不集中、思维跟不上等问题，久而久之就会对数学这门课程产生厌学心理，不利于小学生的全面成长.基于以上原因，在小学数学课堂教学中采用互动式教学方式可以拓展学生思维，教师在与学生沟通的过程中可以及时了解学生的学习状态，接受知识的程度，进而优化教学节奏，提升教学方式的针对性和有效性，提高学生学习的积极性和主动性，通过与教师的积极互动，让学生建立自信，激发学生的数学学习兴趣.

(二)提升数学素养

数学是一门逻辑性较强的学科，通过互动式教学加强教师与学生之间的沟通交流，教师利用问题激发学生的学习积极性，在数学问题思考过程中充分发挥学生的想象力和创造力，勇于阐述自己的思考过程和想法，培养学生的数学思维，提升学生的数学素养.在互动过程中，教师结合小学生的学习特点、学习能力以及思考方式对学科中的重点、难点环节与学生展开讨论，采用引导式的教学方式，首先引导学生结合现有的数学知识储备对这些问题进行思考，之后教师再进行引导式的讲解，让学生加深对重点、难点知识内容的理解，做到充分理解之后，有助于培养学生举一反三的思维能力，帮助学生建立分析、解决数学问题的思维结构.相比传统单向传输的教学方式，互动式教学方式可以激发学生的创新能力和创新思维，让学生在数学学习中既要“知其然”，又要做到“知其所以然”，让学生在小学阶段培养良好的学习习惯，掌握数学学习方法，为后续的学习打下坚实的基础.

(三)落实以学生作为课堂主体的教学理念

传统教学模式下，以教师作为课堂主体，单向讲授理论知识，学生被动接受，课堂时间有限，教师没有与学生建立良好的互动，新课改的落实对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求.教师缺乏互动的单向教学方式存在很大的局限性，这种教学方式无法让学生及时反馈学习中遇到的问题，导致学生的学习存在很大的盲目性，目的不明确，现有的困惑和问题没有得到及时解决，没有开展新知识的学习，导致学生数学基础不扎实.小学生数学课堂中应用互动的教学方式，有助于教师及时了解和解决学生遇到的问题，保持数学教学和学习的连贯性，加强小学数学教学的针对性和学习的目的性.教师要从小学生的认知能力、接受新事物、新概念的能力和数学逻辑思维等方面出发，制定具有针对性的教学方式，通过鼓励、激励的方式提高学生课堂发言的积极性，让学生从小建立数学兴趣.此外，新课改对学生的综合能力、多元化发展提出了更高的要求，将互动式教学模式应用于小学数学课堂中可以加强学生交流能力、语言表达能力、团队协作能力，让学生掌握学习的主动性，爱上数学这门课程，在对数学产生浓厚兴趣的基础上激发学生学习潜力，实现多元发展.

(一)增加课堂内容的趣味性

对于小学生来说，很多数学知识抽象难懂，在讲课过程中如果只是结合课本概念和内容进行讲授，不利于学生对知识点的理解，学习起来会显得枯燥无味.提升学习的趣味性，可以激发学生主动学习，相比被动接受课本知识，主动学习能够提高学生的学习效率，加深对知识点的理解.实际教学过程中，教师可以结合课程内容和小学生的学习特点，创建游戏情景，加强课堂互动.以“认识图形”教学为例，教学过程中，教师应该以促进课堂互动为主，选择多元化的教学方式，提升数学课堂的趣味性，小学生一般自律性差，他们的注意力会集中在自己感兴趣的事物上面.教师可以将全班学生分成不同小组，将不同的小组命名为长方形、三角形、正方形、圆形等，分组完成之后，教师给学生介绍游戏规则，当教师喊长方形并同时举起长方形卡片时，代表长方形的小组就要站起来，以此类推，让学生了解相应图形的同时还能增加课堂互动，提升课堂内容的趣味性.此外，还可以让学生对生活中常见的图形进行举例描述，加强学生的理解，将数学与学生的实际生活进行结合，增强数学课堂的互动性，丰富课堂内容.游戏互动环节结束之后，教师就可以展开书本内容的教学，利用情景教学的方式可以增强师生之间的互动，让学生感受到学习数学的快乐，同时还能提高其反应能力.值得注意的是，通过趣味教学的方式虽然能加强课堂互动，降低学习难度，但是数学课堂时间有限，教师在备课、制定教学目标时要合理控制趣味教学和基础性知识教学之间的时间占比，避免将大量时间用在趣味活动上，要明确趣味活动的根本目的是加强学生的理解能力，在保证学习质量和学习效率的基础上，降低学习难度，培养学生的数学应用能力.教师在小学数学实际教学活动开展中要根据学生学习的具体情况适当调整和优化教学方式.

(二)将数学教学与实际生活结合

生活的各个方面都会应用到数学，增加数学课堂互动的方式有很多种，将小学数学教学与实际生活相联系，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识内容.对小学生来说，将数学教学与生活中的实际场景相结合，可以让原本抽象、枯燥的课本知识变得具体化，便于学生理解和应用.例如，在“克、千克的认识”的课堂教学中，教师根据学校实际情况可以向学生提供小的称重工具，在规定时间内让学生对自己的文具进行称重操作，并展示自己的称重结果.根据学生得到的结果引入“克”的概念，并对课本上的相关知识进行讲解.在引入“千克”概念的时候，教师可以对生活中常见的事物进行举例，可以问学生，平时对蔬菜进行称重也是用克吗？通过问题引发学生的思考，让学生通过生活经验加深对数学知识的理解，锻炼学生的发散思维.有些学生觉得蔬菜重，文具轻，肯定不是用克来计量.通过这样对比思考，可以锻炼学生举一反三的能力.通过创设这两个情景，首先让学生对“克”和“千克”建立初步的概念，然后再提问，1千克的蔬菜如果用你们手上的秤来称的话是多重呢？从而对克和千克的换算进行教学.再结合教材案例加深学生对这些知识点的理解.通过这种方式可以加强学生的实际动手能力，通过对自己测量的数据的理解，可以让学生快速掌握相关知识点，同时也提升数学课堂的趣味性.

与其他阶段的数学学习不同的是，小学课堂上涉及的数学知识大多与生活实际相关，将数学教学与生活实际相联系可以培养学生的发散思维，小学生思考问题的方式比较独特，有些情况下数学教师会面对学生“奇怪的问题”，例如，学生可能会说自己的质量是多少克，学校的面积是多少平方厘米等问题，遇到这样的问题时，教师应该采用合适的方式回答学生的提问，不能直接回避不回答，也不能直接制止学生提出这样的问题，更不能含糊不清敷衍了事，降低学生提问的积极性.教师应该明确学生提出的问题，提问题说明他们对质量单位、面积单位的认识还停留在数字、书本层面，并没有将数学和生活实际联系起来，面对这种情况，教师须从小学生的思维方式出发，根据学生的理解能力，合理地解释类似问题.

(三)注重学习引导，丰富互动内容

互动教学模式有助于教师更加全面了解学生的学习情况，传统教学模式下，以教师为课堂主体，学生被动接受课堂内容，整堂课结束，教师和学生之间的互动环节较少，有些性格内向的学生基本不参与课堂发言，加上小学生自我认知有限，学习效率低、学习积极性差也不易被察觉，因此建立互动式的教学模式，丰富教学方式.以学生为主体，教师起到引导的作用，增加师生、生生之间的互动，在活跃课堂氛围的同时通过观察可以明确每个学生的学习状态和学习效率，根据课堂反馈，在实际工作中不断优化互动方式，让互动成为学生习以为常的学习方式.通过优化教师和学生之间的互动内容，在小学数学课堂中逐渐引入逻辑推理、探究引导，逐渐培养学生的数学思维和数学素养.值得注意的是，不同学生的学习能力、知识接受能力、理解能力不同，学习效果也存在差异，小学数学都是与生活密切相关的基础性的知识.教师的教学方式直接决定着学生的学习效果.基于以上原因，小学教师在实际教学过程要不断总结教学经验.针对不同学习能力的学生，要在互动教学模式中适当引进分层教学的理念，确保课堂内容的设置能满足不同学生的学习需求，在潜移默化中提高学生的逻辑推理素养，设计互动形式时，要保证学生在互动中进行思考，将抽象的数学知识与生活中场景结合，培养学生的发散思维和学以致用的能力.

(四)健全课堂结构，提高互动效果

新课程改革背景下，小学数学的互动教学模式可以提高学生的综合能力，加强素质教育.实际教育教学过程中，构建较为完善的师生互动模式，让学生以学习数学基础知识为前提，建立多元化的教学情景，进行课堂互动，从而激发学生的学习积极性.小学生的自律能力较差，贪玩心理强，设计课堂教学情景过程中，在备课环节，教师要明确教学目标、教学重点，设计的情景教学内容要与课本知识契合，明确一堂课结束之后要实现什么样的教学效果.在课堂教学环节，观察每个学生的参与度以及学生对情景内容的感兴趣程度，让所有学生进行积极互动，教学结束后，教师也需进行反思，结合课堂效果和学生课后作业的完成情况，对不足之处进行及时改善.小学数学课堂仅有四十多分钟的时间，教师应合理把控课堂节奏，在备课阶段分配好互动环节、理论知识讲解、课堂练习、答疑等课堂内容之间的时间占比，根据学生的具体学习状态动态调整.

小学高年级的数学教学过程中，有些知识点变得更加抽象，该阶段的学生，学习差异性表现得更为明显，该阶段老师要结合学生的思维模式、学习习惯以及知识点的难易程度做信息技术应用、分层教学、难点练习来锻炼学生的逻辑思维，提高学习效率，培养学生正确的学习习惯.以“简易方程”的教学为例，结合信息技术和线上教育平台可以为学生提供更多独立思考时间，教师及时掌握学生自主学习的情况，通过学生的自主学习情况来设计课堂教学内容，做到有的放矢，解决学生自主学习过程中遇到的问题.结合学生的学习能力，利用线上教育平台可以让学生提前预习所要学的知识内容，为课堂互动节省大量的时间，每个阶段都要发挥其应有的作用.分层教学理念是对课程内容进行分层，将“简易方程”教学分为方程概念、计算方式、方程列式、验算四个层次，在实际教学中对这四个环节进行层层引导，逐步深入教学，加强课堂的互动环节，让学生对每个阶段都有清晰的认识，加强对方程的理解和应用.难点练习主要是针对学生在学习过程中遇到的难点问题，教师通过提出一些引导性的问题，让学生在规定时间内结合现有的知识对这些问题展开思考和讨论，教师再对重、难点问题展开讲解.通过引导式教学可以加强学生与学生之间的互动，充分展现以学生为主体的教学理念，从而提升学生的综合素质和解决问题的能力.

在小学数学教学过程中开展互动式的教学模式，教师将学生作为课堂主体，发挥自己的引导作用.实际教学过程中，结合学生的学习习惯、思维方式以及理解能力等方面的特点，设计互动教学内容和教学场景，加强小学数学课堂趣味性，促进学生学习的主动性和积极性，提高小学数学互动教学的有效性.从健全课堂结构、提高互动效果、注重学习引导、丰富互动内容、将数学与实际生活结合、增加课堂趣味性等方式来实现小学数学的互动教学，改变传统模式下以教师教学为主，学生被动接受的教学方式.

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