小学语文阅读理解的教学策略

黑龙江省嫩江市第四小学校 朱德华

众所周知，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。在我们的日常教学中，经常出现教师讲学生听，教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在课堂中听得一头雾水的情况。这样是无法从根本上提高学生阅读能力的。学生的概括、思维能力等也不能得到真正的提高。阅读是一个任重而道远的过程，在小学，教师应该让学生充分读，在读中有所感知，有所感悟，从而培养学生的语感。那么，怎样才能培养小学生的阅读能力呢？在语文教学中，阅读理解是有一定方法的。在读书时，学生以认知为主要目标，借助耳、脑、眼等器官的配合与协调，从基本生理认识到心理推测，逐步构建起对图书内容、文字语言和现实世界的基本认识。

一般情况下，阅读理解课程以对具体文本的介绍为主，学生所积累的读书经历则直接关系到课堂教学的可接受性。所以，教师在选择阅读理解篇目时，应尽量多地选用符合学生实际阅读进度而又有所提高的文章。同时，要选择尽可能多的知识题材，在横向与纵向上都注重开发，引导学生切实进行有深度和广度的学习，促进学生全面开展语文学习。

以小学三年级的阅读理解课程为例，由于这个阶段的学生阅读功底相对薄弱，教师应选择相对简单的阅读理解文章，而文字的选取则应首先注重考察学生平时的词汇积累、句子等基础知识，并在此基础上训练他们的认知能力与感受能力。教师可以把阅读课区分为课前预习和对重点知识讲解两个方面。做课前准备时，可选择各种形式的内容加以讲解，例如，一天的观景日志，一篇美食日记，或一段特殊的小故事，但篇幅要有所限制，段末要有几个基本的问题加以引导，这样做，可以循序渐进地帮助学生累积写作知识，培养读写技巧，让学生有更好的学习体验。

学生对文章总体的掌握是他们深度认知和细致了解的基石，整体视野是学生应具备的素质。同时，阅读理解题往往有一定的时间限制，怎样在合理的时限里抓住文章的基本类型和重点内容，甚至能迅速提炼、梳理文章的脉络，是阅读素养中的重点要求。通览并不是粗略地过几遍，强调的是大致浏览文章，理解大意。在此基础上，要能为文字划定层次，知道文字大致是几大块，用简练的话语总结出每部分内容。

低年级学生思维能力有限，要掌握整篇文章，特别是篇幅较长的文章，是很不容易，教师应耐心指导，不能操之过急。如何才能更好地理解文章呢？对低年段的学生而言，多看多读是很好的方法。在总体掌握文字时，主要包括对文章主题、剧情梗概、故事总体思路等的掌握方法。

阅读理解不是一直停留在表面的总体认识阶段，教师更艰巨的任务是帮助学生发掘文本的内涵，并深度了解文本，这对小学生而言可能有很大困难，所以，教师要耐心引导他们，掌握文章主题和思想情感，还要着重学习关键字词，深入剖析。

教师应多设计相应的细节考查问题，并引导学生进行反思。以《灰雀》这一课文的主旨问题设计为例，课文中的列宁与男孩子们有关灰雀的谈话内容，是学生掌握本文主题设计的重点。教师可以问：“课文中写了当天晚上列宁与男孩子们有关灰雀的谈话，紧接着又说了第二天二人果然又见到了那只灰雀的故事。男孩子的心灵究竟出现了哪些改变？看到鸟笼里的小灰雀，又是怎样的？你能找到有关的词语并说出来吗？”（可以运用课文中的词语）这种时候，学生的注意力也就落到有关故事的文章上来了，因为他们缩小了阅读范围，明确了阅读目标，很容易地就能够找到相关的内容，回答出一系列的问题，并在这一过程中掌握一定的诀窍，感受情节描述中词语的实用性与丰富性。

各学科的学习和探究一旦有了兴趣的支撑，就能让学生有无限的动机，这也是充分调动他们的主动性，是学业效率切实提高的“法宝”。怎样调动学生读书的积极性呢？需要有趣的读书活动的导入，一方面能够贯彻寓教于乐思想，另一方面又能够使他们边活动边读书、边阅读边反思，从而对读书活动产生事半功倍的作用。所以，教师需要立足于课本的信息，恰当加入读书活动，充分调动学生读书的积极性。

比如，《桥》这篇课文饱含深情，可以从趣味化的读书方式中让学生更加深刻地感受。因此，我提出角色扮演情况下有趣的游戏阅读，让学生带着感情阅读课文，并感受文中的精彩语句。与此同时，我给学生提供了读书活动中必须思考的问题，让他们带着疑问投身到文章的品读中，对老支书的形象有进一步认识，并轻松地解决相应的问题，获得读书的满足感。

课堂永远都是教育开展的主阵地，双减之下教师要顺应教学规律，要重视学生的发展需要，狠抓课堂教学，提升课堂教学质量，使他们在有限的课堂时间内有更多收获。

在语文阅读教学中，教师可以通过分析学生的总体掌握状况，选用恰当的教学方式开展活动。课堂教学更加有针对性，更有利于学生主观能动性的发挥，这样有助于提高阅读课堂教学的整体水平。比如，在学习《落花生》时，如果学生整体语文读写水平较高，且领悟力强，教师可适当引导，并注重让学生进行自读、分析和体会，特别是书中父亲提到的话，可以让学生谈谈自己的看法，畅所欲言，但是，如果学生的读写水平一般，则可以在课堂中多运用一些手段，比如，可以利用信息技术，从而形成更有生命力的语文阅读课堂，提高课堂教学的效率。

另外，教师还要关注学生的作业，这是巩固学习的一种有效手段。在双减政策下，作业必须进一步调整，合理设置，使之发挥作用。作业设置应根据阅读内容来设计，比如，在学习《暮江吟》之后，可以设置下列作业：

1.按照课文内容答题

（1）诗中形容颜色的字词有哪些？

（2）“可怜九月”用了哪两个比喻句？

2.活用诗词

（1）当你看见有同学读书不努力，虚度光阴，你应该用哪一句诗来劝解？

（2）关于教师对学生默默无闻的教育态度，用什么诗词能够表达出来？

写作设计必须要有一定的启发性。在语文阅读教学过程中，比较重要的一个因素是使学生对所学内容有感，这样就可以进一步提高学生的读写能力。有启发性的写作设计可以培养学生的发散性思维，对学生提高读写能力有一定的帮助，同时，也能在整体上促进学生语文学习能力的提高。

（一）基于情境教学方法，激发学生阅读兴趣

在小学语文中低段阅读教学中，教师要注意到，充分的兴趣是保证学生良好学习品质的重要前提条件。同样地，在开展阅读教学时，教师也应根据小学生中低学段好奇心较重的心理特征，以实际生动的阅读情景为指导，进一步调动学生的阅读兴趣。日常生活是学生全面了解新鲜事物的主要途径，在小学阶段的语文教学中，多数阅读内容都和学校日常生活较为接近的，教师应高效培养学生的观察能力和理解能力。教师在上课时一定要适时选取情境教学模式，这样的方式能引导学生进一步领悟文章的情感表达。学生对各种事物的理解需要一个漫长的过程，这也是由浅到深、潜移默化的过程，教师要注意把阅读教学与生活教育紧密结合，为学生创设灵活多样、个性化的教学情景，从而引导学生重视生活，丰富情感。许多优美篇章中的描写手法及其融合的表达情感都十分丰富，例如，在《秋天的雨》的诵读中，通过针对秋天的雨水与许多自然界中景致的描写，能够让学生迅速将情景合理联系起来，比如红色的枫树、金色的田野、银杏树等，这样的方式有助于学生深刻了解到秋天是硕果累累的好时节，加深了学生对本节课内容的阅读理解。

（二）加强词句训练，引导正确、流利地阅读

万丈高楼平地起，基石是一栋楼房最重要的基础，将基石打造稳固才是所有事情开始的长久之计。阅读教学犹如建楼，需要先从底部入手，也需要把握好某个篇章的基本结构，要由简到繁，由易到难，由少到多，要把每一步都踩得踏实，方能走好之后的每一步。这就需要教师对每一名学生的基本语句开展训练，接着再读好每一组句子，句式要贯通流畅。只有掌握了词句才能有效掌握所学文章的核心内容和思路。学生要有意识地使用掌握过的词汇来组成需要的语句，才能更确切地表现出文章的情感。教师要指导学生积极使用词汇，在平时也要适当运用一些优秀的词汇，让学生口头或书面进行造句练习，还要将已经学到的好词好句运用到作文中，学生要懂得何为活学活用，教育重心应该放在指导学生口头使用上，通过口述既能提高词汇的认识能力，又能对学生开展潜移默化的思想品德教育，所以，这一步尤为重要。

（三）基于合作教学机制，培养学生阅读技巧

在传统的小学中段语文阅读教学中，教师都会采取独立的教学方法，这对低阶段学生比较适合，但由于学生的练习内容难度不断加强，如果仍然采取这样的方式，容易使学生对阅读内容缺乏兴趣，严重者可能会对语文的教学形成厌倦心理。所以，教师需要创新教学方式，用多种不同的教学方式帮助学生掌握阅读的有关知识点，这样，学生可以在练习的过程中既可以获得知识又不至于感到乏味，并在此基础上能够逐渐体会到阅读的快乐，促使学生主动学习阅读知识。在以往的阅读教学过程中，因为没有相应的教师指导，致使大部分学生都未能掌握恰当的阅读技能，不但阅读效果不好，而且也需要改变阅读习惯与阅读心态。

（一）整合知识素材积累，促进读写结合

在小学语文课堂中，教师应逐渐转变传统的教学模式，促使学生对语文教材中所涉及到的相关内容有更加全面的认知和理解。例如，在引导学生阅读《安徒生童话》这一课外书时，教师不能只是一味要求学生记住其中涉及到的主要故事情节和思想感情，这样并不能促使学生对其中涉及到的相关内容有更加全面的认知和理解，反而会让学生认为这部分内容的学习难度是相对较大的，在后期学习时也会出现畏难和抵触情绪，因此，教师可以引导学生思考，该课外书所涉及的各种转点和思想情感内容等，这样会对学生今后学习成长有着较为重要的推动和促进作用，防止学生在后期学习中出现抵触情绪。

（二）加强仿写续写，深化读写结合

在小学语文学习中，阅读与写作一直是相对重要的两部分内容，对学生学习和成长有着较为重要的推动和促进作用。因此，在今后的小学语文教学中，教师应不断加强对仿写和续写的重视力度，并逐渐引入读写结合的教学方法，这样能够促使班级学生对语文教材中所涉及到的主要内容有更加全面的认知和理解，从而真正促进学生全面健康发展。

总之，阅读与理解并非是单纯看或者写的过程，也并非是机械的解题步骤。阅读理解能力并非一种应试产品，它总是和我们的思维能力相匹配，和我们的读书习惯、专心程度、细心度等学习素质相关。随着人们知识水平的提升，机械的模式化练习必然无法让学生获得切实提升。阅读教学很关键，教师要掌握学生的阅读情况，并选择适当的教学内容进行阅读教学，设立合理的阅读教学目标，结合教学实际，进一步创新教育理念和教学模式，以提升学生的阅读理解能力和小学语文教育水准。

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