生本教育理念下初中语文教学策略

黑龙江省黑河市第三中学 崔丽旸

新课程标准提倡建立以学生为本的课堂模式，突出学生的主体地位。在初中语文教学中，教师要贯彻生本教育理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，通过采用一定的教学策略，为学生的学习发展搭建更好的平台，构建高效的语文课堂。

语文在一些学生的心目中仿佛是捉摸不透的存在，尽管语文教材在不断完善，所选的文章也极富美感，但仍有很多学生对语文学习逐渐丧失兴趣，语文教学所处的位置似乎越来越尴尬。一些学生不愿多花时间、多费精力在语文学习上，他们学习语文只不过是迫于考试的压力而不得不学，而多数语文教师在升学的压力下，也会选择题海战术，让学生死记硬背来提高成绩。把自己的教学内容强加给学生，忽略了学生的主观感受，导致学生缺乏学习的积极性和主动性，这让原本厌烦语文学习的学生更加觉得语文枯燥乏味。

在传统的教学模式中，教师通常只是钻研自己怎么教而往往忽视学生怎样学，所谓“心中有书，目中无人”。而且在传统语文教学中，教师过分注重理论信息的传授，缺乏对学生探索能力和实践运用能力的培养。这样单一、传统守旧的教学方法，不符合现代社会发展的需求。对此，教师应积极转变教学观念，将生本理念真正融入到语文教学中，一切为了学生，高度尊重并依靠学生，让学生成为教育过程中的中心人物。同时，根据教学内容采取相应的教学方式，提升学生语文学习的主动性，突出学生学习的主体地位，促进学生全面发展，构建高效的语文生本课堂。教师要充分相信学生天生就是一个优秀的学习者，他们具有主动思维、积极创造、理解吸收知识的本能，并从中充当好引导者的角色，在教学活动中从学生的角度出发，设计符合学生认知水平的教学活动，引导学生主动探究问题的解决方法，开展自主学习，把“教”最大限度地转变为“学”。

在传统的语文教学中，教师往往会采用填鸭式教学，课堂气氛会很沉闷。良好的开端是成功的一半，如果从上课伊始学生就对所要学的内容产生浓厚的兴趣，那么本节课自然会很顺利地开展下去。兴趣是学习的关键，教师要充分调动学生的积极性，为了让学生变被动为主动，真正成为课堂的主人，教师要将生本理念渗透到语文教学中，根据教学内容创设教学情境，为学生创造良好的学习氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，养成自主学习的好习惯。

例如，在讲《孙权劝学》这一课时可设置情境展示对话：

我：妈妈，我想玩两个小时的手机！

妈妈：还玩？你还玩？你都倒数了！

我：我现在都已经比以前进步了，明明是周末，我为什么不能玩？

妈妈：玩玩玩！整天就知道玩！

“砰！”摔门跑回房间……

另一种情况：你默默地走回房间学习，内心充满委屈……

孩子因想玩手机与妈妈沟通不畅导致矛盾。引出问题：如何沟通才能达到目的？通过设置情境，采用贴近学生生活的例子，勾连课文内容，自然过渡到“向孙权学习如何劝诫”，激发学生的求知欲。在学习《孙权劝学》过程中，代入孙权的角色，设想不一样的对话内容：如果你是孙权，面对吕蒙的“无礼”，你会如何回答？孙权是如何劝学的，他的话语为什么让人容易接受？

学生在思考讨论中明确了在劝说他人时，可以降低目标、现身说法、展示好处，并试着运用这一方法劝说沉迷手机的同学认真学习。通过这样的情境设置，学生充分感受到孙权的劝诫智慧并学以致用。

学生既是教学的主体也是教学资源，每个学生的身上都有潜力可挖，都是不容忽视的。教师在教学过程中要充分挖掘学生的内在潜力，给学生搭建展示的平台和展示的机会，打造一个民主开放、自主高质的课堂。在这种开放式的课堂中，学生可以进行自由探索式学习，不仅激发了获得知识的兴趣，而且在学习的过程中还会积极主动去思考文章想要表达的内容，从自身已有的生活经验出发，不断尝试从多角度来理解文章所要表达的内容。

“字词基础的教学方法是有迹可循的，并且可以通过不断练习的方式让学生掌握。”初中语文教学的重难点在于如何让学生有效地理解文本，有个性化地阅读体验。很多教师在处理这一重难点时，普遍的做法是将文本的主题思想、写作手法等直接告诉学生，学生被动接受却不能真正理解。虽然短时间内学生看似明白了，但这实质上并不能让学生真正提高阅读水平和能力，学生在面对新的文本的时候依旧不能独立思考、解决问题，极大地浪费了时间。这看似是高效，实则是一种低效的教学方法。如果不把话语权交给学生，长此以往学生会对教师形成一种依赖，遇到问题不是想着通过自己思考去分析问题、解决问题，而是等待着教师公布正确答案。这样极大地束缚了学生的思想，让他们形成一种认为教师公布的才是正确答案，自己的答案不一定是正确的思想，进而不敢想、不去想。为了解决这一问题，教师要按照生本教育理念，为学生提供一个民主、自由、开放的课堂学习环境，尊重学生思想的多样性，让他们自由地探索学习，积极主动思考问题，并将思考的结果大胆地表达出来。

“自由开放式的课堂，需要教师时时刻刻更新自身教学理念，接受吸纳新的教育理念，不断创新。”初中语文教材所选取的内容相对于小学来说较难，对学生阅读理解能力的要求会更高，如果学生缺乏解读文本能力，就会丧失对文本阅读的积极性，所以教师应当以一个引导者的身份去引导学生积极主动思考、发现问题，给学生思考的时间，让他们敢于发言、乐于发言，提高参与度，由师本向生本转变。

培养学生的自主学习习惯在生本教育中是至关重要的。学生能否有效地开展自主学习，决定了学习质量的高低，因此，培养学生良好的自主学习习惯是开展生本教育的关键因素。教师可以采取多种多样的方式帮助学生养成良好的自主学习习惯，积极主动地进行学习。一般来说，在传统语文教学过程中，教师往往先进行知识讲授，学生根据教师所讲的内容再进行整理归纳，然后教师通过布置家庭作业的方式，让学生对所学知识进行巩固。作业也主要以生字、古诗文抄写或者完成相应的练习册等简单枯燥的学习任务为主。学生在这样的教学过程中，始终是知识的被动接受者，一旦脱离了教师，很难进行自主学习，也很难独立完成学习任务。“教师在这种教学模式下，担任了大量的角色，导致教师工作量偏大，学生自主学习能力也无法得到有效的培养。”因此，要改变教师讲授为主的传统教学模式为以学生自主学习合作探究为主的教学模式。教师要充分尊重学生、相信学生、依靠学生，在简单、根本、开放的原则下设计先学小研究，让学生拥有足够的思考时间和空间进行思考探索，真正成为学习的主人和课堂的主体；
教师负责对学生进行引导，通过布置先学小研究，让学生提前熟悉、学习文本，再根据先学小研究对文本进行研究，按小组开展探究式学习。通过这种教学模式，培养学生良好的自主学习能力。

例如，在教《说和做》这篇文章时，教师可以改变以往从讲解写作背景、介绍作者、字词讲解、分析课文、明确中心思想的方法。可以在上课之前，布置先学小研究，让学生有先学的“抓手”，自己在家中查找资料，了解文章的写作背景，使用工具书解决文章中的字词问题。在授课时，教师可以把时间交给学生，让学生对先学小研究的问题进行研讨探究，把时间放在重难点问题的突破上。对于学生通过自主学习可以自行掌握的知识，教师没有必要再花费过多的时间进行讲解，不但提高了课堂效率，而且培养了学生自主学习的习惯。教师通过设置先学问题：“在作者笔下，闻一多是怎样的学者形象？试着用“闻一多是一个_____的学者，我从_______读出来，因为_______”的句式分析。闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？等问题，让学生逐步了解分析文章所要表达的内容。教师在教学过程中可以根据学生在先学过程中遇到的问题，有针对性地进行指导，更好地解决学生在学习过程中遇到的问题。教师还可以让学生以小组学习的形式，小组成员分工合作、共同探究学习，最终以小组报告的形式来展示学习成果。在这个学习过程中，主要是由学生自己探究，不依赖教师进行讲授。通过一段时间的培养，学生熟悉流程，逐步形成良好的自学习惯。

阅读是语文教学的根本，而生本语文教学强调重视学生的阅读，要推进阅读的开展，循序渐进提高学生的思考、感悟能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要想提高语文阅读教学质量，关键在于加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面。

在听说读写这四个字中，“读”是非常重要的。读是阅读、朗读，而阅读是重中之重。语文课可以采用“以读引读，以读引说，以读引写”的方法。最终积淀厚重的语文素养。所以生本语文提出了“推进阅读”的金标准。

生本语文课要摒弃枯燥的分析，不做面面俱到的讲解。生本语文不讲究“大而全”，而是讲究“人人有点、点点有思”。“点”就是思考点、感悟点，可以很小，一个字、一个词、一句话都可以；
也可以很大，每个点都能生成许多思想与感悟。那么，在教学中该如何推进阅读呢？

（一）推进对文本的深入阅读

在布置前置性小研究时，遵循根本、简单、开放的原则，让每个学生都能有话可说，都能找到感兴趣的“点”，首先必须从文本本身出发。例如，在学习《藤野先生》时，其中一个前置小研究是：以鲁迅先生的口吻给藤野先生写一段话。其目的就在于推进学生对文本的深入阅读。

（二）大力推进拓展性阅读

从主题入手进行拓展阅读。在布置预习时可以让学生从主题入手，围绕相关文本进行拓展比较阅读，比较相关主题文本的写作手法、语言等特点的异同。如学习《回忆我的母亲》时，可让将邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、史铁生《秋天的怀念》等这些回忆母亲的文章进行对比，看看不同作家都是怎样塑造母亲形象的。

从课文的主要人物进行拓展阅读。有些课文中的人物非常有代表性，很有研讨的价值，布置预习时可以引导学生从人物入手，拓展阅读。如学习《范进中举》一文，引导学生阅读有关品评《儒林外史》人物的文章，进行《儒林外史》人物的话题讨论。

从文本作者入手。如学习《记承天寺夜游》时，可以推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》，研究苏东坡的生平、个性、创作风格，帮助学生用知人论世的方法进一步理解苏东坡不同时期、不同境遇下的代表作品。

在推进阅读的过程中，还要以“以读引写”。阅读与写作是相辅相成、密不可分的，学生在阅读的过程中感受到作者文字的力量和情感的冲击，引起他们的共鸣。在这时，调动学生的写作欲望，往往能收到很好的效果。

初中生相对于小学生而言心理日渐成熟，十分在意别人对自己的看法，尤其是教师和同学们对自己的看法。教师要了解处于这一阶段学生的心理特点，认识到教师的评价对学生所起的重要作用，不单纯以考试成绩来衡量和评价学生，而是针对学生在课前对前置作业的研究情况、上课时与小组成员之间的参与合作程度、课后的复习巩固整合情况来进行综合评价。既要重视知识与技能方面的评价，也要关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣爱好，更要关注学生的参与、交往、思维与学习状态。在评价过程中，要注意贯彻三个维度，以全面考查学生的综合语文素养。每个学生都存在自身差异，这就决定教师对学生的评价不能一概而论，应根据学生的自身特点去制定相应的评价机制。对于评价主体，也不应该拘泥于教师评价，可以实施学生自评、互评、家长评等多种评价方式，使评价更为民主、客观、全面和公正。

总之，生本教育理念已经得到越来越多教师的认可，它对初中语文课堂教学的作用已初见成效。为此，教师要紧跟时代发展步伐，坚持生本理念，从而构建高效的语文生本课堂。

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