巧借英语绘本，助力词汇教学

摘 要：词汇是小学英语教学的基础内容，与学生听、说、读、写等关键技能的养成具有密切的关联，其重要性不言而喻。然而由于种种因素影响，当前小学生的词汇储备不够充实，在面对英语词汇学习时容易出现枯燥、乏味的情绪，并且难以做到对词汇的准确及持久记忆，在使用时也会产生一些问题。本文出于现阶段小学生在英语词汇学习方面遇到的多元问题，尝试应用英语绘本实施全新教学而加以解决，用绘本多方面辅助学生的词汇学习，以便提升其词汇掌握程度、记忆效果以及基于词汇的语言应用能力水平。

关键词：小学英语；
词汇教学；
绘本

作者简介：高峰竹，江苏省苏州市高新区文昌实验小学校。

词汇是英语表达的基本组成单位，无论是学生的语言输入活动，还是输入活动，都要对一些句子表达进行研究或建构，在此过程中，如若学生清楚认知句子表达中词汇的含义及用法，那必将强化语言输入及输出的效果，而学生的语言输入及输出，将直接关乎其听、说、读、写等关键技能的发展。听说读写是英语教学极为关键的四项内容，而这四项技能也是学生当下学习的重点以及在全球一体化形势下适应未来发展的重要工具。因此，为了让学生获取更为良好的发展，教师要从关乎学生听、说、读、写成效的根本——词汇教学入手实施改革，对当前词汇教学存在的“缺乏学生主体参与”“偏重理论缺少实践”“语言输入并不充足”与“训练方式落后低阶”等问题加以优化处理与突破，使学生能够夯实词汇基础，为听说读写等技能发展而蓄力，本文探析的词汇教学改革笔者将围绕绘本的教学应用而展开。绘本（Picture book）是一种有图有文的故事书，极富趣味，学生通过使用绘本，能够扩充词汇知识，深化语感，并拓宽人文认知，在对绘本所隐含教育情感的领会中提升个人素养，此外，学生还能因绘本的画面活泼、色彩明艳等特征而焕发英语学习热爱，并在教师基于绘本的多元设计与活动组织中，提高词汇学习的效益，实现综合语言运用能力的养成与提升，以下笔者围绕小学英语词汇教学现状、绘本应用的作用意义以及绘本在小学英语词汇教学方面的使用策略展开全面探析及说明。

一、小学英语词汇教学存在的一些问题

（一）缺乏学生主体参与

在当前小学英语词汇教学中，学生占据非常被动的地位，无论是思维还是行动都会受到教师“一言堂”的限制。具体来说，现下一些教师的教学观念未能与时俱进，在词汇教学方面仍然强调单方面的理论灌输，过多干预学生的词汇学习过程，整体课堂往往是由教师结合新授词汇含义及用法进行讲授，学生则被动听取教师讲授而获取对词汇含义及用法的了解。这种单方面的灌输式教学法缺乏对学生主体意识的激发与主体行动的支持，导致学生无法经历对词汇知识的主动学习、思考、分析乃至实践运用，非常不利于学生对词汇的切实掌握及记忆加强，随着时间的推移，学生很可能会较快地淡忘这些通过被动听讲而掌握的词汇知识，不利于其长远语言学习及发展需要。

（二）偏重理论缺少实践

偏重理论缺少实践是当下小学英语词汇教学的一大问题所在，主要表现为在词汇教学中，教师只强调自己单方面的知识灌输，以为自己讲得越精，学生越能取得对词汇的透彻认知，增进掌握，因此，一些教师将大部分精力都放在了对词汇知识滔滔不绝的讲解方面，很少驱动学生的实践运用能力施展，导致学生对词汇的掌握只能依赖于信息输入活动，无法通过实践输出而自主建构与消化词汇，这十分不利于学生对词汇的掌握及记忆。

（三）语言输入并不充足

语言输出不足也是当下小学英语词汇教学存在的一类问题，主要表现为在词汇教学中，教师的目光拘泥于教材中的词汇知识，比如语篇中的词汇知识以及词汇表中罗列的词汇知识，整体词汇教学的开展仅仅围绕这些来进行，缺乏对其他语言材料的引入，导致学生语言输出不够充足。在这种“语言输入不充足”的情况下，学生失去了进一步扩充知识储备的机会。总体来说，这种拘泥于教材，缺乏拓展材料引入的词汇教学方式对学生的词汇学习乃至整体语言发展是具有一定消极影响的。

（四）训练方式落后低阶

当下小学生对新授词汇掌握及记忆效果不佳的一大原因是教学训练方式的落后、低阶，具体来说，在当前的小学英语词汇教学中，一些教师偏重理论而忽视实践，导致了学生的词汇学习只是“纸上谈兵”。此外，虽有一些教师关注到了学生对词汇知识的学后实践，但所引领的学后实践方式过于落后、低阶，而束缚了学生对词汇知识的深刻掌握与持久记忆。由于教师的创新改革力度不够，词汇教学也仅限于这种训练方式，缺乏与现实语境的连接，导致学生的词汇学习是孤立于现实语境之外完成的，这不利于学生对词汇的深刻掌握以及基于词汇的交际应用能力发展。

二、英语绘本应用于小学英语词汇教学的作用意义

（一）激发学生兴趣

由于词汇教学方法的落后低阶，以及随着年级的不断升高，学生所需记忆与掌握的词汇量增多，在这些因素的共同作用下，学生在词汇学习时往往会产生厌倦甚至抵触心理，这种态度方面的偏差也会影响学生的学习努力程度，不利于其发展。而绘本的应用则可以改变这些问题，激发起学生对词汇学习的兴趣。具体来说，绘本的外在形式是图文并茂的，插图的色彩鲜艳，能够形象、趣味地反映一些生活現象及情景；
同时，绘本的内容是故事，这些故事与学生的现实生活密切相关，并且故事中还会包含一些非常有趣的人物形象以及诙谐、幽默并隐含教育意义的故事情节。这些都是绘本的激趣作用所在，能够为学生的词汇学习过程增添乐趣，激发其对词汇学习的兴趣甚至是热爱，而这种积极的学习心理状态将能促进学生的课堂参与，利于其取得更高的词汇学习成效。

（二）拓展教学语境

针对现阶段小学生语言输入不充足的问题，绘本的应用也可积极弥补。绘本是一种具有辅助教学效用的课外教学材料，教师在结合教材讲解完新授词汇之后，可以引入具有相同主题的绘本，让学生通过解读绘本而认知更多的主题词汇知识，这利于学生进一步扩充词汇的储备。

（三）伴随教法优化

绘本的应用不仅代表着教学资源的优化补充，还代表了教师传统教学观念的转变，当绘本引入之后，教师也会出于对此教学辅助材料的使用需要，而创新词汇教学设计，在绘本的辅助下创设更多具有新意与实效性的教学活動，例如故事教学法、多媒体教学法等方法所引领丰富多彩的绘本教学活动。这些方法的运用及活动的开展是为了帮助学生更充分地解读或实践绘本词汇知识，从而获取对教学主题的词汇的深刻掌握，并实现对原有词汇储备的扩充以及更多语言技能的发展与练就。总的来说，绘本的应用能够引发教师一系列的词汇教学创新，伴随词汇教法的优化，能够为学生的词汇学习及语用能力发展提供更多实质性的帮助。

三、基于绘本应用的小学英语词汇教学的有效策略

（一）选择合适绘本，扩充主题词汇

在基于绘本辅助的小学英语词汇教学开展中，教师首先需要关注的是对绘本的选择，教师应当选择一些合适且富有教育意义的绘本应在词汇教学中，以便补充词汇教学资源，扩大词汇教学效益。

对于词汇教学来说，教师需要围绕一些准则来选择绘本，首先是“主题吻合”。绘本具有教学辅助效用，这种效用的突出表现便是拓展课堂教学，加强课内外衔接，为学生的语言学习扩充更多资源，让学生通过阅读绘本而生成对教学主题更深入的了解与认知。对于词汇教学来说也应如此，教师需要基于教学主题来挖掘绘本，以便学生能够在相同主题的绘本中扩充更多的主题词汇知识，从而丰富自身的知识储备。除了“主题吻合”之外，教师在选择绘本时还要把握“语言难度适中”“贴近现实”与“教育意义突出”等准则，围绕这些准则进行选择，能够确保最终选定的绘本不会引发学生的畏难情绪，还能够拉近学生与绘本故事之间的距离，激发学生的学习兴趣，并能践行立德树人教育目标，让学生在依靠绘本解读加深词汇掌握，深化语言能力的同时，获取到情感与思想的积极熏陶与引导，从而实现更加全面的发展。本文以译林版小学英语教材六上Unit6“Chinese New Year.”为例，出于多方准则考虑，选择的是Peppa"s Chinese New Year这一绘本，引入该绘本，可以形成课内外教学的有效衔接，利于学生对“Chinese New Year.”单元主题词汇的深入掌握，以及主题词汇的扩充和语用能力的施展与进阶。

（二）拓展教学语境，增进词汇认知

在选择好绘本之后，教师便要充分开发绘本的价值，辅助于高质量的词汇教学开展，全力提高学生在词汇教学中的学习效率。首先，教师可以立足绘本语境开展一些新颖、灵活的教学活动，促进学生对教学主题词汇的深入掌握以及英语能力的施展与进阶。就如在Unit6“Chinese New Year.”新授后，学生能够掌握到一些有关中国新年主题的词汇，如fireworks与red packets等，并在教师结合课文语境的讲授下，获取对这些词汇的初步认知，那么接下来，教师便可发挥绘本的教学拓展效用，结合绘本语境加以引导，进一步增进学生对主题词汇的认知。比如，Peppa"s Chinese New Year通过“The sky lights up with fireworks. Pop！ Pop！ Pop！”表达了“烟火照亮夜空，噼里啪啦”的贴切化新年情形，这便是有关“fireworks”这一主题词汇的拓展语境，教师可以要求学生在绘本阅读中积极捕捉这些教材与绘本共同具有的主题词汇，让学生在通过教材获取对主题词汇的基本理解之后，借助对绘本语境及对应插图的自主分析而增进对主题词汇含义的深入认知及使用环境的深入了解，进一步增进对主题词汇的掌握。

除了教材与绘本共同具有的词汇之外，绘本因其拓展教学效用，还会涉及一些教材未能体现的主题词汇，如Peppa"s Chinese New Year中的“good fortune”与“extra lucky”等，那么在学生进行绘本阅读时，教师要注重引领其结合绘本故事语境展开对这些拓展词汇的自主探究，具体来说，教师可引导学生结合插图或已知语境信息对这些词汇进行自主分析与合理推测，而后再予以专业讲授。这种突出学生主体地位的词汇教学方式更有利于学生对词汇的深刻掌握与记忆强化，也利于其对自身词汇储备的扩充以及相关阅读技巧的习得，能切实提高词汇教学效率。

（三）创意读后活动，加强词汇巩固

在绘本阅读过程中，教师可以引领学生立足绘本的故事语境进行多元的自主探究活动，以便增进其对单元主题词汇的深入掌握与拓展扩充。而除了立足绘本的阅读解读之外，教师还可对学生读完绘本之后的读后环节进行优化设计，进一步扩大词汇教学效益，增进学生对教材乃至绘本中所有主题词汇的实践掌握，并促进其语言交际应用能力的深化与提升。

就如在Peppa"s Chinese New Year绘本教学后，教师可先组织“故事复述”活动，要求学生利用绘本中的主题词汇知识来组建英语表达，实现对整体故事内容的精练概括与讲述。在此过程中，学生不仅能够加强对绘本内容的理解，还能基于对词汇的实践运用而增进对绘本中有关新年主题词汇的掌握。在完成这一基础类的读后活动之后，教师便要综合教材与绘本中的多元主题词汇，创设更具有思维含量的读后活动来促进学生的全面巩固与内化吸收。比如，设计情境表演类活动，要求学生将Peppa"s Chinese New Year绘本的故事体裁进行创意改编，改编成对话体裁，并且是由多个人物共同构建的有关新年的情境对话。在这场情境表演活动中，各小组需要并结合绘本内容而分配“Madame Gazelle”“Peppa”与“Miss Rabbit”等角色，并综合教材中具有的新年风俗与绘本中拓展体现的一些中国新年风俗来进行剧情组织，超越绘本而尽力丰富角色之间的对话交际内容，其间，学生还要对教材及绘本中涉及的多元主题词汇进行实践运用，用于组建角色之间的英文式对话。与此同时，各小组还可积极发挥创意，根据情境对话及表演需要而制作有关新年的一些物件，如贺卡、年画等，借助这些材料而渲染情境表演的节日氛围，并因此收获趣味体验。

情境表演式的读后活动更具思维含量，能够驱动学生对课内外所学的主题词汇进行综合实践与运用，利于学生的词汇掌握，并能促进其语言交际应用能力的发展。此外，学生还能因此活动获取想象创造、艺术素养以及团队协作等素质能力的提升，这样一场创新型词汇教学活动的开展，能进一步提高词汇教学效益，增进学生的词汇学习成效及综合素质的全面发展。

四、结语

总之，在小学英语词汇教学中，教师可以尝试应用绘本来开启全新教学路径，深入开发绘本价值而增进学生对课内主题词汇的认知，并衔接课内外教学而扩充学生的词汇储备，同时还要基于绘本设计一些具有创意的教学活动，用于增进学生的词汇实践掌握效果，并驱动其语言交际能力及更多素质能力的发展与提升，力求用绘本来让词汇教学涉足新领域，竭力突破传统局限问题而成就学生的高质量发展。

参考文献：

[1]林璇.绘本在小学英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019（7）：113.

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