高中语文文言文阅读教学研究

【摘 要】文言文是高中语文阅读中的重要组成部分，在语文教学中占据着重要位置。随着新课改的不断深化，高中语文教材中古诗文的比重明显增加，这同时也对文言文阅读教学提出了更高的要求。文章从文言文阅读教学的意义出发，针对当前高中语文文言文阅读教学中存在的问题提出了有效解决策略，旨在促进高中语文文言文阅读教学质量和效率的提升。

【关键词】高中语文;文言文;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0117-03

文言文教学一直是高中语文阅读教学中的重点，其不仅是对我国优秀传统文化的传承，而且可以提高学生对语言的理解和运用能力。因此，教师要加强对文言文阅读教学重要性的认识，运用行之有效的策略，激发学生对文言文的学习兴趣，发挥学生的学习主体作用，从而构建高效的文言文阅读教学课堂，为学生文学素养的形成和发展奠定基础。在当下的文言文阅读教学中，教师更多地是强调对文言文的背诵和翻译，而忽视了学生的参与性与情感体验。尤其是一些经典的文章，教师更是会提出全文背诵的要求。学生虽然能够按要求进行背诵，但是在这一教学模式下，其可能会产生文言文学习就是死记硬背的印象，势必有枯燥乏味之感。另外，在实际教学过程中，教师往往会带领学生对文言文进行逐字逐句的翻译，这在很大程度上限制了学生阅读能力的提升，也束缚了学生自主学习能力的培养。

一、文言文阅读教学的意义

文言文是中华民族文化遗产中璀璨的明珠，是我国几千年文明的结晶，不仅是对中华文明和民族精神的传承和发扬，而且具有塑造品质、陶冶情操的作用。文言文题材丰富多样，涵盖着宇宙自然、社会发展、文化现象以及个人感悟等内容。可见，引导高中生进行文言文学习是十分必要且重要的。一方面，通过学习文言文可以使学生了解古代汉语言知识和文化，是对中华民族传统文化的继承和发扬;另一方面，通过对古代文学作品的鉴赏，学生能够提升语言素养，加强对真善美的理解，有助于学生健全人格的形成[1]。

二、高中语文文言文阅读教学的有效策略

（一）遵循教学原则，夯实基础知识

文言文有其时代性，新时期的学生对其会有一定的陌生感。教师按照传统教学模式对文言文进行逐字逐句的翻译，只会拉大学生与文言文之间的距离，使学生纠结于生僻字词，无法欣赏文言文的美，更谈不上对文言文产生兴趣。因此，教师要从文言文的基础知识入手，让学生认识到文言文本身所蕴含的魅力。

在文言文阅读教学中，教师要在把握学生认知规律的基础上，遵循由表及里、循序渐进的教学原则。首先，在实际教学中，教师要引导学生学会把握文言文关键句子和词语，达到理解其主要思想内容的目标，使学生从逐字逐词的朗读、背诵中解放出来。其次，教师要加强文言文整体性和文学性的教学。文言文本身是一篇完整的作品，教师在讲授文言文的过程中，要强调文本的整体性，同时突出作品的文学性，使学生对文言文的语言特点和精神内涵有进一步的认识，加深学生对古代汉语的规律和特点的认识，从而做到举一反三，实现知识的迁移，降低学生学习文言文的难度。最后，教师要注重联系作者的经历和创作背景。被选录进高中语文课本的文言文都是影响深远的经典作品，无论是写人写物还是议论抒情的文言文，都与作者当时所处的社会背景紧密相联，更是作者当时人生际遇的直接反映。因此，教师在进行文言文阅读教学时，有必要向学生介绍作者生平和写作背景，使学生能够做到知人论世[2]。通过介绍与文言文相关的信息，教师既能帮助学生深入了解作者在文章中所表达的思想感情，又能加强学生知识积累。

（二）讲授文言文阅读方法，发挥学生课堂主体作用

文言文对于新时代的高中生来说，确实不易理解和掌握。教师进行文言文阅读教学时，不仅要注重学生对知识的掌握，还要重视学生的阅读过程和情感体验。因此，引导学生掌握良好的学习方法就显得尤为重要。运用良好的阅读方法，可以加深学生对文言文内容的理解，能够有效提高学生的自主意识，发挥学生课堂主体作用。良好的阅读方法包括阅读时全神贯注、带着目的去阅读、写阅读笔记等。

（三）注重文言文的朗讀

教师要重视学生的朗读环节。学生在朗读过程中做到眼到、口到、心到，这样可以对文言文中字词的音和义有更好的把握，提高对阅读内容的认知能力。同时，学生在朗读时要特别注意语气的强弱以及停顿的位置，这样有利于形成良好的语感。另外，教师要传授学生相应的朗读技巧。在反复的朗读中，学生既可以巩固文言文知识，又可以更好地领悟作者所表达的思想感情。

（四）引导学生构建思维导图

如果没有有效的学习方法，学生面对晦涩难懂的文言文就难免会产生抵触情绪。传统文言文阅读教学中强调对文言文的背诵和翻译，如此学生很难将文章的脉络梳理清楚。这就需要教师把握学生的实际学习情况和心理特征，引导学生构建思维导图，完善学生的文言文知识体系。思维导图的构建可以使学生很快找到文本的主旨，是学生深入了解和学习文言文内容的好帮手。思维导图在文言文阅读教学中的有效运用，可以将看似杂乱无章的文本内容清晰明了地呈现出来，能有效强化学生对内容的记忆。通过良好的文言文阅读方法，学生可以高质高效地进行文言文阅读。这样可以有效提高学生的自主学习能力，使学生转变传统教学过程中被动的学习状态，并积极参与到文言文的学习当中，发挥学生在课堂教学中的主体作用。

（五）科学设置教学目标，尊重学生的个体化差异

从学生实际学习情况来说，教师所设计的教学目标要具体可操作。如在《滕王阁序》的教学过程中，教师可以将教学目标设置为“品味千古名句，感受山川美景，并从中感受音韵之美，接受美的熏陶”，这既符合新课程标准中课程目标的要求，同时可以使学生的审美鉴赏能力得以提高。另外，由于每个学生都是作为独立个体存在的，学生之间存在学习能力和理解水平的差异，因此教师要针对不同的学生设置不同的教学目标。

文言文教学目标包括三个方面，依次是知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观，这三个方面是相互促进的。其中，知识与能力是指教师通过引导学生掌握文言文基础知识，促进其能力提升;教学过程与方法是指教师教授学生知识的同时，让学生学会文言文学习的方法;情感态度与价值观是教学的进一步升华，即培养学生的语文学科素养。教师据此就可以设置不同层次的教学目标。首先是基于所有学生基础能力的一般目标，然后是根据课堂教学中学生的实际情况灵活设置的发展目标，最后是在完成以上两项目标之后，因学生的学习需求仍未满足而补充的提升目标。不同层次的教学目标可以促进学生个性发展，调动不同层次学生的学习积极性，彰显文言文阅读教学的价值。

（六）运用多元化教学手段，创设文言文阅读教学情境

教师合理借助多媒体进行教学，一来可以拉近学生与文言文之间的距离，增强学生的学习兴趣，二来可以最大限度地为学生提供学习资源，大大提高文言文阅读教学的质量和效率。

画面情境法：教师可以通过多媒体技术将文言文作品改编的电影、电视剧等学生乐于接受的素材与课文相结合，使学生能够对文言文中抽象的内容有具体的感知。如在学习《荆柯刺秦王》时，教师可以播放同名电影中的片段，有效吸引学生的注意力。学生对文言文内容中的人物有了基本的了解后，教师就可以顺利地导入教学环节。

生活情境法：除了借助多媒体技术创设教学情境外，教师还可以借助学生身边熟悉的事物创设生活情境。如在教学《劝学》一文时，荀子就精辟地论述了学习的重要性，其教育思想涵盖了学习态度、学习内容、学习方法以及学习目的等方面。教师可以由此引导学生反思自己的学习经历，总结良好的学习方法和学习经验，从而更好地理解《劝学》中的重要思想。

教学情境的创设可以有效增强学生的参与感和情感体验，让学生深入理解文言文内容，并进行主动探索和创造，是提高文言文阅读教学质量的有效途径。

（七）联系现实生活，为文言文带来现代气息

语文作为人文社会科学的一门重要学科，其落脚点要放在应用上。语文学科教学不仅要与其他学科加强沟通，还要与社会发展和科技进步相联系。同样，文言文学习也不仅仅以掌握知识点为目的，还要与现实生活相结合[3]。虽然文言文与白话文含义和特点有很大的不同，但是二者的发展却是一脉相承的，且存在千丝万缕的联系。教师在文言文阅读教学中要将文言文与学生的实际生活联系起来，找到文言文与白话文的结合点，使学生能够做到博古通今、古为今用。

生活中有大量的成语、典故、词语等都是从古代寓言故事、历史典故以及文言文著作中引申而来的。同时，现代汉语中还保留着诸多文言文语法现象和古音古义词。因此，在文言文阅读教学中，教师要有意识地介绍这方面的知识，帮助学生更好地理解文言文。

另外，文言文与现代汉语都是传达信息和进行思想交流的工具。在情感体验层面二者是相似的，它们都可以表达家国情怀、积极进取、思念亲友等人类共通的美好情感。教师在进行文言文阅读教学时可以进行文言文之间的横向对比，还可以与现代文进行纵向联系，从而开展文言文的群文阅读。这样可以突破文言文與现代文之间的壁垒，使学生形成更完善的语言知识系统。

总之，当前高中语文文言文阅读教学过程中，教师采用的教学形式过于呆板，而且教学内容也不够丰富，这就导致课程教学无法使学生实现有效的迁移，使学生对文言文始终有一种陌生感。另外，当下文言文教学内容比较单一，无法满足学生的实际需求，不能使学生在文言文阅读教学中得到相应的启发，这都严重影响了学生对文言文学习的兴趣。对此，教师要加强对高中语文文言文阅读教学重要性的认识，正视当前文言文教学中存在的问题，设置科学的教学目标，创新教学手段，从而激发学生对文言文学习的积极性，充分发挥学生的学习主体作用，从根本上提高文言文阅读教学的质量和效率，促进学生语文素养的形成和发展。

【参考文献】

[1]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[2]阮宁宁.以学生为中心视野下高中语文文言文阅读教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2020.

[3]牛勇.高中文言文阅读教学的问题与对策研究[D].新乡：河南师范大学，2015.

【作者简介】

陈芳萍（1984～），女，汉族，甘肃定西人，硕士，中学一级教师。研究方向：高中语文教学。

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