初中生常见英语写作错误类型与原因分析

孙小进

（南京市栖霞区教师发展中心，江苏南京 210028）

长期以来，在初中英语教学中，写作教学一直是最薄弱的环节，相对于其他方面的教学，一直处于比较滞后的状态。在学科核心素养引领课程改革的新时期，英语写作测试是考查学生英语学科核心素养的重要载体。在南京市中考英语试卷中，写作在笔试中所占比重为16.7%。教师固然重视写作技能的培养，但大部分教师对作文的安排是在课后完成，以减少对课堂时间的占用。在批改学生作品时，教师专注于纠正每篇作文的语法错误。学生在订正之后，同类错误仍然会反复出现。长期如此写作训练，学生容易产生挫败感。因此，及时总结学生的错误类型，分析错误成因，帮助学生避免同类错误再次出现，有助于提升学生的写作信心。

（一）词汇错误

1.单词拼写错误。学生记忆单词主要是借助发音规则来拼读，但受到母语影响，会使用母语的发音规则来拼写单词。在通过读音拼写单词时，发音规则容易被过度使用，从而导致单词拼写错误。常见的拼写错误有字母误写、漏写等。如“You’d better nock at the door before entering others’rooms.”单词knock 中kn 的发音是/n/，学生直接根据发音来记忆单词，漏掉了字母k。

2.忽视词的属性。在写作过程中，学生将所学词汇一一对应进行表达，忽视了单词的潜在意义。学生的词汇量是有限的，很多词汇看上去其汉语意义与英文的表意相同，但内涵却大相径庭，因此，简单地进行对等使用词汇，容易造成误解。初中生词汇储备量少，所以在写作中经常会有词不达意的现象。例如，描述自己最喜爱的老师，学生在介绍老师外貌时写道：“My favourite teacher is fat but he is good at sports.”学生是实事求是写自己的老师比较胖，但是却不知fat指婴儿时是褒义，但在描述成年人时却是贬义。该篇作文是写自己最喜爱的老师，显然用fat 一词不符合语境，选用overweight更加恰当。

3.词性混用。在中文口语交际与写作中，几乎不需要考虑词性，这就造成学生在用英语进行表述时，常出现词性混用的情形。例如，“It is very danger for us to play with water alone.”学生将danger 视作形容词来用。在词性方面最容易混用的是介词和副词。例如，“He’s strongly againsting me.”学生将介词against 视作动词来用。

（二）语法错误

1.主谓不一致。主谓不一致是初中生英语写作中较容易出现的错误，因为汉语中不存在主谓一致的现象。初中生对英语这门学科并没有形成深层语言结构，当逻辑主语离谓语动词较远时容易忽略主谓一致。例如：“Li Ping is modest and never show off.”“He is also organized and remember everything he needs to do.”另外，在定语从句中，学生也常会忽略其谓语动词的变化，其原因在于无法正确辨别谓语动词的逻辑主语。例 如：“Someone who donate money will get a small gift.”“He often helps others who is absent from school.”

2.时态混用。初中阶段时态并不复杂，但在实际应用中学生却不容易掌握。初中生学习英语的时间并不很长，对时态系统掌握程度不是很深，因此常常出现时态误用的情况。例如，在一篇介绍健康生活的习作中，学生介绍完自己所有的健康生活方式后写道：“I am losing much weight and now I’m much healthier.”此句中，显然用“I have lost much weight and I’m now much healthier.”更加符合语境。

3.概念扩大。在学习语法规则时，学生经常将通用的语法规则强加于一些特例中。主要体现在名词单复数的变化、动词过去式的变化、动词过去分词的变化以及现在分词的变化上。例如，“Take your own bags when shoping instead of using plastic bags.”“I like taking photoes during travelling.”在现在进行时中，现在分词大部分是直接加ing形式，所以需要双写的地方学生也没有双写。在名词变复数时，以o结尾的单词大都加es，如potatoes、tomatoes、heroes等，所以，学生在记忆时，倾向于以o结尾的都加es。

（三）语篇错误

语篇错误首先出现在篇章衔接上。汉语与英语属于两种不同的语系，差别很大，尤其在句式表达上存在较大的差异。汉语注重意合，在句子的构成中，依靠词本身的含义使整个句子意思连贯。而英语则注重形合，词汇、短语以及分句都依靠连接词。在写作中，衔接词的缺少虽然不会影响对句意的理解，但是行文却不流畅，句子之间也会缺乏逻辑性。例如，在一篇介绍理想的学校的文章中，学生写道：“I love Geography. I hope I can have Geography lessons every day.”此时，应将两句合并成一句，“I love Geography so I hope I can have Geography lessons every day.”加强句子之间的连贯性。

（一）文化背景差异

中西的文化差异是学生表述错误的成因之一。如面对别人赞美自己，中国人会回应自己并没有那么优秀，而西方人则直接对赞美表示感谢。同样，受到家庭熏陶，学生在提建议时喜欢说你应该去如何做，在英文中会选择must或should这一类的词语。而西方文化崇尚自主，尊重他人的想法，认为这类词的使用给人一种压迫感，表示一定要做的事情，他们更倾向于使用had better来给出建议。

（二）缺乏写作过程指导

在初中英语教学中，教师更多关注的是单元中的阅读课、语法课，关注学生的语言积累多于语言产出。在单元的产出环节中，教师注重范文中语言知识的学习，常让学生用所积累的词汇及语法进行仿写。学生认为写作就是寻找合适的语言来表达自己的观点和想法，将写作视为一项无聊且费力的任务。在写作完成后，学生不会进行修改和润色，认为那是教师的工作，而教师在教学写作过程中，也没有提出切实可行的方式来指导学生进行自我评价。

（三）母语负迁移

母语负迁移在英语学习中体现在词汇、语法以及句式结构等各个方面。不仅影响学生的写作，对用英语交流也产生很深的影响。初中英语写作大都是半开放作文，学生被限定在一定的框架内进行写作。失去了更加开放的写作空间，学生更加倾向于使用中文进行翻译，在这一过程中，不可避免地产生了中式英语。这一现象不仅在词汇选用中会有显现，在句式结构中也比较突出。例如，表达某事发生，受到中文表达的影响，学生会用there be 结构。典型的如：“There was an earthquake happening in Taiwan.”

初中生英语写作中的错误体现在方方面面。词汇使用不当、语法不合适、语篇不连贯等，都会影响学生作文的质量。提高学生的写作水平，不仅要分析学生的错误，更重要的是找出学生产生错误的原因，才能使写作教学有的放矢，提高英语写作教学效率。

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