游戏化理念下幼儿园音乐教育活动探究

□ 甘肃省 甘南藏族自治州临潭县新城镇中心幼儿园 王云霞

游戏是幼儿的天性，游戏化的方式能吸引他们的注意力，使幼儿产生欢快的身心体验。游戏具有很强的兼容性，可以与不同类型的教育活动进行融合，从而达到丰富内容、增添乐趣的效果。音乐是幼儿感知世界、陶冶情操的重要途径，也是幼儿园不可或缺的教育内容。4～6 岁的儿童对音乐往往有着浓厚的兴趣，具有良好的感知能力和想象能力，音乐能够丰富他们的情感体验，使他们产生丰富的联想。然而，当前幼儿园的音乐活动在模式上较为单调，先由教师范唱或者播放音频，然后让幼儿进行练习，重复性的教育模式容易使幼儿产生审美疲劳。因此，教师可以将游戏融入音乐教育活动，根据歌曲的内容与特点，设计各种各样的游戏，让幼儿参与进来，让音乐活动变得更加生动有趣。

（一）互动性

互动性是游戏化教育的鲜明优势，游戏活动能够为幼儿提供更多与老师、同伴互动的机会，从而使幼儿产生更强的参与感和满足感。在传统的幼儿园音乐活动中，教师通常先让幼儿聆听，然后进行跟唱练习，这种模式看上去有条不紊，但幼儿在教育过程中的体验感不强，与他人缺乏互动，注意力难以保持长时间的集中，容易被其他的事物所吸引，音乐活动中的“教”和“学”相对独立，幼儿可能会出现走神、分心、兴趣不高等情况，所以音乐教育的效果不够理想。游戏化的音乐活动可以有效地解决这一问题，用游戏的方式把老师和幼儿连接起来，师生共同参与游戏，在游戏过程中进行信息与情感上的交流，促使幼儿之间的相互影响和带动，达到共同提高的效果。采取游戏化的活动方式，促进幼儿与同伴、教师、音乐之间的互动，实现教与学的融合，营造出快乐热烈的氛围，创设良好的音乐教育环境。

（二）情境性

游戏活动具有情境性的特点，教师可以根据幼儿的年龄，结合歌曲内容，设计特定的游戏情境，让幼儿在探索游戏情境的过程中，不知不觉地记住歌曲的旋律、节奏、歌词，激发他们的音乐潜能，提升音乐教育的效果。在幼儿学习发展的过程中，情境是深化体验、理解信息、发展思维的重要载体。幼儿在学习歌曲的时候，不可避免地要阅读理解歌词内容，但他们的思维能力和字词储备量比较有限，这就导致许多幼儿虽然能跟着歌曲唱下来，并不明白歌词的含义是什么，音乐活动的教育作用大打折扣。对此，教师可以采用游戏化教育的方式，利用游戏规则、场景布置和游戏道具将歌词内容直观形象地体现出来，便于幼儿的观察理解，从而使他们更好地掌握歌曲内容，充分发挥出音乐的育人作用。

（三）综合性

幼儿园的音乐教育并不是为了培养专业的歌手或音乐家，而是要通过音乐活动促进幼儿审美意识、表达能力、创新精神等方面的发展，从这一角度来看，幼儿园音乐活动是一个综合性的过程。但当前幼儿音乐教育普遍较为重视音乐知识层面的教学，为幼儿讲解各种音乐符号，或者只是反复地练唱歌曲，对音乐教育的理解比较片面化。游戏化音乐教育活动与传统模式有着很大的区别，其具有综合性的特点，音乐游戏活动往往兼顾歌唱、舞蹈、演奏、表演等多方面的内容，既需要幼儿欣赏、学唱歌曲，也能够为他们提供个性化、创造性表达自我的机会。同时，音乐游戏活动的教育目标包括音乐知识、音乐能力、放松娱乐、合作能力等，这些元素相互作用对幼儿的综合素质发展起到积极的作用。

（一）串联式活动

串联式音乐游戏活动是指在音乐教育过程中依次安排多项游戏活动，每个游戏活动体现音乐教育中的一个要点。串联式音乐游戏活动的内容丰富多样，活动过程富于变化，能够使幼儿产生新奇丰富的体验，使他们的注意力保持长时间的集中。多个游戏并用，在整个音乐活动中占据了较大的比重，这就为幼儿提供了更多自主表达和参与的时间，有助于发挥幼儿的主体作用，活动过程的趣味性较强，也有助于教师了解幼儿的学习发展情况。

同时，串联式的游戏活动在安排上比较灵活，可以详细地体现歌曲中的各部分内容。例如在教学歌曲《小兔乖乖》的时候，教师可以先为幼儿播放歌曲及动画视频，让幼儿初步感知音乐内容，了解故事中的角色，再让幼儿根据动画内容，模仿兔子蹦跳的动作，组织“贴鼻子”的游戏活动，让幼儿对兔子的特点形成清晰的了解。然后，指导幼儿根据歌曲内容创编舞蹈动作。最后，和幼儿一起开展角色表演游戏，把歌词内容整理成一个完整的故事，为幼儿分发小兔子、兔妈妈、大灰狼的头饰，组织幼儿把歌曲中的故事表现出来，创设出生动立体的故事情境，以此加深幼儿对歌曲内容的理解。通过串联式的游戏音乐活动，幼儿时刻保持积极活跃的精神状态，从而提升音乐教育活动的效果。

（二）插入式活动

插入式游戏活动，指在音乐教育活动中适当地插入游戏，以达到活跃气氛、吸引幼儿兴趣的效果，也能够在一定程度上帮助幼儿理解音乐内容。相比于串联式游戏，插入式活动可以让幼儿在一个游戏活动中投入更长的时间，从而形成更加深度的体验。插入式游戏适合用于音乐教育活动的后半部分，这个时候幼儿已经基本掌握了歌曲内容，游戏活动主要起到经验提升的作用。

在设计插入式游戏的时候，教师要注重音乐性的体现，把音乐的节奏、旋律变化融入游戏过程中，让幼儿在参与游戏的过程中，进一步加强对歌曲内容的掌握，形成深刻的音乐感知。例如在学习歌曲《乔尼用一个钉锤干活》时，教师可让幼儿扮演乔尼，表演歌词中的情节，要注意将音乐与游戏相结合，可以先让幼儿用轻快的语气唱，表现乔尼刚开始干活时的状态；
然后缓慢、低沉地演唱，想象干完活之后乔尼劳累的样子；
最后用高兴的状态来唱，表达乔尼被父母表扬后兴奋的心情。通过这种游戏化的方式，为歌曲赋予更多的情感和内涵，同时也有利于调动幼儿的积极性，使他们在参与游戏的过程中，加深对歌曲的记忆与理解。

（三）融合式活动

融合式音乐游戏活动是指二者之间的深入融合，将整个音乐活动作为游戏活动来设计，这种方式有助于模糊音乐与游戏之间的界限，让各项活动的开展更加自然、流畅，教育活动更加完整，可看作是以音乐为主线的游戏活动，可以把枯燥的音乐技能训练融入游戏过程中，让幼儿在充满乐趣的游戏中掌握音乐知识与歌唱技巧。

例如，在教学歌曲《小猫敲门》的时候，教师可负责扮演“小猫”，让幼儿们扮演“老鼠”的角色，在教授歌曲的过程中，教师模仿小猫走路和观察，并不时地发出“咚咚咚”的敲门声，幼儿则要模仿老鼠进行躲藏。又如，在学唱歌曲《伸伸转转》的时候，可以把“木头人”的游戏作为整个活动的基础，让幼儿在做游戏的过程中把握歌曲的特点和节奏。融合式的音乐游戏活动，可让师生在互动、玩乐的过程中，完成歌曲的欣赏与学习，是一种兼顾趣味性与音乐性的教育模式。

（一）分析歌曲内容，合理设计游戏活动

音乐游戏的活动形式多种多样，在设计游戏化音乐活动的时候，教师要深入分析歌曲的内容，根据其特点选择恰当的游戏活动，确保音乐与游戏之间形成互相促进的作用，而不是互相冲突、互相干扰。教师要根据不同年龄段幼儿的实际能力，选择恰当的教学歌曲，同时，歌曲也要具有一定的趣味性，充分地发挥出游戏化教育的作用。在设计游戏活动时，不能将游戏活动生硬地搬到音乐活动中，而是要根据歌曲的具体内容，自主创编或者改编游戏活动，使游戏活动能够体现出歌曲的内容特点。

以《小青蛙》为例，这首歌曲描述了小青蛙在池塘里蹦蹦跳跳、快乐唱歌的场景，首先，教师可向幼儿提问：“小朋友们，你们在生活中见过青蛙吗？青蛙平时吃什么呢？”引导幼儿思考讨论，结合青蛙的卡通图片，让幼儿对青蛙形成比较清晰的认识。其次，教师组织幼儿开展“小青蛙抓昆虫”的游戏，由2～3 名幼儿蒙上眼睛，扮演青蛙，4～5 名幼儿扮演昆虫，藏在活动区的各个地方，藏好后不能移动，其他幼儿则要用歌声做出提醒，“青蛙”离“昆虫”越近，歌声就越大，离“昆虫”越远，歌声就越小。扮演青蛙的幼儿抓到所有的“昆虫”后，游戏结束，如果歌曲唱完后还没有抓到所有的“昆虫”，则扮演昆虫的幼儿获得胜利。教师可根据幼儿的表现情况，开展多次游戏，为班中的幼儿提供参与的机会，同时也让幼儿在多次聆听、演唱的过程中，加深对这首歌曲的印象。

（二）创设游戏情境，引导幼儿积极参与

教师可以根据音乐教育的内容创设出相应的游戏情境，便于幼儿理解歌曲内容。幼儿的年龄较小，对歌曲的理解能力有限，这就需要教师运用多样化的教育资源和元素，用更加直观易懂的方式向幼儿传递音乐信息。教师可以围绕歌曲在网络上搜索一些相关的图片和视频，打造出视听结合的教育环境，使幼儿快速地理解歌曲中描述的情感、角色和故事。同时，教师可根据歌曲内容，对活动区的场景进行布置和装饰，以此丰富幼儿的情感体验，营造符合歌曲风格的区域环境，丰富幼儿的感性认知，然后再借助这些场景、装饰和材料开展游戏活动，吸引幼儿积极参与，提升音乐教育活动的活跃度。

例如在学习歌曲《小红帽》的时候，仅通过歌词难以看出整个故事的框架和结构，教师可以先为幼儿播放《小红帽》的动画片，让他们了解这个童话故事的情节和角色，再走进音乐世界，学唱这首歌曲。最后，教师与幼儿一起布置场景，如把纸箱子当作小红帽的家，把绿色纸张裁成树木的形状，并用胶带粘在地板上当作森林，还可以用彩纸、胶带、画笔等分别制作大灰狼的面具、妈妈准备的食物、小红帽采集的鲜花等道具，并让幼儿扮演不同的角色，根据动画片和歌曲内容自主设计动作、台词、语气、表情等。通过这种活动方式，增强音乐教育过程的趣味性，为幼儿提供更多自主探索和表现的空间，不仅能让幼儿掌握歌曲内容，还有助于锻炼他们的表达能力、表演能力和创新能力。

（三）加强活动掌控，推进游戏顺利开展

幼儿是音乐游戏活动的主体，教师则发挥着主导性的作用。尽管游戏活动具有较强的开放性和自由性，但也需要依据一定的规则开展，否则就会变得混乱无序。幼儿的自主控制与管理意识较弱，在游戏过程中可能会出现一些违反规则的行为，或者对于游戏的认识产生分歧，导致游戏活动难以进行下去。因此，教师不仅要做音乐游戏活动的设计者和组织者，还要注意观察幼儿在游戏中的行为表现，及时地予以提示和指导，加强对音乐游戏活动过程的掌控，以确保游戏的顺利进行。

音乐游戏活动的开展需要教师提前做好充分的准备工作，要把控游戏的难度，排查游戏区域、游戏道具中的危险因素，比如当幼儿使用剪刀、美工刀等工具制作游戏道具时，教师必须全程观察和指导，确保使用过程的安全性；
及时排查游戏区域中尖锐、坚硬的物品，将其放到安全位置。在活动开始前为幼儿详细地讲解游戏规则，密切关注音乐游戏的全过程，当发现幼儿出现错误时，不要批评或呵斥，而是要巧妙地提示幼儿，使他们明白并改正自己的行为。例如在上述《小红帽》的角色表演游戏中，当幼儿忘记接下来的台词或动作时，教师可以用提问题的方式帮助他们回想，如“森林里有好多漂亮的花，小红帽想要摘一些送给她的外婆”“大灰狼吃饱了，接下来想美美地睡上一觉”。通过这种方式，帮助幼儿想起接下来的情节，也不会干扰到表演游戏的过程。音乐游戏活动离不开教师的指导和调控，教师要认真挖掘幼儿在音乐游戏中的需求，并及时提供帮助，以确保音乐游戏活动的有效性。

综上所述，游戏是幼儿园教育的重要形式，将其应用到音乐教育当中，有助于增强音乐活动的趣味性和参与性，改变过去固化的活动模式，让音乐教育的形式更加精彩多变，使幼儿产生新奇愉悦的体验。因此，教师要不断探索游戏在音乐教育活动中的应用思路和途径，根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择合适的音乐作品，将游戏融入音乐活动中，创设生动有趣的活动情境，增进幼儿与音乐、老师、同伴之间的交流活动，营造活跃的音乐教育氛围，通过游戏化理念的融合，促进幼儿园音乐教育质量的有效提升。

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